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平面设计课程中“项目”驱动化教学

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2010年12月28日 《新课程》 平面设计课程中 ‘项目"驱动化教学 ⑨湖南省隆回县职业中专 陈振方 摘要:通过j鼍宦驱动教学模式的研宽,我: 完成项日。 动脑、动手、动口,并通过平面设汁、操作.变被 们进一步利 平面设计教学项目驱动亿改革,: 激发学生思考的热情,强化 在新的项目驱动化教学中,学习主体得到 动学习为主动学习;提出『口J题,铺没悬念,激发学生的好 同时恰当呆取乏乏目驱动化可以促进课堂上充满一 重新定位,客体的诉求外延和内涵得到扩大和 思维的训练,活力。如何使不同学生保持妒平面设计项目化: 进而引导学生进行深入地学习等。 细化。学习过程一改过去学生被动地接受变为 奇心和求知欲,教学课的常有热情,也有待我们进一步探讨、斫: 主动参与的过程,成为一种操作性极强的刨造 三、平面设计项目化教学羯冶全体学生、 通过平面设计项目化教学陶冶全体学生的 实践活动,大家不但能享受完成项日的过程的 究。学生学习平面设计哟重 是项目驱动化教, 学的基本要求,如 独具慧 把握多元解读的: 发展学生的健康个性, 乐趣,更重要的是学习到获取知识的思维能力、 情操,继全学生的人格,“解读点”,平面设计项 投尊晦冶全体学生,: 认知能力.创造性能力。学生在项目实践过程 培养学生高尚的审美情操和平面设计项目化教 ‘ 中,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分 学品位,提高学生理解美、欣赏芙和创造美的能 引领学生经历探究的过程,以去为存真。 关键词:平面设计 项目驱动 学生 学 析问题和解决问题的思想和方法的地位越来越 力,发展学生的想象力和形象思维能力,激发学 习 教学 一: 显得重要。 : 生的创新潜能,培养学生对祖国和民族文化平 、平面设计教学项目驱动化改革 二、学生学习平面设计的重心是项目驱动 面没汁项目化教学传统的理解、热爱之情及发 、 扬、振奋之志。教材是学生接受素质教育的重要 通过平面没 教学项日驱动化改 ,能更一 化教学的基本要求 紧密地把握耍,人于蛸养,,向,也对敦 ; 的叛汪: 项目驰动化教学要求学生学习的重心不仪 载体,是教师进行素质教育的重要依据,也是保 有更加科学 性的露求,同时也是埘教师业务 仅放在学会知识上,而是转到学会学习,掌握方 证学校教育有序、规范地进行的重要条件 能力创新臼√一种鞭策;另外,f1f学生的侧造性能t 法和 荠能力J 。在教学过程中,教师是组织 平面没计项目f匕教学的理念深入人心,“让 匀的培养、知识的更新及拓嚼鄙有,f{好的启发: 意义 ’ 、指导并、促进 和咨询者,而学生被香做知 课堂焕发出生命的活力”.“让课堂成为师生焕 识建枸过程中的积极参与者,要求充分发挥学 发出生命的主阵地”,“l上教  甬动生命的灵性”’  I平而没计数 、 项口驱动化改革是教赍的一 生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。而 初见端倪。教师要善1=:营造平等交流的氛同,通 个全新 念和当今 l业教育中-一个Jif{其I讨瞻- 平面设计项目化教学给我们提供了一个开放性 过师生互动、生生互动,复埋互捐沟通、互相补 性和实际意义的王}} 念.主要以培养学生综合能: 的实践平台.每一个学生可以采用不同的方法。 充,引发群体的思患碰撞,达成共识、共享、共 力、发挥学生和数师的互动、双主体、共同成长: 工具来完成同一个项日。这种个别化教学策略 进;要敏锐捕捉富有生命气息的教学员源,反思 进步为教学方法。它从职业学饺的实际出发选 对丁发挥学生的主动性和进行 人而异的学习 教学行为,及时予以调整,营造动态生成的课堂 择具有典型性的 例作为教学的内容,学生在: 是很有帮助的。 教师的指导下,按照教师布置项目、『口J题的要: 教学。只有这样,师生才能释放生命的活力,闪 依据符平面设计项目化教学的具体实际 耀出智慧的光芒,飞扬起自主的个性。演绎“无 求搜集、选择信息资料,通过学生的共同研究、t 运用平面设计项目化教学进行教学,力求为学 法预约的精彩”,课堂也就必然散发出生命的灵 加工、整理,创造性地去解决问题,得出结论或: 生提供多种感官参与教学,让学生动眼、动耳、 性和无穷的魅力。 刍议课堂教学中对学生的及时评价 ⑩扬州市邗江美琪学校 田春芳 课堂教学是学生学习的主渠道,埘促进学 素是接触、综合分析、实际参 j “学,1 实现l上 的好坏 j教学质量密切桐关。因此,多少年来, 生的发展起着至关重要的作Ⅲ。多年来,课堂教 动发展,参与是基本的保证条件。然而教帅在教 课堂纪律成为衡量教学质量的一个很重要的尺 学评价关注的是学生的知识和能力。而忽视学 学过程中,不能只满足于学生表面的、彤式上的 度。然而,这一做法j|j新课程倡导的“课堂应给 生学习的过程 法、情感态发 j价值观,这不 参与。什么是参与?每一个学生都发言就是参 j 予学生选择 自由的空问”产生了极大的冲撞。 在评价学生在课堂 吗?专家的观点是:“应该说,站起来发言是参 鲁家指出,学校需要有一定的纪律,学生也需要 利丁学生整体人格的肜成中的表现时,可弩虑以下儿力面的问题:①学生 与,但从表面上看,是一种行为的参, j,关键要 有一定的纪律约束,但过分强调纪律,必然会扼 的参与程发(学生操作、小组活动、小组讨论等环 看学生的思维是否活跃,学生所同答的『口j题、提 杀学生生动的个性和活泼的天性.必然会束缚 节中的表现);(:耋学生对教学课程的学习兴趣、情 出的问题是否建立在第一个问题的基础之上: 学生的思维空问和想象力 现代学校教师和学 感和自岱 方面的 现:③学生在课堂活动中的 每一个学生的发言是台会引起其他学生的思 生是学习的共同体,教师与学生应该是平等的, 交.游情况(在回答 题、提出『口j题和泔论 题上的 考;要看参‘j是不是主动、积极,是不是学生的 教师讲课是以学生为对象,学生并非局外人。 表现);④学生在思维水平上的丧现(创造性、灵活 自我需要;要看学生交往的状态、思维的状态。 性等)。因此,笔者认为即时评价学生在课堂中的 不能满足丁学生都在发言,而要看学生有没有 是现 同绕以下的J L个州题进行。 一三、学生的学习合作性 新课程倡导让每…个孩子都得到发展, 地 考 ’ 二、学生的课堂纪律性 有的合作学习追求形式,走过场,学生凑在一 、学生的主动参与性 起,儿分钟就结束了。究竟怎样合作?号家认为, 美周敦打家做得克莱思说:“学习的= 大要 在我们传统的教育观念中,学生课堂纪律 前提是要有分工,要有一个适合于探讨的问题, 一75— 

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