瘸狂英语理论版圆 ＣＲＡＺＹＥＮＧＬＩＳＨＰＲＯ 高职院校专业建设“产教融合”实施路径研究木 朱伟芳 （绍兴职业技术学院，浙江绍兴３１２０００） 摘要：产教融合是职业教育发展的应然选择，是提升职业教育办学质量的必由路径。职业教育发展到现在，校 企合作的机制逐步健全，知行合一的职教理念践行有新气象，但产教融合的深度和广度还有不少的 延伸空间。本文从经济宏观背景、产业提档升级、经济新业态、专业生态建设等角度阐述了职业教育链 对接产业链，产教融合纵深推进的实施路径。 关键词：专业建设；产教融合：实施路径 ［中图分类号］Ｈ３１９ 『文献标识码］Ａ ［文章编号］１００６－２８３ｌ（２０１７）０５—００６０—３ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—２８３１．２０１７．０２．０２１ 公元１５１０年春，王阳明受邀在湖南省虎溪山讲授 全面提高人才培养质量的若干意见（教育部２０１５年６ “王学”一个多月，为五溪众多学子传道授业解惑。“王 学”主要包含“知行合一”“心即理”和“致良知”三个思 想。其中“知行合一”，阳明先生认为“知中有性，行中 有知，即知行是一回事，不能分为两截”，“以知为行，知 决定行，即知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始， 行是知之成。”阳明先生对于教育问题有许多深邃和独 号）》等若干文件，层面诠释和确保了职业教育校 企合作、产教融合的重要性和必要性，这是“政”的一 方。高职教育发展近二十年，经历了“牌子”时代，主导 的主角是；“项目”时代，主导的主角是专家；“品 质”时代，主导的主角是学校和教师。当职业教育在品 质时代行进中，学校和教师能越来越多地获得话语权和 能动性，这是“校”的一方。产业经济升级改造必定寻 求外力解决人力、技术和管理的应对和提升，迫切需要 大批创新人才和职业专门人才，这是“企”的一方。当 到的思考，其中“知行合一”学说亦是他教育思想的哲 学基础。始料未及的是，他的这次讲学，不仅在当时传 播甚广，而且影响了整个中国教育历史。四百多年前先 贤的思想俨然成为２１世纪中国高等职业教育工学结 合、校企合作、产教融合的逻辑起点。产教融合是职业 教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区 别。产教深度融合集教育教学、生产劳动、素质养成、技 能历练、科技研发、经营管理和社会服务于一体，不仅能 促进高素质技术技能型人才培养，还能将职业院校和企 业的研发成果转化为现实生产力，推动企业可持续发展 三方的需求发生交集和碰撞，产教融合是高职教育实现 教育职业化、提高实践性的必然选择和必由之路。 ２．产教融合的类型和延伸空间 借的推力、企业的需求，部分高职院校和行业 企业，政校行企协同育人、产教融合共建专业上，特别是 各级示范校建设期的探索与实践，形成了大量有成效、 有特色的校企合作模式。如：以订单班培养、项目合作、 职业培训等为主要形式的物理混合型产教融合模式；以 和产业升级转型，使职业教育更好地实现服务地方经济 发展的功能。 校企共建“厂中校”“校中厂”为代表的生物嫁接型产教 融合模式；以实体的运行机制，引入社会资本参与 办学的化学混合型产教融合模式；以教育集团、产业联 盟、职教园区、协同创新中心形式为代表的生态共融型 产教融合模式，等等。这些合作模式，有的健全和丰富 １．产教融合是职业教育的应然选择 近几年来，国家相继出台《现代职业教育体系建设 规划（２０１４－－２０２０年）》、《加快发展现代职业教育的决 定》（国发【２０１４】１９号）、《高等职业教育创新发展行动 计划（２０１５－－２０１８年）》、《关于深化职业教育教学改革 了校企合作的机制，有的拓宽和聚焦了产教融合的 基金项目：浙江省２ｏ１５年度浙江省教育科学规划研究课题…电商换市’下的电子商务专业群‘产教融合’研究”项目，阶段性研究成果（项目编 号：２０１５ＳＣＧ１５６）。 ６０ ２０１７年第２期ｌ教学探究 生态，有的在践行知行合一的职教理念上有新气象。但 是，也不乏这样的声音：职教人才培养与企业人才需求 有脱节，高职毕业生就业不难但异动率高，政校企合作 与产教融合形式上很辉煌实质内容上却单薄等，相比较 职教发达、体系流畅、结构完整的德国双元制模式还是 有较大的落差。 学院，为全市培养电子商务人才、为绍兴市加快“电商换 市”下的经济转型和升级，提供人才培养和培ｉ＃ｌｌｎ￣务；与 绍兴市农办合作成立浙江农民大学绍兴分校，承担为绍 兴市特色小镇建设培养农村电商人才、开展扶贫助农电 商项目合作、帮助和指导农村待业青年实现自主电商创 业，年均培训２０００多人次农村电商人才，年均服务项目 １００多项；创建绍兴市中小企业电子商务服务合作平 台，为众多中小企业提供电子商务业务咨询、电子商务 项目代理运营以及淘宝网店设计，常年合作企业达 高等教育有四大功能，即人才培养、科学研究、社会 服务和文化传承；相对而言，高等职业教育的职能着重 在技术技能人才的培养、科学技术的研发和向社会推 广。如是说，高职教育承担和实现技术技能人才的培养 １２０家。 功能的同时，还担当着技术技能的积累作用，这是高等 ３．２产业提档升级，急需产教融合提供智力技术 教育“研究高深知识与文化传承”相应的职业教育功 支持和人才输入 能。技术积累是指在长期的学习生产和创新实践中所 党的十七大报告强调：“加快建立以企业为主体、市 获得的技术知识和技术能力的传承和递进。这一功能 场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持 的实现，完全有赖于职业教育专业与产业、企业、岗位的 创新要素向企业聚焦。” 充分对接，专业课程内容与职业标准的充分对接，使行 首先，经济转型迫使产业转型升级意识增强，带动 业标准或企业标准转化为职业教育中的专业教学标准 了校企合作办学中人才准确定位与高质量就业。产业 和课程标准，并应用于教学实践，实现教学过程与生产 转型升级主要表现为：生产型企业向创新型企业转变， 过程的近距离甚至零距离对接。应该说，高职专业建设 技术引进向自主研发转变。应对以上两个转变，产生大 标准职业化、专业建设的产业路径依赖还有很大的挖掘 量的技术技能优、创新能力强的人才需求，直接导致校 和提升空间。 企合作办学中的人才定位改革。 ３．产教融合纵深推进。是职业教育链对接 其次，中小企业寻求合作伙伴的需求给职业院校带 产业链的实现需求 来合作共建契机。在产业升级经济发展方式转变的大 ３．１ 国家宏观经济新形势，急需产教融合深入推进 背景下，广大中小型企业因规模、技术、人才和资金因素 《中国制造２０２５｝行动纲领、“互联网＋”时代发展 使其相对处于劣势，因此寻求合作、协同创新就成为其 趋势、“一带一路”战略实施等，为职业教育提供了新的 生存发展的必然需求。高等职业院校的科研应用性、技 发展机遇；“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理 术性属性和教学实践性，正是中小企业寻求合作的突出 念，对职教机制创新同样提供了新思维。产业经济 优势。 的升级改造和相关产业的快速发展，急需校企合作、产 第三方面，高职人才的对口培养过程即是行企标准 教融合打开新的局面，同时产业的人才、技术、智力需求 转换成为课程标准与专业教学标准的过程，是不同知识 推动职业人才培养产教融合氛围向好的行业背景。尤 体系下的知识内容实现信息交换与沟通的过程，是行业 其是新型战略性产业的发展，新技术新工艺不断涌现， 专家和学校专业教师发挥智慧和经验的合力过程。融 导致掌握新科技、创新型技能人才需求的增强，企业为 合的结果是，职业院校将不断提升和完善课程标准与专 招到急需的创新人才，必将倒逼企业主动寻求与职业院 业教学标准，同时，也为行业与企业技术创新提供技术 校的合作，采用多种形式联合培养技术技能人才。 支撑，拓宽企业专家能手的思路，从而推动和助力行业 技术技能高职人才的职业性和实践性有赖于扎扎 和企业标准的创新，而且企业技术标准与技能规范的完 实实的校企合作、产教融合，使人才培养过程中实践、实 善与创新，理应充分吸纳不同利益立场、不同知识来源 训、实战有充分的保障，这个要素是高职教育本质特征 的多元创新主体的创新元素，而这些创新元素的智库在 的规定性。如，绍兴职业技术学院所在地为轻纺之都、 高职院校。 全国纺织品集散地——绍兴，纺织经济为其支柱产业之 ３．３经济业态新元素不断涌现，急需产教融合支 一。学校发挥地域优势，积极拓展资源，抓住地方经济 撑企业人力资源发展 时机、文化时机、发展时机，建立了绍兴轻纺产业研究基 经济转型和企业的可持续发展，需要人力资源不断 地，研究团队针对轻纺经济转型开展科学研究和服务支 提高改革创新的应变力和胜任力。多数企业因设备、场 撑；适时搭建了与团、商务局合办的绍兴青年网商 地的及培训资质的局限，只能寻求外力解决员工只 有培训的问题。高校有较丰富的教育教学资源、专业的 师资团队，可发挥为企业承担员工职后培训的社会服务 是不同领域的两种文化，但都有教育、熏陶、培养的共通 性，又有其特性、价值取向的差异性，校企合作的本质是 文化的合作，即双方文化的彼此认同。 著名教育家、中科院院士杨叔子说，“人文文化对感 情的感染，人格的熏陶，习惯的养成，环境的造就，传统 作用，而且其专业技术、前沿学科信息都可为企业增添 新的活力和动力。高校专业团队通过为企业员工开展 技术提高、技能提升的各类培训，有助于高校教师对行 业的转型发展阶段进行系统深入研究，并掌握行业前沿 的形成，太重要了！”专业建设中，可对企业的创业理念、 管理文化、事业远景等方面进行分析和研究，提炼优秀 企业的卓越文化、价值观、人才观及竞争意识、协作意 识、效率意识，将企业的核心价值观渗透到专业文化建 的先进技术，同时也有助于教师了解企业的管理制度、 企业文化、岗位规划和用人需要，了解工作流程，掌握操 作办法，积累实践经验；并通过收集相关教学案例，丰富 教学内容，促进教学改革，把企业最先进的技术和企业 文化融入专业的教学实践和教学管理之中，进一步推动 专业建设和提高人才培养质量。如绍兴职业技术学院 与绍兴市越城区共建公共职业能力建设基地，开展“养 老护理员”“健康管理师”“育婴师”等１２个类别的职业 技能培训与鉴定。 设中。其二，可将合作企业的文化融入订单班的班风建 设，将诚信廉洁的会计行业原则融人会计专业人才培养 方案，以国际视野作为涉外类专业的人才培养定位。当 校园文化与产业文化、专业文化与企业文化同频共振， 产教文化优势互补时，就能发挥“１＋１＞２”的效应。 ４．３课程教学团队建设的需要 ４．产教融合纵深推进。是高职院校构建专 业生态的强有力依靠 ４．１专业结构优化的需求 高职专业设置是以市场优先为首要原则的。以专 课程是高职教育人才培养的实现路径，课堂是彰显 职教品质的灵魂地带。以专业课程为合作平台，整合校 内外导师资源，灵活采用主辅讲结合的双导师授课。校 内导师发挥学科和专业理论优势，负责课程的课标制 定、课程设计和课程建设；校外企业导师，承担实践教学 指导和实训教学资源建设；校内外导师可共同授课，混 业与地方产业经济的契合度，以从产业、行业传递而来 的市场对专业人才需求状况、社会对专业的认可度、专 业自身建设水平等因素，来综合评价专业价值，优化和 调整专业结构。一是信息需要，部门、行业协会、企 业联盟有相应的信息发布平台，定期发布行业内人力资 源需求预测、就业形势分析、专业预警等信息，这些咨讯 可指导各专业人才培养方案制订、专业建设、课程改革、 合式教学，共同指导学生竞赛，发挥各自合力，还可共同 对课程实施考核。受益学生可实现理论知识和实践技 能的双丰收，校内导师也可通过这一合作课程，结交一 个企业专家朋友、熟知一个专业对口企业、发展若干校 企合载体、开拓一些社会服务项目，特别是通过这些往 师资队伍建设、教学评价、实训基地等专业内涵建设。 二是资源需要，专业可结合地方经济产业发展规划，整 来，潜移默化地拓宽了自身的产业思维、延伸了专业的 实践技能、活跃了职教的新理念，对于校企来说，是共赢 合资源，合理设置专业发展方向和建设着力点，实现资 源集约利用，发挥地方产业集群优势，提高专业建设质 量和效益。三是品牌、优势专业建设的需要，建设基础 较好、建设积累较深的专业依托产业优势，集聚资源、做 实做强工学结合、校企合作，将产业的元素融入专业内 互利的。髓 参考文献： 董慧，业．２０１６．基于现代学徒职模式下高职院校校企文化 涵建设各方面和育人各环节，逐步凝练起专业特色，固 化专业品牌。 ４．２专业文化建设的需求 据麦可思调查“２０１６年中国大学生就业报告”数据 互动与融合研究［Ｊ］．职教论坛（２）． 刘晓．２０１５．产业转型升级与职业教育变革：互动关系与协同策 略［Ｊ］．职业技术教育（４）：３７． 李付亮，李娟．２０１６．行业参与推进职业教育产教融合模式的作 用探析［Ｊ］．职教论坛（３５）． 童卫军，任占营．２０１５．创新高等职业院校人才培养机制研究 显示，２０１５届高职高专院校毕业生就业满意度为６１％， 比２０１５年５９％的就业满意度略有上升。但仍说明，还 有近四分之一的毕业生对就业持不满意态度，于是在高 职毕业生中跳槽现象非常频繁。而这背后，有一原因清 晰可见，就是学生不能适应职场文化，难以顺利地完成 大学生到职业人的角色转变。企业文化与校园文化虽 ［Ｊ］．中国大学教学（１２）：２６． 朱伟芳．２０１６．与特色小镇文化共建：高职院校文化建设新途径 ［Ｊ］．职教论坛（２３）：３７． ６２
