《普罗米修斯》教案

《普罗米修斯》教学设计

重庆市忠县实验小学校 何凌

教学目标

⒈有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

⒉了解课文内容，理清课文脉络。从有关语段中，体会人物的情感，感受普罗米修斯造福人类的精神。从评价故事中的其他神的过程中，体会他们的情感，进一步感受普罗米修斯的英雄形象。

⒊产生阅读神话故事的兴趣。 教学重点

⒈从有关语段中，体会人物的情感，感受普罗米修斯造福人类的献身精神。

⒉从中悟出“爱”的伟大。 教学难点

从有关语段中，体会人物的情感，感受普罗米修斯造福人类的献身精神。 课前谈话：

⒈师：孩子们，今天能和你们一起学习，老师感到很高兴。知道老师为什么选择你们班吗？因为老师早就听说你们这里的孩子活泼、可爱、聪明、能干。尤其是你们班的孩子

.

.

上课认真听讲，发言积极，是吗？就希望你们一会能把学校的风采，你们班的风采展示给大家，有信心吗？（有）

⒉从踏进你们校园开始，老师就有一个疑问，这个疑问来自老师昨天谈的一个故事，想听吗？（想）

⒊故事是说：在很久很久以前，整个宇宙分为两部分。一边是神的世界，他们掌管着太阳、月亮、水呀、火呀，所有的一切，天地万物都有他们支配。

而另一边却是人的世界，他们什么都没有。

⒋这边几组的孩子们，假如你们就是掌管太阳的太阳神，掌管火的火神，掌管水的水。请问神们，你们想干什么？做些什么？过什么样的日子呢？

⒌无拘无束、自由自在的耀武扬威的神们，你们哪里看到一无所有的人类。

一无所有人类，在这样的日子里，你有话要说吗？ ⒍看来，无能为力的人类，只有默默忍受这一切。难道人们真的就这样默默承受？天神们真的就没有一点爱心吗？其实人与神之间还有很多故事。课后，有兴趣的同学可以去读一读《希腊神话》。 一、导入新课

⒈刚才，我们谈到了掌管天地万物的神，今天，老师还请来了几位神，请大家边看边喊出他们的名字。课件：

（有精神点）神气点

神图片 威武点 长点威风

.

.

（大力神的名） 呵：他的名字可不好叫了，看清楚，谁来读

⒉师：老师听到了，大家可是谈得神气十足，一起再试试，一边读一边想他们的摸样。课件：

二、新授

(一）理清主要内容

⒊告诉你们：这几位神因为火的事走到了一块，这就是今天我们要学习的一篇古希腊神话故事（齐读课题）交互白板使用。

⒋请孩子们打开书翻到148页，请大家自由地读课文，边读边想，这篇课文主要写了一件什么事？

⒌古人说：“不动笔墨不看书”，老师建议大家也像他一样一边读一边勾画，不懂得地方做上批注，一定要把字音读准，课文读通顺。

⒍可以停下来了吗？刚才老师让大家思考课文主要写了一件什么事？（抽生）其实这位孩子就是我们平常说的把厚书读薄了，老师推荐给你们一种方法，找到故事的起因、经过、结果，再用简短的一句话把他们连起来就可以了。根据老师的提示，谁再说说。课件：

.

神名字 因为 ，受到 的惩罚，结果 。 .

⒎这么长的一篇课文，咱们就把它读成了一句话，希望大家以后常常这样做，有助于提高我们的阅读能力。

三、感悟痛苦

⒏请生找出6、7段，让我们把目光聚集在这两段。 通过刚才的初读课文，一定有很多画面打动了你的心，这样吧，老师给你们一个机会，让你再次走进印象最深刻的画面，用心读一读，待会儿谈谈你的感受。

⒐请看图，谁能用文中的语言来说说这幅画。课件：

这段话中，哪些字、词让你感受到普罗米修斯正在承受痛苦？

预设：①风吹雨淋，你能想象当时的画面吗？ ②死死的锁，锁在哪里？即便他可以动，动的后

果会是什么？这一锁，他能吃饭吗？能喝水吗？下雨了，他怎么办？太阳出来了他又怎么办？

（板书：锁）交互使用白板。 ⒑总之，一句话。课件：

.

书图 他既不能 ，也不能 。 .

①抓住了重点词就能让我们想象画面，而大家能想象这 么多的画面，是因为文中有一组关联词。由此可见，在平常词作中准确的用词是多么重要啊！

②这一锁，锁住了普罗米修斯的自由和幸福。夏日炎炎，烈日炙烤着大地，普罗米修斯被锁在高加索山上；寒冬腊月，冰风呼呼，普罗米修斯被锁在高加索山上。

⒒一条铁链，一把锁，锁住了普罗米修斯的身体，锁得住他的心吗？（没）用朗读告诉我。课件：

多么坚强的普罗米修斯，再坚定些，学生读。

⒓过渡：英雄的不屈不挠使得宙斯更加气急败坏，于是，更加难以忍受的痛苦又降临在他的身上。课件：

①这句话中，你从哪些地方看出宙斯的狠心？ 凶恶的秃鹫、尖利、啄食，这段话中一定有一个细节深深地刺痛你。课件：

.

尽管如此 。 狠心的宙斯 。 鹰图 .

②这就是那只凶恶的鹫鹰，喊出它的名字。（喊两次） 鹫（形声字）

③这只鹫鹰，它每天干的事是什么？（板：啄）交互使用白板。

④是啊，鹫鹰用尖嘴可以啄食普罗米修斯的双脚、身体，但是它偏偏只啄普罗米修斯的哪里？（肝脏）为什么只啄他的肝脏？

设置：肝脏是人体最重要的器官，不是能长，而是宙斯让他长出来，承受更严重的痛苦。课件：

⑤

多么血腥、多么残忍的一幕，从图上你看到了什么？（他的快乐，是建立在谁的痛苦上？）

你也许还听到这只鹫鹰在说什么？

你在想什么？此时假如我是普罗米修斯，我会眼望着人类想：宙斯，无论你有多么残忍的手段，我都不会屈服，因为我看到了人类的快乐。

⑥由此可见，这是多么狠毒的宙斯，多么凶残的鹫鹰啊！课件：

狠心 。 女读

.

啄图 .

⑦虽然普罗米修斯是神，但是他无论犯了什么错，承受这样的痛苦，一次也就够了吧？但宙斯认为还不够。（男读）

⑧这样也就罢了吧，可是凶残的宙斯为什么还要让普罗米修斯的肝脏晚上又长出来？为什么？（让他再次承受痛苦）

⑨那长出来的不是肝脏，分明是无法终结，无休无止地痛苦啊，分明是宙斯就想让普罗米修斯生不如死啊。

⒔板书：这一锁一啄带给普罗米修斯多少痛苦、多少磨难。可是，尽管悬崖如此陡峭，尽管痛苦如此巨大，普罗米修斯向宙斯屈服了吗？（没）

一年了（读），普罗米修斯就是么有向…… 十年过去了，

一百年过去了，几千年，几万年了……

⒕过渡：请问宙斯是什么原因要让普罗米修斯承受如此巨大的痛苦？（偷火）

⒖普罗米修斯为人类盗取火种，你认为对人类的意义重大吗？为什么？请大家快速浏览1、2段，把课文中描写有火、没火的两个相反的画面，用﹏﹏画出来。

①谁来读一读你找到的描写没火的句子。

②孩子，你读出来的是声音，要是没有火，对人类到底意味着什么？人们吃什么？菜怎么吃？米怎么吃？肉怎么吃？这一切都是因为（没有火）

③走在人类的世界里，放眼望去，人们吃生菜、生米，甚至吃活的兔子，生的猪肉，你说，在这样的情形下，人类会进步吗？在无边的黑暗中，伸手不见五指，连你自己的摸

.

.

样长成什么都不知道是多么可怕；更可怕的是，远处还传来野兽的嚎叫，危险无处不在，你心里感到什么？（害怕）

还可以用那些词来形容？（心惊胆颤） ④你能把这种害怕谈出来吗？

⒗无时无刻不生活在危险之中的人类，是多么需要（火）

⒘普罗米修斯冒着生命危险给人类取来了火种。

①自从有了火，人们用它来（ ），还用它（ ）。 ②有了火，还可以做什么？

③因为有了火，人们开始吃煮熟的食物，人类的肌体开始发生改变，人类逐渐走向文明；因为有了火，人们的常用陶器、金属等的出现把人类带向了一个新的纪元。当然，火的作用还有很多，所以在这一段的末尾，作者用了……，给

.

火 烧制食物 驱寒取暖 .

你们留下课阅读想象的空间。

⒙过渡：火如此重要，是谁给人类带来火种（普） 难怪，古今中外，多少文人墨客都对他倾诉着敬仰之情，英国诗人雪莱就这样写道

是谁 是谁 是谁 ①此时，我知道你也一定有许多话想对普罗米修斯说。（小组）

②我相信，普罗米修斯听到你们这样说，他也一定会觉得他当初的选择没有错。（读）

③面对宙斯的惩罚，他也可以这样说？

④他这样说了吗？为什么？（坚定的质问，代表着普罗米修斯的决心，所以他会这样说）

⑤面对宙斯的惩罚他也可以这样，仔细观察，少了哪两个字？

.

为人类造福， 为人类 为人类造福， 为人类 .

⑥这一决、一更更能体现普罗米修斯的什么？ 是啊，他就是这样坚定的，不容置疑的，更是坚定有力的回答宙斯。（读）

⑦假如只是承认错误，或许，他还可以接受，可是让他归还火种，那是(万万不能的)，所以，普罗米修斯铿锵有力地说，（读）

⒚由此可见，在普罗米修斯的心中，他想到的就是为人类（造福），他本是神，为什么想到人？说明他有一颗（爱心）

板：爱 这是博大的（爱），无私的（爱）。 ⒛爱是可以传递的，他对人类的爱也感动着身边的神，谁让普罗米修斯再次走向自由？（赫）

爱的确是可以传递的，人类也永远铭记这份爱，所以，

今天，人们用传递奥运圣火的方式来纪念为人类造福的普罗米修斯。在此，我衷心的祝愿奥运圣火（ ），普罗米修斯精神（代代相传）。

教学反思：

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受

.

奥运 这篇课文主要从普罗米修斯

.

普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。 这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

.