高年级整本书阅读教学策略

高年级整本书阅读教学策略

小学语文教学的重点是提升学生的文学素养，是让孩子学会使用得体、明确、让人舒服的语言与人交流的课程。而阅读，特别是整本书阅读，可以激发孩子的阅读兴趣；培养阅读能力；发展阅读趣味；锤炼阅读意志，是实现小学语文教学目标的最好途径。可是面对小学高年级学生，他们有的阅读习惯好，已经形成良好的阅读能力，有的习惯差，也已安于懒散的样子，不想改变。面对这种现状，我采取以下做法：

一、大声朗读，让孩子喜欢阅读

我们平时开展阅读教学活动，大多带有功利思想，要求学生按照我们的要求展示：每每开展阅读活动，便要求学生每天阅读要摘抄好词佳句，隔周办阅读小报……凡此种种，好像是在指导学生有效阅读的方法，但效果往往不好，大部分学生把这当做作业完成，并没有真正喜欢上阅读，甚至有些学生对阅读有了抵触心理。我觉得鼓励他们喜欢阅读，为阅读而阅读，尽可能自然、原始地阅读，体验文字本身的乐趣和阅读引发人们情绪的乐趣，这才是小学生阅读的终极意义。朗读就是其中一种值得尝试的指导性策略。很多老师觉得朗读那不是课内阅读中常用的吗？课外阅读，朗读一整本小说、传记什么的，那可能吗？有用吗？早在上世纪80年代，吉姆·崔利斯就在他的《朗读手册》里进行了详实的阐述，几十年来，世界各地的教育者们通过实践和探索证明着其有效性和科学性。

教师选择一本适合的书，师生共同朗读，每天老师为孩子们朗读一部分，读5分钟，10分钟，你就轻松地解决了阅读一整本书时孩子们的“阅读动机”“阅读持续性”“阅读理解”“阅读无趣”等问题，学生轮流展示，互相促进。他们中的一些会比你读得快一些，这样每天听你读时他们就会成为同伴中的“先知”；当有孩子没有时间继续读的时候，你的朗读保证了他们不至于“掉队”；有些孩子阅读中碰到了觉得困难的地方，你的朗读可

以传递你的理解，树立阅读的典范；当听你读时，他们有好奇、有猜想可以提出来，你可以随时响应或者让他们互相分享，共同想象，让他们有更多的参与感，有助于孩子在脑海中将阅读与愉悦联系在一起。这样，一本书每天朗读一部分，孩子不会觉得“没有人关心我读没读完，读得怎样”，他们知道老师在和我一起读，老师是我们阅读的同行者。我们要认同指导并推进儿童整本书的阅读不一定需要翻新的花样，亦步亦趋的监控，有时最简单的、最直接的策略反倒是最好的，越是轻松的阅读对儿童来说越有效果。当然这其中也有很多朗读的要领、技巧和禁忌，需要作为老师的我们不断学习和实践。

在共同朗读的过程中，学生的语感、情感体验、朗读水平都有了很大提高，慢慢的他们会被语言文字的魅力所吸引。

二、教给方法，推进阅读

首先要制订阅读计划：一是制定学期总目标，让学生明确学期必读书目和自选书目，制定进度表，安排阅读时间；二是制定阶段目标，教师每周、每月定期评价学生阅读，通过小组互促、自我提示等多样方式完成阶段目标；三是制定量化目标，帮助学生合理安排好阅读的密度和时间。

其次是阅读的方法：教是为了不教，“在进行四大名著阅读时，我是这样交给学生整本书阅读的方法：首先，要让学生明确阅读名著的价值。其次，引导学生关注名著的序、跋和目录。书的序和跋能帮助学生在最短时间内了解大概内容、时代背景、作者简介和写作目的。让学生多种方法并用，用略读、跳读的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系；利用精读培养、发展学生的情感体验和创造性阅读理解能力。

大致读完一遍之后，指导学生学会品读，增强成就感，阅读批注，是记录读者在作品

阅读过程中对文本内容的体悟、质疑、理解和评价的一种方法，也是中国自古以来的行之有效的读书、阅读方法。写阅读批注可以帮助学生从文本的表层理解走向深层理解，优化学生独特的感受与体验。学生在阅读后及时讨论交流，既可以互相启发、取长补短，又能深化对书中内容的理解。交流讨论以后，教师及时指导开展读写结合活动，增加阅读收获的成就感，让学生乐读、愿读、想读，日积月累培养学生深读深思的好习惯。

三、定期举行阅读分享会。交流分享是跟进整本书阅读的一种重要策略。在这样的交流分享中教师应该保持高度的克制，允许孩子自己决定要不要继续读、何时读、读什么、想和谁一起读、想和谁一起讨论等等，做儿童阅读的陪伴者，而不是万能的权威。当老师每天有十来分钟拿着一本书，坐在教室的某个位置上，静静地读，偶尔喜悦，偶尔悲伤，一段时间，你读完了，和孩子们聊聊他们想问你的问题，你想说的感受、话题。把阅读的真诚，阅读的热情和对阅读的热爱传递给学生，让强烈的阅读愿望永远伴随着孩子们的生活。就像艾登·钱伯斯在《打造儿童的阅读环境》中所说的“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的热情。”课堂之外，在班内开展名著推荐活动，由学生做简介和“一句话”推介；在年级或校内举行阅读成果分享会，如“读书达人秀”“我与名著的故事”等活动；用演讲、当场答辩、舞台演绎、读书心得展评等形式展示学生推荐名著、作品阅读成果。通过推荐、分享活动，学生有了展示的舞台、个性表达的场所，读书的热情被点燃，阅读的自我内驱力被唤醒。

总之，整本书阅读是一种积累，一种成长，我们要想办法，让学生阅读更得法、更持久、更愉悦。