口腔医学学术型研究生专业化培养模式的探讨

口腔医学学术型研究生专业化培养模式的探讨

作者：白宇宏 徐彬 李任

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第05期

[摘 要] 综合分析目前硕士研究生培养的现状和口腔医学的学科特色，结合实际， 建立研究生临床科室轮转制、定期临床病例讨论、学术讲座制、导师科研负责制和临床与学术量化考核体系，探讨口腔临床医学研究生科研和临床综合能力的培养模式，注重科学素质、人文素质、临床能力的训练，实现由学术型向专业型培养的顺利转化。 [关 键 词] 口腔医学；培养模式；硕士研究生

[中图分类号] G2 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）15-0079-01

医学和教育的迅速发展对口腔医学人才培养提出了更高和更新的要求，既要有高超的临床技能，能够为患者解除痛苦，又要有较高的科研能力，能够将科研成果应用于临床实际，还要善于从临床实践中发现问题、分析问题和解决问题，同时还要有良好的人际沟通能力和团队合作能力。我院在口腔临床医学硕士研究生培养方面，一直坚持“以专业技能为本，兼顾创新能力和人文素质”“培养有科学素养能看病的牙医”，这是保证培养质量的首要条件。 第一阶段（半年） 医学基础课程学习和临床见习研究生学院、导师负责制

基础课程学习的同时尽早接触临床、接触导师，除了开始研究课题的设计外，还需引导学生学习医学基础和非本专业口腔各科知识，拓宽医学教学内涵，改变教学内容偏窄、偏专的倾向。笔试和日常汇报的考核内容中，增加医学基础知识考题，如正常人生命体征、血常规正常值等知识点，检测对基础知识及课题文献查阅情况，评价自主获取知识的学习能力。 第二阶段（半年） 临床三大科室轮转、导师负责制

临床科室应创造有利条件，指派理论扎实，技术娴熟、经验丰富的医生带教，准确施教，规范示教，提供充足的临床病例，大量的实践操作。考核形式分入科前笔试、日常病例书写、技能操作评价，出科前病例汇报，填写实习检查表（其内容包括所见病种、书写病历数量、所操作次数等）。考核内容包括医患沟通（10%）、理论考试（20%）、操作考核（30%）、病例答辩（30%）、工作量评估（10%），检测轮转科室临床知识、实践操作能力及人文素质综合能力。此阶段还要完成课题的开题及预实验。

第三阶段（两年） 专业科室培训专业科室、导师负责制

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首先，通过每天的医疗工作让他们真正融入科室，与不同层次医师接触可学到不同的知识，学习年轻医师的新理论、新技术；学习中年医师娴熟的操作技术；学习年长医师丰富的临床经验和与患者交流沟通的能力。科室提升整体科研能力和水平，为临床研究生提供丰富的学习内容和良好的学习环境。其次，在科室建立以所有研究生导师为核心的研究团队，定期举行研讨会讨论及汇报相关科研进展及实验结果，经常开展新进展报告、文献阅读等。并采用Seminar学习模式由专家教授作报告，也可以讨论会形式由研究生自己报告临床典型病例，通过分析、讨论， 使他们从中提高解决疑难病例的临床思维能力。同时，参与到导师的本科教学中，培养学生横向思维、开拓创新意识，并通过合作学习，锻炼语言表达和演讲能力，发挥人际智能优势，激发学生潜在的能量，为将来的临床工作奠定基础。此阶段还要完成课题实验与论文书写。

考核形式可分为定期笔试、阶段性专项技能考试（包括病史采集、医患交流、临床检查、疾病诊断、治疗设计、书写病历）、PPT病例汇报与答辩。考核内容包括出勤率（10%）、医德医风（10%）、理论考试（10%）、科研水平（20%）、临床操作（20%）、实习带教（10%）、病例答辩（20%）。

第四阶段 毕业考试研究生学院、院研究生办公室负责制

分为硕士论文答辩、笔试和临床病例考核三部分。笔试考核以二级学科应掌握的内容和要求命题，同时进行相应的医学专业外语的考核；临床病例考核时由考核员随机抽取就诊患者，而不能由考生或者导师事先预约。考生操作时，考核员随时提问相关问题，测评考生的临床思维能力。

临床培养质量是口腔临床医学研究生教育的核心，而专业型研究生在巩固本科基础理论的基础上，更注重能力、素质、知识结构和发展潜能的培养。对我校学术型研究生加大临床综合能力的培训，增加基础理论、临床操作、教学能力、人文能力方面的量化考核。此项教学改革具有学术培养与专业培养相结合，多种学习、考核形式相结合，考核标准具体量化的特色。要保障硕士研究生的培养质量，使学术型研究生科研与临床齐头并进，成为高层次口腔临床通用型人才，提高口腔临床医生的素质和临床医疗水平，实现我院由学术型向专业型培养的顺利转化。

参考文献：

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[4]孙卫斌，刘玉，韩利红，等.研究型大学口腔医学专业课程体系改革初探[J].中华医学教育杂志，2012，32（3）.