图书角活动的开展与幼儿学习能力的培养

作者：于 娴

来源：《新教育·综合版》 2020年第9期

海南省军区幼儿园 于娴

近年来，许多幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，因此都想方设法地为幼儿开辟活动场所，可往往没有因地制宜地因材施教而导致发挥不出区域活动应有的效应。就图书区的设立来讲，按照以往的做法，教师通常会在图书区提供大量的图书供幼儿阅读，甚至在幼儿园里创设一个很大的阅览室，让每个班的幼儿定时分段地到阅览室里进行集体阅读。这样只是限于表面的、单一的阅读，没有考虑到如何使幼儿的阅读具有一定的目的性，能按照自己的需求有选择性地进行阅读。由此可见，幼儿教师应考虑如何有效发挥图书区的作用来培养幼儿自主学习的能力。

在图书区活动的开展中，我们的立足点不仅仅是让幼儿看懂几本书，而是通过区域活动让幼儿了解书是我们的工具，能爱书，学会使用书，甚至可以制作图书。让幼儿从书中了解世界，让幼儿从单纯的喜欢读书到按需要、有选择地读书，从而掌握学习的方法。

一、提供多元环境，为幼儿的学习创造机会

培养幼儿的学习能力关键是要让幼儿对学习产生兴趣，好的环境可以直接引起幼儿的兴趣，能引发幼儿的思考和探索，吸引幼儿主动地融入到环境里，把注意力放到与学习相关的活动中。图书角是以阅读图书为主的活动场所。图书角的设置，可以吸引幼儿积极参加阅读和欣赏等各类图书活动，引发幼儿对书籍、阅读、书写和文字符号的兴趣。

1.图书角的地点选址。图书角的设置地点应选择一个光线充足，比较、安静的角落，铺设地毯或放置小椅子，以供幼儿依靠或坐着看书。同时应根据幼儿的年龄特点、智力和语言发展水平，提供多种多样的图书，以满足幼儿阅读的不同兴趣与需要，如小班幼儿宜提供色彩鲜艳、画面大、情节简单的图书；而中、大班幼儿宜提供一些故事情节相对复杂的图书。教师还可以根据幼儿阅读情况，为幼儿创设一个自由的情感交流空间，以此来交流阅读感受，分享阅读的快乐。

2.图书的投放。分析幼儿的学习和获得知识经验的特点，在投放图书时按图书的功能将图书分类，让幼儿知道可以按自己的需要有选择地看书，还能把图书具体地划分为：文学区（投放所有的幼儿文学作品及科学家故事等图书）、资料库（有关于天文地理植物动物等知识资源类图书）和工具书区（投放各类字典），让幼儿了解书不仅可以用来阅读，还可以查阅资料，从而培养学生正确使用工具书的能力。

3.图书的管理。在现今的教育理念中，幼儿不仅仅是学习者，还是自己的学习和活动的准备者，教师要让幼儿主动地参与到与自己的学习相关的所有的活动中来，如准备材料、设计进行活动的方式、收拾自己的物品、分享自己的经验等管理工作。所以，在图书区的活动开展中，让幼儿参与图书的管理，学习整理图书，让幼儿在爱书的前提下更好地使用图书。

4.图书的标记。图书的投放使用的是分类书架，每个书架上的数字和图书上的数字一一对应，书架上有图书目录，这样方便幼儿自主选择自己需要的图书，自由、有序地取放图书。

5.图书丢失和损坏的处理。在图书损坏时给幼儿修补的机会，在不能修补的时候必须购买同种书来补上，让幼儿真实地体验修补和购买图书进行赔偿的过程，使其意识到爱护图书的重要性。

二、建立常规要求，为幼儿的学习做好准备

好的常规可以帮助幼儿形成良好的学习习惯，自主学习的能力要在好的常规要求下实现。在图书角的活动常规的制定中，我们力求的就是：一个常规的要求就是教给幼儿一种学习的方法，促使幼儿养成一个好习惯。

1.投放图书前的介绍——关注全面。从小班开始，在第一次投放图书时就给幼儿进行图书的封面、页码等知识的介绍，到中、大班时还要进行图书的目录、作者、出版社甚至是图书的版面设计和内容设计的介绍，让幼儿真正地了解图书。幼儿了解书才会爱书，爱书才会读书，读书了才会吸收书中的养分，只有这样才能养成良好的阅读习惯，掌握学习的方法。

2.温馨提示——发挥暗示的作用。将提示贴在活动区中，如“轻声细语”“轻拿轻放”等，让幼儿在温馨的提示下养成良好的阅读习惯，在安静的环境中更好地提高幼儿阅读的质量，养成专注的学习习惯，具备学习的基本能力。

3.借书制度——分享的方法。从班级中建立与社会同步的借书制度是培养幼儿良好阅读习惯的方法之一。教师可以为每一位幼儿都准备的借书袋，幼儿根据自己的喜爱和需要，在每天离园的时候借阅班上的甚至是幼儿园里的公用图书回家进行阅读，使图书共享，知识经验共享。

三、培养幼儿良好的阅读习惯，引导幼儿成为主动的学习者

幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。有的幼儿在看书时，东翻一本，西翻一本；有的幼儿打开书，胡乱地翻了几页，不到一分钟就又换了一本书；有的幼儿干脆坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声地说笑；还有的幼儿在图书区乱翻了几本书后离开了……针对这些问题，我们采用固定的活动流程，即计划时间—阅读时间—分享交流时间来解决。

1.计划时间。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，良好的兴趣驱动能使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，让幼儿从自己的兴趣出发选择阅读的内容，制定阅读计划，这样幼儿必定会对阅读的内容产生兴趣，不仅知道自己在做什么，还知道为何这样做，让读书变得有目的。由此可见，制定计划的过程让幼儿学会的是有目的地进行学习。我们尝试了两种方法：一是根据新书推荐的小介绍让幼儿进行有选择性的阅读。新书推荐是根据书本里的具体内容结合幼儿最近的需要由老师设计并制作出海报，张贴在图书区的柜子上，引导幼儿按推荐的内容选择阅读。二是随机的计划。如图书区分类中的资料库是供幼儿收集知识、积累经验的一些知识资源类的书籍。孩子在生活中或是在活动中遇到不能解决的问题时，就可以在这个资料库中寻求答案，让幼儿感受这种解决问题的过程，使幼儿意识到通过查找资料，自己就可以解决问题，由此也就学会了学习的方法。

2.阅读时间。幼儿在规定时间内依照计划进行阅读，按照自己的需要和活动查阅、收集资料，遇到问题时自己寻找解决的办法。这样，幼儿的学习活动始终在计划的指导下自主地进行着。没有老师的教授，幼儿在活动中做自己感兴趣的事，按照自己的方式学习着，这样的活动使幼儿的学习变得轻松快乐，更加有意义！

3.分享交流时间。一个人学到的知识是有限的，懂得汲取大家的经验就是一个好的学习方法。在图书角活动的开展中，分享交流就是一个关键环节。幼儿在固定的时间里将自己的发现讲述给所有的小朋友听，把自己收集到的资料与大家共享，每当这个时候，所有的幼儿都会惊奇地发现集体的力量是极大的。分享知识，共享经验，幼儿会亲身感受到学习的乐趣。

四、教师指导图书角活动的注意事项

教师组织和指导幼儿在图书角活动时要端正自己的教育理念，从“教会幼儿学习”转向“关注幼儿的学习过程”。

1.关注幼儿读书的过程。教师应对幼儿的阅读行为进行观察了解，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。为他们的点滴进步而高兴，并常常给予鼓励、表扬和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。教师要做一个有心人，及时发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个良好的阅读环境。教师应定期组织和参与幼儿的读书活动，从中进行指导。如定期交流读书收获，请幼儿把自己喜欢的书介绍给别人，把自己看过的故事讲给别的小朋友听；对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。

2.关注幼儿的阅读习惯，提高其阅读学习能力。良好的阅读习惯将使幼儿受益终生，并能促进其阅读能力的提高。

总之，从小培养孩子良好的阅读习惯非常重要，阅读能力是学习的基础，是早期教育的一个重要任务，教师应更多地透过图书角活动的开展，立足于影响孩子终身学习能力的培养上，使教师的教有的放矢，让幼儿的学更加有意义！