大语文论坛・教法一得 ｌ誉 的笑脸、老师的笑脸．当然最后就是评委的笑脸。分组 坐是分组学习的一个方面．下面我就来探讨一下关于 高中语文分组学习要弄清楚的一些事 首先耍弄清楚的是究竟是否需要分组学习？ 分组学习不单指分组坐 分组坐并不是所有课型 坐时．各组成员虽然是分散的，但他们在课堂上的表现 仍然记录在各组的综合表现中．还是会使学生有小组 的意识．集体的意识，同时也促成单个学生的沉淀提 升。所以。这种灵活的分组坐的安排是适应高中语文教 都需要，应该根据教学内容和教学目的来决定；分组 学习则是贯穿整学期．甚至是整学年的。一旦分组后， 各组就从上课表现、回答问题、个人发挥（课前５分 钟）、作业、考试等等方面形成了竞争。分组学习至少 有两大优点：第一，从组内来说，可以取长补短，互相 学本身所需要的“静”与“噪”的。 接着要弄清楚的是怎么分组学习？ 现在也有很多学科的老师平时教学时并不分组． 那么语文教学如何进行分组呢？首先．分组可以以前后 两排的人数为基数，以６人最优。分组时要考虑各组的 平衡．可以以自由组合为基础。老师最后总体把握，原 探讨。开发思维，形成思想的碰撞。萧伯纳有句名言： 两个人．每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹 果：两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两 种思想 这样的合作交流更有利于成绩差的学生直接 获得方法和经验．也更有利于成绩好的学生进行自我 提升。第二，从组外说。形成了竞争。松下幸之助说过 “良好的竞争心理。正当的竞争精神．这就是使事业成 功与督促个人向上的动力”。这种组与组之间的竞争 会使学生充分感到自我的价值，养成集体荣誉感。同 时组与组之间的探讨也会锻炼学生的勇气、智力、语 言等方面的能力。所以．分组学习是高中语文学习必 要可行的一种教学形式。 然后要弄清楚的是什么时候需要在课堂上分组进 行学习？ 分组坐是分组学习在课堂上的一种表现．但并不 是每节课都如此．它是一种临时的以组为单位的座位 安排。我们分组时学生坐的位置多和学生本来的位置 不一致；并且，各科分组的情况都不一样。因为每个学 生各科学习的情况是不一样的。 那么．怎么分组坐才可以不扰乱课堂秩序．又能达 到分组学习的效果呢？首先我认为必须要明确本节课 的教学目的和教学内容是什么．是否有必要让学生分 组坐？比如是否有比较难的知识点需要探讨、是否有比 较灵活的教学内容、是否需要学生自由发挥自由创新、 是否需要小组共同合作完成某些学习项目并进行全班 性的交流等等。其次，分组坐要固定每个组的位置，可 以以前后两排为单位安排．甚至组内每个成员的位置 也要固定．每次需要分组坐时老师在课下布置。那么学 生可以按照小组形式迅速在课间坐好．不致影响到上 课的节奏和秩序。这种前后两排的形式安排的好处是． 组内成员既可以转过身形成面对面探讨．也可以正常 朝向黑板认真听老师上课。不会互相干扰。而不需要分 组坐时就还是按每个学生原来的位置坐 这里需要特 别强调的一点是，语文教学不能一味的“热闹”、探讨． 还需要安静地思考、消化的时间 比如在理解文 意、思考问题、感知意境、练习、总结时．最好不要分组 坐．这些完成后进行交流学习时可以分组坐。没有按组 则就是各组的语文实力要相当．不然就会打击学生的 积极性。失去分组的意义。其次，各组要有小组长，最好 是要兼顾语文成绩好和自愿两方面的因素。并且各组 要有记录表．此表可以由老师统－－Ｎ定，由科代表统一 考核记录．由各组小组长监督．以保证每个同学的学习 情况都在记录之中．让每个同学都感到自己是组内的 必要成员，感到自己对他人的重要性。从而保护其学习 的积极性。最后。分组后要形成竞争，各组的成绩最后 要汇总．期中或期末要进行评比．并且要有奖励和惩 罚，当然可以以假期作业为“诱饵”。特别要强调的是。 学期的评比不能走形式．一定要有明确的奖惩细则．奖 惩都要落到实处，不然这种分组学习最后会草草收场， 达不到预期的效果。 最后要弄清楚分组学习要着重抓好的几个方面：第 一，组的形成，这关系着学生分组学习的积极性；第二， 奖惩规则的制定．这关系着学生分组学习的有效性：第 三，奖惩的落实，这关系着学生分组学习的持久性。 分组学习既是分工，也是合作；既是交流。也是竞 争。高中语文选材多样，文章经典，可以吟，可以诵；可 以悟．可以演；可以歌，可以舞……这种教学内容和风 格的多样性很适合老师用分组的方式进行教学．而学 生也可以在分组学习中保持对语文的热情．从而真正 达到高效课堂的目的。 ★作者单位：重庆市合川中学。 中国古典诗歌教学浅谈 画陈俊平 教师应该采用怎样行之有效的方法引导学生学习 古典诗歌呢？下面结合自己的教学实践．谈谈自己看法 和在教学实践中的一些做法 一、激发兴趣 兴趣是学生学习的最大动力．因此．激发兴趣就显 得非常重要。在教学中，我采用音乐、绘画、表演、速读 ・１０５・ 拳 大语文论坛・教法一得 了寓教于乐 （一）绘画激趣法 比赛等多种方式，调动学生积极参与，认真投入．做到 学生良好的语感．加深对诗歌内容的理解和对诗人思 想情感的把握。在课堂教学中．教师可采用视频或音频 范读、教师范读．播放一些古诗的吟唱．让学生在情感 对于一些内容短小，画面感较强的古典诗歌．我就 采用绘画的方式，让学生在预习时，根据诗歌内容．画 饱满的吟诵中感受到古典诗歌之美．进而教给他们吟 诵的方法，如语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急、情感 的悲喜哀乐，更准确地把握诗歌情意。 （三）创设诗作意境。丰富想象联想。引发情感共鸣 简笔画。在学习王维的《使至塞上》一诗时，我就采用了 这种方式，学生的每一幅简笔画上都附有诗句．虽然有 些作品显得幼稚可笑，但也不乏形象具体的好作品．这 样，学生加深了对内容理解．也很好地明白了本诗中 “大漠孤烟直．长河落日圆”所呈现的“诗中有画．画中 意境是指作家的主观情思和所描写的客观景物浑 融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引 导学生进入诗歌的意境之中。把握诗歌所展示的意象 有诗”的独特魅力 （二）音乐激趣法 如学习苏轼的《水调歌头》一课前，我先播放了王 菲的歌曲《明月几时有》，在听这首歌的同时，很轻松地 就完成了背诵这一学习任务．并对诗歌内容的理解也 起到了推波助澜的作用 （三）表演激趣法 在学习《木兰诗》一课中，我采用了表演的形式．让 学生分角色在讲台上表演．台下同学可根据表演内容 朗读或背诵出相关诗句。这种表演和比赛的形式既让 学生更深入地理解了诗歌内容．体会到了人物的思想 感情，又增强了学生的合作能力和竞争意识。 （四）速读激趣法 速读比赛这一方式是专门针对篇幅较长的诗歌． 学生背诵起来难度较大．而通过这种方法．能达到较好 的效果。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，我先限定 三分钟进行速读练习。再由小组推荐代表，当堂计算各 组速读时间．优胜者获“伶牙俐齿”称号．最后一名获 “笨嘴笨舌”称号。这样．学生在快乐和竞争中不知不觉 地熟读成诵，很好地完成了背诵这一学习目标。 二、方法引导 在教学实践中．教师应不仅要帮助学生解决问题。 更要教会学生解决问题的方法．方能使学生能真正理解 诗歌内容。领悟诗人思想情感．体会古典诗歌的魅力。 （一）了解诗人生平，了解诗作背景，密切结合主题 来理解 诗歌的情感是作者感情的外露．真情的表白．诗的 主旨和感情与诗人的经历有密切的关系．在不同的背 景下，作者所表达的感情也不相同。正如自居易所说的 “文章合为时而著．诗歌合为事而作”。每一首诗，都有 它产生的社会根源和个人原因．带有鲜明的时代特征 和个性特征。如唐代诗人王维。前期在作品中多是流露 出使边塞之苦和漂泊天涯的悲壮情怀，如《使至塞上》 等。后来王维徘徊于仕隐之间，这一时期作品表达了他 急欲归隐田园的心情，如《渭川田家》等。 （二）学会吟诵之法，体味吟诵之美，享受吟诵之乐 古人云“读书百遍．其义自见”．吟诵诗歌能够培养 ・１０６－ 与内在的意蕴。调动学生的生活积累与审美经验．通过 艺术的联想与想象．引发情感上的共鸣．从而提高欣赏 品位和审美情趣 （四）欣赏好词佳句。品味修辞手法。体味艺术特色 王国维说“诗以有境界自成高格”．而意境的创造 就必须依托于凝练、含蓄的语言。古典诗歌的一词一句 更是经过了诗人的反复推敲．巧妙而精准地表现了诗 人的思想情感。因此．教会学生欣赏诗中的好词佳句． 品味恰当贴切的修辞手法的表达效果．才能让学生体 会到古典诗歌的艺术魅力 ★作者单位：广东汕头市湖南区雷岭镇雷岭中学。 当阅读成为一种习惯 ——引导学生阅读之我见 国陈国英 中学生因为读书少而语文基础薄弱的问题已经很 突出。现在各方面条件都好了，但中学生为什么读书越 来越少呢？原因是很多方面的，我认为主要原因是： 一、升学负担过重 现在的中小学生升学负担越来越重，高考（甚至是 中考、小考），压力都很大，在校有没完没了的作业、考 试．课外孩子们都忙着奔波于各种兴趣班．小的琴棋书 画舞蹈班．大的英数理化补习班，学生属于自己的读书 时间也越来越少。 二、因升学负担过重而急功近利 有的家长、老师甚至是学校领导，认为高考不考的 就不要去做．要把时间放到数理化上．使得学生往往更 倾向于理科的学习．而阅读缺乏实用性和功利性．所以 语文成了弱势科目 三、社会上通俗文化对文本阅读的挑战 电脑、手机、电视娱乐节目等对学生的吸引力太大
