课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年６月 中旬刊 阅读・写作 提高学生习作水平的一条途径 孟水娥 （许昌市健康路小学 河南许昌４６１０００） 【摘要】帮助孩子将生活变成文字更好地表达，教会他们会写作文，写好作文，喜欢作文。就要给孩子指出一条作文的途 径。这是小学语文老师的重要任务。 【关键词 、学生作文仿写一题多练 Ｉ中图分类号】Ｇ６２３。２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０６－００８５－０１ 小学生写作文一般有两大难。第一难是无从下笔。不少教 生习作实际上就是一种表达和宣泄。看到或听说某个新鲜事 师都有这样的经历：带领学生去参观或参加某项活动．然后让 学生写一篇参观记或记一次活动，满以为学生的作文一定能 写好，谁知不然。很美的景物．很生动的场面却写得索然无味 问一问学生，看了这么多的地方为什么写不出来，学生的回答 往往是：“看着是挺好的，可是一动笔，不知道该怎么写。”第二 难是心里想的和写出来的不一致，不知道怎样才能表达出来。 我教四年级时，曾让学生写暑假中的一件事。学生的作文内容 丰富多彩．但绝大部分学生只能写一、二百字。写帮助妈妈烧 饭的，只写“妈妈还没下班，我就开始做饭。我把米和水倒在锅 里，生起火，一会儿，饭烧好了。妈妈回来了，夸我是个好孩 子。”写洗袜子，只写“我把袜子放在盆里，接了水，放上洗衣 粉，我搓了又搓，终于搓干净了。妈妈夸我长大了，我心里比吃 了蜜还甜。”要求他们写具体点，他们抓耳挠腮，愁眉苦脸，说 实在是没有什么话可说了。 ’ 上述情况．给习文指导带来了很大的困难。要指导得细一 些．学生就按照老师提供的提纲，运用老师提供的一些词语拼 凑成文．写出的文章千篇一律。指导得简单一些，作文成了流 水账。为了帮助学生练好习作基本功，提高学生的习作水平， 笔者采取观察和仿写相结合、片段与整体相结合的方法，逐步 提高学生习作的能力，取得了较好的效果。 一、观察和仿写相结合，练好作文基本功 初学绘画的人，首先要学会用画笔把桌子上的茶壶、茶 杯，山上的花草树木，路上的车马行人描摹下列。学习习文也 一样，首先要学会把看到的人、事、物用文字描述出来。但不少 学生缺乏这种习文基本功，习文时无话可说、无从落笔 要解 决这个问题．必须从仿写开始。从心理学的观点看，模仿是学 习心理上的需要。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人之 作，盖学既久，自然纯熟。 要帮助学生练好作文基本功，开始 时必须给他们一根拐棍．扶他们一把。例如，要求学生描写动 物的外形，学生认为无从写起，我就提供一段课文中的范文 “松鼠是一种美丽的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。它四肢 灵活．行动敏捷。玲珑的小面孔上嵌着一对闪闪发光的小眼 睛。一身灰褐色的毛光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴 总是向上翘着．显得格外漂亮”。告诉学生范文是总写松鼠的 特点，然后按四肢、头部、尾巴的顺序描写，接着让学生仔细观 察一种动物，按范文的结构描述。这样既有范文的写法，又有 实物的样子，他们比猫画虎，比葫芦画瓢，就不感觉为难了。但 是作文也和做数学题一样．光靠一次的练习．学生还是不能掌 握描写动物的基本方法。这时我就趁热打铁让学生练习写鸡、 鸭、狗、猫、猴子等动物的外形，通过多次的练习，学生就能够 较好地描写动物的外形了 采取观察和仿写相结合的方法训练学生习作的基本功， 不仅可以打开学生习作的思路，还能激发他们的习作兴趣．．班 里有几位写作比较差的学生经过上述的训练以后说：“过去作 文我觉得没什么可写。现在觉得可写的内容太多了，我看到了 好多东西都想写．越写越想写，一写就收不住笔了。”是的．学 急于表达出来，所写的习作能及时得到老师和同学们的赞赏 和肯定。会使孩子们有习作的兴趣。 二、一题多练，从“大同小异”到“百花齐放” 采取观察和仿写相结合的方法进行习文基本功的训练． 学生写出来的作文起步同范文一个模式，内容“千篇一律”，这 在孩子学习习作起步训练时是正常的 但是如果固守“千篇一 律”，学生的习作没有创新，习作水平就不会提高。因此观察和 仿写相结合的训练经过一个阶段以后，就指导学生一题多作。 可以同时向学生提供几篇范文，使学生知道同一事物、人物或 场景由于各人的观察方法不同，对同一事物的感受不同、情绪 不同，写出来的作品内容也总是千差万别的 例如描写一株植 物，可以依次写它的茎、枝、叶、花、果．也可以写它四季不同的 颜色、形态，还可以重点描述它某一部分的形状、颜色、气味； 可以描述它的美丽，赞美它；也可以写它的丑陋，诅咒它，还可 以写它虽然丑陋，但是品质高尚……因此习文时．每个人都要 思考，寻找自己要表达的方面。通过多次的“一题多作”训 练，学生的作文就会逐步从大同小异过渡到小同大异，最后达 到“百花齐放”。 三、从片段到整体。学会按文章的中心选择和组织材料 学生作文时，不可能次次去找范文，次次去观察 习作相 当程度上依靠学生提取储存在大脑内的信息进行加工。因此． 在学生有了一定的习文基本功后，教师要及时进行语篇的整 体训练。培养学生审题、立意、选材、组材的能力，逐步训练学 生按照审题——确定中心——选择材料——列习作提纲—— 起草修改——誊写的程序去习作。 提高学生的习作水平．练好习作基本功是学生写好作文 很重要的一环。如果离开习作基本功的训练．而进行审题、立 意、选材、组材的训练，学生的习作即使结构新奇，条理清楚， 但会不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话的现象， 使习作失去了交流思想宣泄情感的作用．作文的水平也不会 真正提高。观察和仿写相结合、片段和整体相结合是提高学生 习文水平的一条有效途径。但并不是唯一途径。习作是学生的 生活经验、知识基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反 映。习作能力是一种综合的能力。小学《语文课程标准》指出习 作是学生思想水平和文字表达能力的具体体现．是字句篇的 综合训练。因此习作的教学既要培养学生用词造句、布局谋篇 的能力，又要培养学生观察事物和分析事物的能力。因此要提 高学生的作文水平，还要根据学生的实际情况．采取多种方法 有计划、有目的地进行训练。 参考文献： ［１］李敬芳．浅谈小学作文教学策略［１１＿学周刊，２０１２年第３ 期，ｐ７３． １２Ｊ杨中林．小学作文教学有效策略探微Ⅱ】．学周刊，２０１２年 第６期．ｐ１０７． ［３］布丰．《松鼠》．小学语文五年级上册第十课（人教版）『Ｍ１． 人民教育出版社． ・８５・
