小学口语交际评课稿

雷店镇2019年秋季小学教师“同课异构”活动之

“口语交际”《我喜欢的人物形象》评课稿

五一中心小学熊伟

听完舒思琪、段林密、刘芳三位老师的口语交际课《我喜欢的人物形象》，收获颇多，三节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。纵观三堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。下面，我就从口语交际的基本特点的几个方面来谈谈三位老师上的这节课。

一、互动性

口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。在舒思琪老师的课堂中，我们看到了舒老师在口语表达上是很有层次性的，从让学生说说自己喜欢的人物，到有条理的说一段话，指导十分到位，在这个过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。舒老师在具体指导过程中又设置了多向交际的很多个环节，比如小组互动交际，登台分享等等，当学生在遇到困难说不上来时，老师适时给予帮助指导，达成了有效的师生互动。较好地达成了口语交际的训练目标。

二、情境性

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民

主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。口语交际是在“特定的环境”里进行的。课堂上，段林密、刘芳两位老师重视各个环节情境设置，来促进学生参与口语交际的兴趣。在课的开始，老师让同学们说说喜欢的人物形象，创设了很好的说话氛围，为接下来的口语交际作了很好的铺垫。再如舒思琪范述的《我喜欢的哪吒》时，老师绘声绘色地向学生口述故事的前因后果，把学生带入到对话的情境，然后让学生进行口语交际，通过这样的情境创设，学生真正融入进交际情境，并且主动地成为交际中的角色，积极地加入到听说互动的过程中去。这一环节的口语交际达到了整堂课的高潮。

三、参与性

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。舒思琪的口语交际课，学生的参与性很高，基本上每个环节学生都积极参与说话。为了达到“人人参与”的目标，老师实行“点面结合”的组织形式。在创设喜欢的人物形象，进行口语交际的情境时，请几位好的同学进行示范交际，有了很好的示范，启发和引导了其他的学生，老师在每一个教学的环节都为同学创造参与的机会，包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。

这两天所听的三节口语交际课正是三位老师的一次探索吧，怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，还需我们继续努力！