部编人教版语文五年级下册第四单元单元教案(29页)

单元概述

本单元教材共有情景中体会诗人的情感

4篇课文，这些课文都讲述了一些感人至深的故事。——不畏艰难、守边卫国

《古诗三首》从诗人描绘的

，同情、愤恨，欣喜若狂，归心似箭。《青山处处埋

，感受他作为无产阶级革命家旷达的心胸和

，表达了作者的敬佩之情。

《清贫》习作以“交流平

忠骨》让我们了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界一文主要表现方志敏在生死关头仍能坚守革命信念

无私的襟怀。《军神》用深情的笔墨高度歌颂了刘伯承的坚强意志“他________了”为主题，通过运用动作、神态、语言描写

，这种舍己为公的高尚情操使人心潮难平。

，表现人物的内心。语文园地从

台”“词句段运用”“日积月累”几个板块入手，提升学生的语文素养。

1．引导学生在阅读这些文章时质的高尚。

2．体会文章情感的同时4．引导学生练习习作特征。

，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品

，又要注意领悟作者的一些表达方法。

，体会人物的内心。

，表现人物的内心，突出人物的个性

，尝试运用动作、神态、语言的描写

3．通过文中的动作、神态、语言的描写

重点

1．认识本单元中出现的生字新词。2．引导学生在阅读这些文章中质的高尚。

难点

1．体会文章情感的同时2．引导学生练习习作特征。

，又要注意领悟作者的一些表达方法。，尝试运用动作、神态、语言的描写

，表现人物的内心，突出人物的个性

，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华

，体会人物的内心。

，感受人物心灵的美好和品

3．通过文中的动作、神态、语言的描写

《古诗三首》3课时《青山处处埋忠骨》《军神》2课时《清贫》1课时

习作：他________了2课时语文园地2课时

2课时

9古诗三首

《从军行》这是一首边塞诗，描绘了守边将士的艰苦生活和英勇戍边的胸怀，全诗格调悲壮，洋溢着将士们的英雄主义气概。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一首快诗”，写因安始之乱而颠沛流离的诗人听闻收复失地的喜讯后欣喜若狂，诗人真挚的爱国情怀。

即刻收拾行装返乡的事，

抒发了诗人无法抑制的胜利喜悦与还乡愿望，

表达了

是一首爱国主义诗篇，

诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手

六十多年了。被罢斥归故乡的陆游，仍向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望

借助古诗文这一教学平台，通过“读”“想”“议”“画”“唱”“写”等行之有效且灵活多变

的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突显学生的主体地位，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

1．教学时，可以引导学生结合拼音把每首诗读准确，读流利。在此基础上，从整体上对古诗的内容有大概的了解。

2．结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方法，理解诗句的意思，进而理解整首诗的意思，体会作者的思想感情。

3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。古诗的积累不仅是语言的积累，更是文化的沉淀，要采用多种方式训练学生诵读。

4．在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第受和文中插图，体会诗人的思想感情。

2题，引导学生深入读悟，结合自己的感

【知识与技能】

1．会认会写本课的重点生字、词语，理解重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗。把这三首诗背下来，并默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

【过程与方法】

通过朗读结合注释，来理解全诗的意思。【情感、态度与价值观】

体会诗句的意思，想象古诗描写的情景，感受诗人的爱国之情。

重点

理解古诗的意思。难点

想象古诗所描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

教师：准备多媒体课件。

3课时

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《从军行》。

2．结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解古诗的大概意思。3．想象古诗描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。

重点

理解诗意，引导学生体会作者的思想感情。难点

想象古诗描绘的画面，感受将士们忠心报国的豪情。

一、引入新课、铺垫渲染

1．以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”从军行)

2．解诗题：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。谁读懂了？“歌”“引”“吟”“行”等都属于乐府诗。)

二、借助注释，理解诗意1．整体通读，把握诗境。

请大家先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。①谁来读一读？(师点评指导)

②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。

除此之外，学习古诗的方法还有哪些？

(看注释、看图画、想象画面)

请同学们借助这些方法，默读这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。

2．析字词、明诗意。

(1)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么景物？一座孤城，还看到了玉门关。

②追问：什么样的雪山？雪山变暗了，边塞变暗了。)

③带着你的理解来读这两句。

④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，人，不能回家与亲人团聚

，心情也是暗淡的。

就如杜甫在国破家亡时看到盛开的繁花

(将士们远离家乡，远离亲

溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗？

)指导有感情地朗读。

(羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

，吹度玉门关。)

⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？背给大家听。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。长风几万里

)

(出示雪山图)这里的雪山，是指祁连山，海拔

4000～5000米，终年积

(漫天的黄沙，四起的硝烟，让

(青海湖、长云铺天盖地

，很长很长、雪山、(生读) (从军就是参军

，标题中加上

(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？

(板书课题：

过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看看吧！

雪，雪光闪耀。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？

⑥联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉？的思念。)把你的感受融在诗句中，再读。

过渡：环境是这样的恶劣，______________。

(孤独，对故土的思念，对家乡亲人

______________。可戍边将士

______________；乡情是这样的深切，

(2)后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”①齐读，谁愿意说说自己对这两句诗的理解。(在黄沙满天的战场上他们表示不破楼兰就不回来。

)

(不是，穿是磨破的意思。

②师：“穿”是“穿上金甲”吗？

，征人的金甲都被磨破了，

)金属制作的盔甲会磨破！不可思议

)

呀！你认为可能吗？边塞将士是怎样把金甲磨破的？(征战时间之久，暗示战争的激烈频繁。

③指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。

豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？爱祖国的决心。)

3．感悟诗情。

(1)“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗？

(2)家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。封信，告诉他你为什么‘终不还”。

4．练习背诵。

三、总结全诗、升华悟情

1．不是每场战斗都能像这次这样取得胜利，骨掩蓬蒿”的壮烈牺牲换来的，战火无情，人未还。由来征战地，能得几人还。学生读。

师：“能得几人还？即使人未还？可守边的战士们却——兰终不还。”)

2．在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。

3．尝试默写。四、拓展延伸

王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，还有另外六首大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮、豪放。

从军行[唐]王昌龄

长云百战

暗穿

孤城不破

遥不还

保家卫国豁达胸怀

(引导读：“黄沙百战穿金甲，不破楼

“一将功成万骨枯”，

战斗的胜利是用许多将士“白)秦时明月汉时关，万里长征

(出示课始师生接读的两句诗

也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一(决心，不把敌人消灭誓不还的决心

，一颗热

1．有感情地朗读，背诵并默写古诗。

2．抓住关键词，理解古诗的意思，品味古诗所表达的情感。3．品读古诗，感受古诗的意境，体会诗人那份忧国忧民的情怀。

重点

反复品读古诗，想象诗中的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。难点

体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。引导学生进入诗人的心灵。

一、谈话导入，渲染气氛

1．激情导入：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒。今天，让我们走进南宋这个战火纷飞的时代，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。

2．走进作者：陆游，“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。题读一遍。

3．齐读课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》指导学生将课题读通读顺。找出关键词“感”“凉”(清凉、凄凉)。指名说课题的意思。

二、初读诗歌，感受音韵之美

1．课前大家已经进行了预习，谁来读读这首诗？

2．师生点评。教师提出朗读要求：力求将这首诗读通、读顺，并把诗歌的节奏美、音律美读出来。

3．自由朗读古诗。

4．全班齐读，读出一种豪壮的美感。

5．谁来试着说说诗歌的大意呢？(用自己的话说，自己怎么理解就怎么说的28个字就描述了诗人这么丰富的内心情感！全班再读。

三、品读诗歌，体会作者的心

1．一切景语皆情语，一切情语皆心语。诗人还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么，在这首诗中作者写了哪些景物呢？

(作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物)

(“河”指的是黄河。)三万里是真实的数字吗？

”等词语来形容。)

(不是，

2．我们一齐来把这两句诗读一下。(1)谁来说说“三万里河”指的是什么？是突出了黄河的长。

)仅仅是长吗？你还可用哪些词、句来形容黄河呢？

(九曲黄河万里沙、黄河远上白云间、君不见黄河之水天上

……)同学们，这短短

(感受)；

他不仅成为南宋一代诗人领袖，

而且在中国文学史上享有崇高

的地位。今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在

68岁写下这首诗的情怀。来，一齐把课

(“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌(2)你还了解哪些描写黄河的诗句？来……)

(3)说得很好，你很善于积累，我眼前仿佛浮现了黄河挟风带雨卷起万里沙的磅礴气势，一起来把黄河的这种气势读出来。“三万里河东入海”。

(4)“五千仞岳”呢？“岳”指的是什么？八尺为“仞”)；“五千仞岳”说明了华山怎样？

(5)你能用哪些词、句来形容华山？来读读这两行诗。此时此刻，你感受到了什么？

(高山，西岳华山)“仞”是什么意思？

(长度单位，七、

(高)高到哪种程度？(上摩天，直入云天。)

……)来，带着你们的感受再

)带着这种心情

(祖国山河壮丽。)

(高兴、激动、自豪、兴奋

(直插云霄、耸入云天、高耸入云

(6)祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？来读一遍。

3．你们琅琅的读书声让我感受到了你们对祖国大好河山的热爱！是啊，江山如此多娇，引无数英雄竞折腰！怎不令人留恋、沉醉、自豪？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这首诗。读)

(1)读完后两句，你又感受到诗人怎样的心情？

(悲凉、悲伤)你是从哪些字眼体会出来的？

(“泪”

(齐

字体会到的。)

(2)诗人和遗民在金兵的铁蹄下干什么？流泪，流到了哪种程度？那泪是什么泪？苦的泪，还有期盼……) (期望王师赶走侵略者

，收复失地。)

你深切地感受到诗人怎样的情怀？

(忧

(是血泪，是痛

(3)但是他们没有绝望，每天每夜、每时每刻仍然(读)——南望王师又一年。他们“望”的是什么？(4)此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了，国忧民)陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱，那一

字一句始终萦绕在我们心头。背诵

——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

4．尝试默写。

四、拓展延伸，升华主题

1．诗人那份对祖国至死不渝的爱，那强烈的爱国心，永远铭刻在我们每一位中华儿女心头。读——《示儿》

2．积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

[宋]陆游精忠报国

匹三万里河

泪尽(凄凉)

天夫山河壮丽遗民下有五千仞岳

南望(悲凉)

兴责

忧国忧民

亡

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《闻官军收河南河北》。

2．借助注释，理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，感受古诗的意境。

3．借助相关背景理解诗人听到胜利喜讯后欣喜若狂的原因，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

重点

借助注释，理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，感受古诗的意境。难点

借助相关背景理解诗人听到胜利喜讯后欣喜若狂的原因，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

一、揭题，知背景

1．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。因此，他的诗风格深沉，旋律悲壮。但有一首例外，那就是我们今天要学的——《闻官军收河南河北》。

(齐读课题)

2．解题。“闻”什么意思？(听说)谁听说了什么？

(杜甫听说了唐王朝的军队收复了河南河北

那“河南河北”指的是什么？(其实“河”在古代专指黄河，河南河北指的是黄河以南和黄河以北地

区)

谁来完整地说说诗题的意思？

(杜甫听说了唐王朝军队收复了黄河以南和黄河以北的消息

)

)

3．了解背景，再次读题。

这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗？这一喜讯冲开了诗人郁积多年的情感闸门，喷薄出“生平第一首快诗”二、初读，读通顺

1．大声朗读这首诗，做到字正腔圆。2．指名读诗，检查生字读音。3．再读古诗，注意押韵。4．齐读，读出节奏和韵味。三、再读，明诗意

1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，请做上记号。

2．质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。课件出示地名，师简单介绍。

3．用自己的话，简要说说古诗的意思。四、细读，悟诗情

1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴涵着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？

3．集体交流。(1)读第一至六句。

①在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，样的泪呢？(这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪

……)

(放歌、纵酒)

②泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？③请你展开想象的翅膀，把你想到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。

(2)读第七、八句。

①从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却只用四个动词，你怎么理解？

(表现了诗人渴望回到故乡的喜悦和归心似箭的心情。

)

②李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗人归心似箭，千里迢迢算什么，千山万水算什么？在诗人的眼里，故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。

(再次齐读古诗)

4．当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗？还有谁的喜悦？

(这是人民诗人杜甫的心声

五、诵读，懂诗人

1．你读懂了一个怎样的杜甫？杜甫深深地爱着自己的祖国和人民，

六、拓展延伸这节课读懂了古诗，

走进了诗人的内心世界，

感受到了真挚的爱国之情。

请同学们下去之后继续

积累杜甫的古诗，也可以把这首古诗改为一篇记叙文。

(爱国、爱人民)

他始终怀着“致君尧舜上，

再使风俗淳”的宏伟抱负，

这位伟大

2．透过诗句，隔着千年的时空，我们仍能深切地感受到诗人的忧国忧民之心，爱国爱民之情。的诗人，被人尊称为“诗圣”。最后让我们再次朗读杜甫生平第一快诗，并背诵下来。

，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂

)

的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！

“初闻涕泪满衣裳”又是怎

(喜欲狂)

2．从哪里能体会到诗人这种“喜欲狂”的心情呢？请同学们读读诗，细细地品味一下。

(教师适时点拨)

(安史之乱)

——再读课题。

闻官军收河南河北

[唐]杜甫

喜极而泣

欣喜若狂喜不自胜归心似箭

爱国爱民

五年级的学生已掌握了一定的古诗学习的方法，因此我从学生的预习入手。强调了古诗预习的方

法：知诗人，明诗意，找同类。以此为基础让学生汇报预习的情况，加深学生对古诗的理解，并让他们了解预习的重要性。其次，以读为主。在朗读指导时做到有目标，分层次，讲实效：定了“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境。”采用多种形式的朗读方法，课堂上书声琅琅。接着，尊重学生个体感悟。把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完这首诗的感觉，

再引导学生静心轻读，

想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉作为一名语文老师，我还要提高各方面的素养，

和情绪，让学生学会在古诗中捕捉“感受”的来源。最后，课外拓展及时。古诗的教学是一门博大精深的学问，对老师各方面的素质都提出了较高的要求。

特别是文学素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

10青山处处埋忠骨

全文以毛主席的思想感情变化为线索，主席收到电报后内心的巨大悲痛；

先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛

而朝鲜方面要求把岸英葬在朝

再写彭司令请求是否运回岸英遗体，

鲜，面对这两种抉择，毛主席经过矛盾、痛苦的挣扎，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，表现了毛主席崇高的精神境界，让人肃然起敬。

课文讲的是毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，但毛主席老年丧子的无比悲痛心情，

毛主席惊悉这个噩耗后极度痛

大部分学生在

教学时不

表现了毛主席常人的情感和伟人的胸怀。

初读课文之后，够说出文章的大意。根据文章大意，学生应该能比较准确地感受到文章的感情基调。

学生受到年龄和经历的限制，

不可能感受得那么深刻，

过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。

1．本课是一篇精读课文，教学时，首先要放手让学生自读课文。在此基础上，组织学生交流：哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到了什么。最后，指导学生有感情地朗读课文。2．感受毛主席常人的情感世界和伟人的博大胸襟，这是本课教学的重点和难点。教学时，让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。

【知识与技能】1．掌握本课生字词。

2．以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3．进一步学习描写人物的方法。【过程与方法】

通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛主席是平凡的，更是伟大的。【情感、态度与价值观】

了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

重点

进一步学习描写人物的方法。难点

了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

教师：准备多媒体课件。

学生：搜集有关抗美援朝的相关资料；

毛主席一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

2课时

1．掌握本课生字词。2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

一、诗歌导入，激情引出课题1．课前背诵毛主席诗词《蝶念花

·答李淑一》。

2．这是毛主席纪念杨开慧的诗词，毛主席一家为了中国革命胜利而牺牲了六位烈士，其中就有他深爱的长子——毛岸英。(板书课题)

二、整体感知，把握文章基点1．自由读全文，注意读准字音。2．学生自由读

3．指导读好重点字词，理解诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。出自《后汉书·马援传》。

“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。

，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬

)在(

(

)战争中(

(“马革裹尸”“何须”指为什么

要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国眠于异国的土地上又有何妨。的电报后，(

)

)，主席收到了仿佛是

()，这个

)

)，朝鲜方面要求(

，那倒无需考虑，即使长

4．根据课文内填容空：主席的爱子(

)。志愿军总司令彭德怀请求

抉择让毛主席()。

三、读懂电报，提出问题

1．快速浏览课文，找出主席收到的电报，再用自己的话说说电报的主要内容。2．指名说说电报的主要内容。

(毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。3．毛主席最后的决定是什么？

(1)交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。(板书：闻噩耗

作抉择

写批示)

(心如刀

(2)刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席此时的心情？割，撕心裂肺、悲痛欲绝。)

(3)如果让你用一个字形容，那是什么？四、课堂小结

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！五、布置作业1．抄写课文生字词。

2．熟读课文，将让你感动的语段抄写下来。

(板书：痛)

)

1．以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

2．通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛主席是平凡的，更是伟大的。3．初步领悟一些描写人物的基本方法。

重点

初步领悟一些描写人物的基本方法。难点

体会毛主席丧子后极度悲痛的心情和常人难有的博大胸襟。

一、研读课文，深入感知

1．这是一个()的决定啊！用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛主席语言、神态、动作和心理的句子中，找出你这样填写的理由，和小组同学交流一下。再邀请小组成员一起读一读感受最深的那句话。么？你是从哪些词语或句子中读懂的？

2．学生交流，教师巡视指导。3．汇报与交流。

小组合作要求：画出相关句子，对小组成员说说你读懂了什

(1)悲痛的决定。①从见到这封电报起，已经热了几次。

语中体会到毛主席的悲痛。

②当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，回国后毛主席又亲自把爱子送到乡村锻炼。吗？这次怎么会……

把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，

那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了

毛主席整整一天没说一句话，

只是一支接着一支地吸着烟。

桌子上的饭菜

从“整整一天、一支接着一支、热了几次”。引导学生从这些描写时间和动作的词

指导学生将“这次怎么会……”补充完整。加深体会毛主席感到震惊，不敢相

下面是被泪水打湿的枕巾。

从“打

信也不愿意相信这是真的，加深体会毛主席的无比悲痛。

③毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，湿的枕巾”体会一位父亲彻夜未眠，满怀悲痛的心情。

(2)顾全大局的决定。

他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不是有千千万万志愿烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，意愿吧。”

不能因为我是国家主席，也是朝鲜人民的儿子，

就要搞特殊。就尊重朝鲜人民的

指导学生读懂反问句，通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子，也装着所有献

出生命的志愿军战士，体会毛主席无私宽阔、顾全大局的博大胸襟。

(3)艰难的决定。

①“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想。然而，他很快打消了这种念头。学生扣住“想”与“打消念头”，体会主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。

②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。光”，这是经历过悲痛后的神情，时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

二、品读课文，体会情感

1．默读课文，把自己深受感动的部分画出来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中，重点感知毛主席内心的情感波澜。

(1)毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？(体会要点：岸英从小就颠沛流离

，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛主席此时已是近

60岁的

老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。)

(2)当“志愿军司令部请示是否将遗体运回国”“朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席的情感。)

(3)当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？(体会要点：毛岸英是毛主席一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。

)

(4)当毛主席在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

(体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那博大的胸襟和那深深的慈父之情。

)

奉献给了中国的劳苦大众。

此时这位老人又失去了他挚爱的长子，

他的革命胸

2．深情朗读，深化感悟。毛主席把一生奉献给了新中国，

这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡。怀如海似山！

三、升华情感，拓展运用

1．这一夜对毛主席来说，注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写，写出毛主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

2．全班交流。

他的爱似山般厚重，他的情如海般深邃！

，毛主席在做最

，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己

“黯然的目

“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现他此

引导

3．拓展延伸，出示资料：12年后，毛岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已

(课件出示

近七十岁，七十岁的老人这样说：“思齐，到了那里，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他、爱他……”话语，音乐起)

四、课堂总结

读了这篇课文，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。因为他深深爱着他的儿子，

他是一个伟大的父亲，

这样一个平凡而又伟大的父亲。记住

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

青山处处埋忠骨悲痛、踌躇艰难抉择

慈爱的父亲博大胸襟的领袖

他是一个平凡的父亲，

让我们记住

因为他的心里装着是千千万万的子民。

在教学中我注重从文本中挖掘，重点词语来体会句子的含义，

让学生通过初读来整体感知课文大意，在细读中让学生动手画出

以读为主，

描写主席心情的句子，画出令自己感动的句子，并写出自己的感受。通过交流学习，使学生学会抓住

通过人物的语言、动作、神态和心理描写来表现人物的品质。

在读中感悟，引导学生带着问题阅读课文。采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。

从整堂课的效果来看，我觉得学生的感悟还是比较深的，能从文中的语言、动作、神态和心理描写感悟到主席作为一个普通父亲对儿子深深的爱怜，一个伟大领袖所具有的博大的胸襟。

11军神

《军神》这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，态、动作的描写来表现人物品质的。人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，佩。

拒绝使用麻醉剂的故事，赞扬了刘伯

承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩之情。课文是按事情发展的顺序，并通过人物语言、神

课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，刘伯承拒绝使用麻醉剂，

发现刘伯承是个军

最后写手术后沃克医生对刘伯承的敬

学生的自主求知欲很强，承的资料，初步感知人物形象。

对历史人物比较感兴趣，但对人物的精神品质感悟方面不能联系时代背

要先让学生独立搜集有关刘伯

景，在朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵，因此在教学设计上，

1．本文描写了一件感人至深的故事。教学本文时，可以提前让学生查阅资料，了解故事背景，为理解刘伯承的坚强意志奠定基础。

2．这篇文章篇幅较长，故事性强，应有意识地进行快速阅读的训练。

3．在初步理解课文内容的基础上，再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，再组织大家交流，并说说自己为什么会感动。

4．教师适时给予朗读上的指导，可以通过范读拨动孩子的心弦，使学生与作者产生情感上的共鸣。

【知识与技能】

1．学习生字，掌握并会运用新词。

2．理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。【过程与方法】

进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。【情感、态度与价值观】

1．感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情。2．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

重点

理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。难点

进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。

1．刘伯承的相关资料。2．生字卡片。

2课时

1．学习生字，掌握并学会运用新词。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

重点

掌握本课的生字词。难点

正确、流利地朗读课文，读出对刘伯承的钦佩之情。

一、创设情境引新课

1．同学们，今天我们来认识一位英雄人物。他是中国人民解放军的创始人之一，为中国人民的解放事业立下了赫赫战功。他被人称为“军神”。

2．关于刘伯承，你们知道些什么？二、初读课文识字词

1．现在就请同学们先自己读一读课文，遇到生字词多读几遍。2．检查自学情况。出示生字、词语。

(生自读)

(生自读)

(出示刘伯承的头像

)

)

(学生展示课外收集刘伯承的资料

3．为什么刘伯承被称为“军神”呢？学了课文，相信对大家会有所启发。

师生共同学习生字、词语。三、精读课文知文意

1．自由朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事？(刘伯承的眼睛负伤医生称为军神。)

2．课文是按什么顺序写的，可以分为几个部分？

(事情发展顺序，分为求治——术前——术中——术后四部分。) 3．从文中找出描写沃克医生神态变化的词语，并说说为什么会有这样的变化。

(冷冷→愣住→迟疑→冷冷→目光柔和→生气→愣住→吓了一跳→惊呆→慈祥→肃然起敬。沃克医生一步步被刘伯承在就医过程中表现出来的钢铁般的意志所折服。)

四、课堂小结

沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？

(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一

起带着这个问题在下节课一起继续学习课文，寻找答案。

军神

求治→术前→术中→术后

，在接受治疗时拒绝使用麻醉剂

，手术结束后还能准确地说出刀数

，被主治

1．进一步掌握人物语言、动作、神态来体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

2．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，勇于战胜一切困难的伟大精神。

3．有感情地朗读课文。

学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、

重点

理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。难点

进一步掌握人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。

一、回顾原文入新章1．听写词语。

2．课文主要写了一件什么事？二、梳理文章脉络

本文按照事情发展的顺序，可以分为“求治的伤还依然镇定，看出他是军人。

第二部分(第12～15自然段)：写刘伯承为了不影响脑神经，坚决不使用麻醉剂，甘愿忍受巨大疼痛的坚定态度。

第三部分(第16～17自然段)：一方面写沃克医生担心刘伯承会挺不住，一方面写刘伯承忍受剧痛却一声不吭。

第四部分(第18～26自然段)：写刘伯承不仅忍受剧痛，而且一直在数刀数，沃克医生被刘伯承的精神深深感动，赞扬他是“军神”。

三、师生共读深探究

—术前—术中—术后”四个部分。

第一部分(第1～11自然段)：写刘伯承眼部受伤，找沃克医生求治，沃克医生从刘伯承受了很重

浏览课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。(学生自己找相关句子)

1．感悟“军人”特质。

句子1：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。”

(1)指导学生朗读。

(2)为什么沃克医生说受伤的年轻人是军人？(3)伤势有多重？

(4)“从容镇定”是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。2．感悟“军神”特质。(1)拒绝使用麻醉剂。①刘伯承是怎样拒绝的？

(指名读相关的句子

)

(“平静”说明这位军人

句子2：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。”②他说话时的语气是怎样的？你从“平静”这一词语中体会到了什么？此刻没有丝毫怯意。

)带着你的理解再读句子。

)

(2)忍受手术的剧痛。

①手术到底有多痛？(指名读相关的句子劲，崭新的白床单居然被抓破了。

②作者是怎么写出剧痛的？(抓住人物的动作与神态来描写。③“一声不吭”是什么意思？(手术过程对病人来说是痛苦的④带着你的理解读句子。3．一直在数刀数。

(1)出示沃克医生与刘伯承对话的句子。

准确地数出刀数“七十二刀”，说明了刘伯承的冷静，更衬托出他的惊人毅力。(2)出示：“吓了一跳”。为什么沃克医生会“吓了一跳”？

(3)两个人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？(两个人的不同语气可以先从标点符号处入手，沃克医生的话末尾是问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两个人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

(4)根据你的理解读读这段话。4．感悟中心。

刘伯承回答“七十二刀”之后，沃克医生又有怎样的反应？

句子4：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”(1)生交流：为什么沃克医生称刘伯承为“会说话的钢板”？理解“钢板”。(说明刘伯承意志坚强。

)

(2)说说沃克医生为什么称刘伯承是“军神”。

(作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的杰出之处。刘伯承手术前坚决不使用麻醉剂，手术中一声不吭，还数清了刀数，无不表现了他钢铁般的坚强意志、超乎常人的非凡气概，所以沃克医生称他为

(4)指名朗读，范读，齐读。5．学习课文的写法。

课文按手术前、手术中、手术后的过程，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的反应。

出示幻灯片。(重点摘出沃克医生的

“四句话”，指导朗读。) “军神”。)

(3)“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

)

，而刘伯承却一直坚持着

，反映出他的钢铁意志。

)

)

(分角色读)

(感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

)

句子3：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使

“你是军人！”沃克医生一针见血地说，镇定。”(惊疑)

“你，你能忍受吗？”“你挺不住可以哼叫。”

(怀疑) (关爱)

“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”(1)这篇课文的主要人物是谁？

(刘伯承)

)

(2)那课文为什么用这么多笔墨描写沃克医生呢？(侧面描写，是为了正面烘托刘伯承。6．学生分角色朗读课文。四、重点句段妙解析

1．我担心施行麻醉会影响脑神经。

(敬慕)

[妙析]刘伯承拒绝使用麻醉剂并不是担心自己的身体受到伤害，而是害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。

2．手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。

[妙析]通过沃克医生双手“有些颤抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。3．病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

[妙析]“紧紧抓住”和“汗如雨下”形象地写出了刘伯承在手术中忍受着剧烈的痛苦，表现了他坚强的意志。

4．沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

[妙析]“大声嚷道”说明沃克医生再也控制不住内心的敬佩之情，以至于大声地叫起来，这更加衬托出刘伯承意志的坚强。

五、扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业作出杰出贡献的人？

军神

沃克医生―→冷冷―→柔和―→肃然起敬

↓从容

↓镇定

↓意志如钢

刘伯承病人―→军人―→军神

为了充分发挥学生的主体作用，拓展学生的创新思维，发挥学生的想象力，在教学中，我选择了以读为主的教学方法，注重培养学生的语感。引导学生自由读、个人读、引读、齐读等，在人物的对话、神态的描写中体会人物形象及其内心活动。在读中感悟，领会刘伯承的“军神”品质。理解课文主人公是刘伯承，却用大量篇幅描写沃克医生神态变化这种侧面烘托的好处，

这对同学们在今后写作

表达上有很大启发。

12*清贫

本文是无产阶级革命家方志敏同志于己被俘后被两个国方兵士搜身时的情景，尚的革命情操。

1935年在狱中写下的。文章用简洁朴实的语言，叙述了自表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、

舍己为公的高

五年级的学生有一定的阅读理解能力了，可以让学生们通过个人读，同桌互读，或是分段朗读，将课文读通读顺后，

找自己的小伙伴来分角色朗读，

注意要读出不同人物的不同语气。

从而体会方志

敏的高大形象。在朗读的过程中，让学生体会人物品质，可以加上学生的想象用恰当的动作表演。

1．课前可以布置学生收集方志敏的有关资料，让学生体会方志敏廉洁自律、不怕贫苦和艰苦奋斗的美德，从而激发学生们对革命领导人的敬爱之情。

2．建议采取“读题释题

——读书交流——朗读感悟”的读书方法，让学生加深对课文的理解，

在此基础上使学生对方志敏的敬佩之情得以升华。

3．全文从头到尾，都在对比。巧用对比突出了共产党人的美德。

【知识与技能】

1．朗读课文。学会本课生词。

2．理解课文内容，体会方志敏的崇高精神。【过程与方法】

1．通过分角色朗读、圈画等学习运用语言、神态和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。2．展开小组讨论，说一说方志敏是个怎样的人？

3．让学生通过学习课文，正确理解物质生活与精神追求之间的关系。【情感、态度与价值观】

体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。

重点

学习通过语言描写、动作描写的方式刻画人物。难点

学习简明生动地叙述一件事，在叙述中表达自己的观点。

教师：准备多媒体课件有关于方志敏的故事。

1课时

一、导入新课

同学们，每个人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福。为什么？因为他们对生命价值的思考不同。无私奉献、珍爱生命、恪尽职守、自尊自信，这些都是生命中最美好的亮点。今天让我们一起来感悟一下革命烈士方志敏的精彩人生。

二、作者介绍

方志敏(1899－1935)，无产阶级革命家。1934年红军长征前，奉命率领抗日先遣队北上，途中遭国民党军重兵围困，在突围时，因被叛徒出卖，于《清贫》《狱中纪实》等，

三、检查预习

1935年1月被捕。在狱中写下了《可爱的中国》

1935年8月于南昌就义。

1．课件出示本课生字。2．指名学生读生字。四、读课文，思考问题

1．方志敏为何将文中之事称为“趣事”？

(对敌人的蔑视和对自己所献身事业的自豪。

)

)圈

2．作者是如何刻画人物的？(通过细腻的语言描写、动作描写、心理描写来展现人物特点。画最能体现人物性格、品质、心理的语句，说说它们的作用。可以从以下角度来体会：

(1)体现国方兵士贪婪的；(2)体现国方兵士凶狠的；(3)体现方志敏从容镇定的；(4)体现方志敏清廉为公的；(5)体现方志敏对敌人蔑视的。

3．作者在结尾处为何特意补叙了“传世宝”一事？可信，使文中观点更具说服力和感染力。)

五、精读课文，感悟作者伟大的人格1．分角色朗读。

2．你觉得方志敏是个怎样的人？两个国方兵士呢？六、拓展延伸

1．阅读郭沫若盛赞方志敏烈士的话。2．小话题。

思与辩：在提倡全面小康的时代，“清贫”精神还需要吗？

清

一块时表

贫

一支水笔

(方志敏：心胸坦荡、乐于无私奉献、生活清

)

廉、甘于清贫的共产党人；两个国方兵士：贪得无厌、恐吓利诱、追求功名利禄。

(对艰苦生活的乐观

，使作者的“清贫”真实

4．本文题目“清贫”是什么意思？方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度？

今天上《清贫》一课，教学程序整理得不够清楚，在处理一些环节的时候，过于简单，生硬，导致教学效果不是很理想。静下心来，想想原因

——看来还是对文本理解不够，一些问题，在自己走入

课堂之前，其实没有很好地解决。比如，分析两个国方兵士和方志敏的对话时候，分析的目的没有考虑清楚，抓住人物形象之后应该做什么，怎么和“清贫”的内涵联系起来。

另外，讲课的方法也没有把握好，是用朗读法还是圈画法，造成上课的时候部分学生较为茫然。我想，这篇课文虽然是一篇略读课文，但不能轻视，还是应该深入探究，考虑问题要全面。

习作：他了

本次习作主要是观察一个人，抓住他的神态、表情、动作、语言、心理及周围人的反应，突出他陶醉或者是生气、伤心等的样子。写人就离不开写事，选择你印象最深的一件事来写，注意写清楚前因后果，特别要把他当时的表现写具体。

语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，小伙子都是浓眉大眼，

他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留

空泛性，

下了深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，

人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，

我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过外

貌描写、语言描写、心理描写和动作描写去体现人物的特点。

1．引导学生认真阅读所给的材料，审清题意，明确本次习作的要求。2．尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

3．做好习作评议，可以让学生先在小组内读一读，评一评，然后全班交流评议，在此基础上引导学生互相修改。

【知识与技能】

1．通过教师的引导，让学生明确写人作文的基本方法。2．学生通过学习，能够进行人物片段描写。【过程与方法】

学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。【情感、态度与价值观】

1．学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。

2．通过写作训练，培养学生全神贯注地做一件事的好习惯。

重点

了解和学习人物外貌描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、

出人物的个性。

难点

引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。

教师：准备教学课件。学生：课前预习，整理素材。

2课时

1．使学生懂得通过人物的外貌、神态、语言、动作描写表现人物的个性特征。

2．学会描写人物外貌的基本方法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。

重点

了解和学习人物外貌描写的基本方法，

引导学生在观察的基础上有选择、

有重点地进行描写，

有重点地进行描写，

突

突

出人物个性。

难点

尝试运用描写表现人物的内心。

一、创情景引出文题

在我们的生活中，有许许多多亲人、朋友、同学等等，这些人中，你有没有见过某个人生气、感动、伤心或陶醉时的样子？

二、审文题明确要求

1．读题目要求：你都了解到了什么？你认为此次作文应重点在什么上下功夫？具体。)

2．明确要求。

这次作文主要写什么？三、明特点拓宽思路

1．出示文本片段，说说这个片段是怎么把这个人当时的样子写具体的。

(眼睛：闪着奇异的光芒；面孔：因激动而涨得通红；语言：太美了！真是太美了；神态：痴痴地站在那里，一动不动地凝望……)

2．我们怎么把这次习作写具体呢？现写具体，反映出人物的内心。

3．小组内交流。(1)说一说他是谁？

(2)说一说你为什么选择写他，他的哪件事或哪次的样子给你留下了深刻的印象。(3)把你选择的材料完整的说给大家听。4．全班汇报自己的选材。

请同学先汇报。其他同学认真倾听，四、动笔练习

根据你刚才的材料进行写作练习。注意要把过程写得生动具体。

根据自己的理解进行比较客观的评价，

教师应注意评价学生

的评价，要充分肯定优点，适当地指出需要努力的方面。

(在独立选材的基础上可以就近进行交流。

)

)

(把事件写清楚；抓住人物的细节进行描写

，把人物当时的表

(写人)可以从哪些角度写人？

(语言、动作、神态。

)

(仔细观察，内容

语言描写

他________了动作描写

神态描写

1．培养学生的观察能力、语言表达能力，从而发展学生的创新思维。2．能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。3．通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。4．通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。

重点

培养学生的观察分析能力，能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方。难点

通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。

一、激趣导入

同学们，我们学过《推敲》这篇课文，课文中的贾岛由于认真地推敲诗句，才使得他的诗流芳百世。同样，我们的习作，经过推敲也会更加生动、形象，给人以美的享受。同学们，你们愿意推敲自己习作中的字、词、句吗？

二、面向全体，整体评价

这次的习作《他________了》写得非常好，有的同学的佳作已经在我校的优秀作文专栏上发表了，获“优秀小作家”称号的有这些同学：……下面让我们把掌声送给这些优秀小作家。

三、佳作欣赏，归纳标准

1．师：老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别吸引我，想不想欣赏一下。些地方写得好，为什么？

3．师：谁来说一说文章哪些地方写得好？好在哪里？4．师：同学们，好的场面描写的文章应该达到什么标准呢？

预设：(1)我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，字数要够。(2)我觉得好文章要有条理，语句要通顺。(3)用词要准确。

(4)语句要优美、重点突出。(5)能够运用恰当的修辞手法。

(6)写人物时，运用恰当的描写方法，如神态、语言、动作等。

5．师：好的文章的确应该达到以下标准：用词准确、重点突出、叙述清楚、人物描写恰当等。四、集体修改

1．师：常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。2．师：老师这有一篇有待修改的习作是某某同学的。为什么？

3．(集体交流)师：谁来说一说某某同学作品中的优点和不足？4．师：你再读一读改后的文章。通过刚才的修改，你觉得文章怎么样？那就是“文章不怕改，越改越精彩”。

五、自我修改

1．师：同学们，你们知道怎么修改习作了吗？有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了。如果你能一边大声读一边改，或和同桌讨论怎么改，你的习作会改得更好。

2．同学们修改自己的习作并认真誊写。六、小结

“好文章是改出来的”，一下。

希望大家养成认真修改习作的好习惯。

课下把自己的习作再好好地修改

(好多了)真应了一句话，

你愿意和大家共同修改你的习作吗？

(愿意)(想)

2．师：好！下面就请某某同学把自己的习作大声的读一读。其他同学要认真听，想一想文章哪

(愿意)好！这节课我们就以《他

________了》为例上作文讲评课。

佳作引领

标准：用词准确、重点突出、

他

了

叙述清楚、人物描写恰当等认真修改

在本次习作课中，我一步步地引导、点拨，学生能够主动地体验、观察、自由地表达，写出的作

文不仅内容丰富、具体，还有条理。小学生习作的阶段目标和具体的课时目标把握得很准，体现了新课标让学生写真实的事的要求，

在指导的层次上很到位，

学生的学习兴趣非常浓，

习作的每一步做得

很真实。教师应该引导学生养成先写好草稿，

然后再修改的良好习惯，

并根据每次作文情况讲解一些

修改要点、修改方法等，逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采。从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己的内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

语文园地

本次的“交流平台”从描写人物的主要方法入手，从人物的动作、语言、神态中让学生自己自主

学习、合作交流所学内容，体会人物的内心。“词句段运用”引导学生品读句子，从多角度体会人物的心理活动，并能进行仿写。“书写提示”指导学生正确书写，明白书写要求。“日积月累”通过对古诗的学习，了解诗意，揣摩意境，积累语言，提高学习语文运用语文的能力。

学生通过本单元的学习，能从人物的动作、语言、神态的描写中体会人物的内心，并能从中分析人物的性格，这样有利于学生很好地完成本次语文园地的学习。

1．教学时应鼓励学生大胆地发表意见，尊重学生的独特感受。在学生充分发表意见的基础上，教师进行必要的梳理和归纳。

2．注意联系课文实际，要以课文对人物的具体描写为依据，谈自己的体会和感受。

3．要重视语言的积累。对于语言清新，意境优美的古诗，可以鼓励学生在熟读的基础上进行背诵，以丰富学生的语言积累，激发学习古诗的兴趣。

4．要强调书写的格式，让每个学生的书写作品美观，培养学生良好的书写习惯。

【知识与技能】

1．交流时做到自然、大方，表达流利，通过交流，提高学生学习语文的能力。2．能根据例句进行仿写。

3．能根据书写提示完成作品，养成良好的书写习惯。4．引导学生背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。【过程与方法】

通过交流、讨论、合作的学习模式拓展学生的思维，达到自主学习的目的。【情感、态度与价值观】

1．让学生养成乐于交流、团结合作的好习惯。

2．引导学生拓展阅读，以丰富学生的语言积累，激发学习古诗的兴趣。

重点

交流时做到自然、大方，表达流利，通过交流，提高学生学习语文的能力。难点

通过交流、讨论、合作的学习模式拓展学生的思维，达到自主学习的目的。

教师：准备多媒体课件。

学生：课前准备好积累本和将要交流的材料。

2课时

1．交流时做到大方、自然，表达流利，通过交流，提高学生学习语文的能力。2．能根据例句进行仿写。

3．让学生养成乐于交流、团结合作的好习惯。

重点

交流时做到大方、自然，表达流利，通过交流，提高学生学习语文的能力。难点

仿写是注意运用一些特定词语

以体现人物的内心活动。

一、交流平台

1．导入：抓住人物的动作、语言、神态，可以体会人物的内心，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。我们学过《军神》一文，课文是怎样刻画沃克医生的变化的呢？

2．读课文后，小组内交流。

交流要求：(1)要从具体的描写人物的动作、语言、神态中体会到什么说起。(2)学会倾听，不要随便打断别人。

(3)每个人都要发言，推荐本组最优秀的发言人。

3．延伸拓展：从学过的其他课文的人物动作、语言、神态中，你能体会到人物的内心吗？4．全班交流课前准备好的句段。二、词句段运用

1．课件出示例句“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”体会人物的心理活动。

(体会到了毛主席那常人的情怀儿子。)

2．生自主学习另两句后共同交流。

(1)体会到了黄继光对敌人强烈的仇恨、誓死消灭敌人的信念以及视死如归的英雄气概。(2)体会到了将军对守岛战士的关心和内心的感动。3．出示词语“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”。(1)说说词语表达的意思。(2)小组内议一议这次词语的特点。

(3)选一个场景，通过语言、动作、神态的描写，反映出人物的心理活动。(4)全班交流。

4．练习朗读，模仿说话。

(1)同桌互读句子，说说你从句子中读出来什么。

，他失去爱子时是那样的悲痛

，同时也知道了他是多么的爱他的

(2)课件出示第一句：

“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”。

同一个人前后不同的表现，说说他们表达的效果。(“从容镇定”到“颤抖、汗珠滚滚

”说明沃

克医生为病人是否能忍受痛苦而担心

，同时也被病人的意志力所折服。

)

(3)同桌交流学习第二句：把你的发现告诉同学，听听同学的发现跟自己的有什么不同。(4)照样子说句子，集体交流，注意评价。三、教师小结

语文园地

动作

语言

神态——体会人物的内心

1．能根据书写提示完成作品，养成良好的书写习惯。

2．引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。3．了解古诗的大意，想象诗中描绘的画面，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

重点

了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。难点

引导学生养成良好的书写习惯，在诵读中增加积累，提升审美情趣。

一、书写提示

1．指导书写，明确要求。(1)标题和作者要写在醒目位置。(2)段落要分明。(3)标点符号不顶格书写。

2．学生书写，教师巡视，个别辅导。3．优秀作品，投影展示，师生评议。

(还要注意：笔画写整齐、规范、正确；字的大小要适中；卷面干净。)

二、赏析《凉州词》

1．读前两句，这句诗中描写了哪些景物？它们各自都有什么特点呢？你从诗中的哪些字词可以感受到这些特点？

(1)黄河：雄伟壮观。

从“远上”“白云间”体会到的。

(2)孤城：联系上下行的诗句想一想，它指的是哪座城？(玉门关)

(3)你觉得玉门关是一个怎样的地方？(荒凉、孤寂、冷清

)这就是诗句中所说的

——“孤”。

你还能从哪些字词体会到玉门关的特点？(一片、万仞山：片，在万仞高山的衬托下

，显得单薄。2．读“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

(1)这句诗中你觉得哪些词难以理解？提出来。

)

何须：有什么必要，意即没有必要。

杨柳；古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思

(2)那么这句话是什么意思呢？

(何必用羌笛吹奏《折杨柳》这首哀怨的思念家乡的曲子(3)这句诗中哪个词最能体现这首诗的感情？呢？展开讨论

(5)师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，豪迈的、誓死保家卫国的将士们。面对这些，诗人发出了震撼人心的呼喊，写下了这首诗，读——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！

三、赏析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1. 学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利。

2．请学生朗读，注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。3．通过自主、合作学习，理解诗句的意思。(1)自主学习，把有困难的地方做上记号。

(2)同桌进行交流、讨论，相互帮助，说说诗句的大致意思。4．学生汇报古诗意思。

老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见一线长江，向邈远的天际奔流。5．在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。6．背诵这两首诗。《凉州词》

黄河

白云故人

孤城辞

怨

凄凉

悲壮依依惜别(怨)

，就算是春风也吹不过玉门关外的。

)

(4)那么，战士们，究竟是怨还是不怨呢？如果怨，他们怨什么？如果不怨，他们又为什么不怨

《送孟浩然之广陵》孤帆尽

兴趣是最好的老师。为了减少语文园地的内容带给学生的枯燥感，习的兴趣，使学生乐于参加学习活动，生照着样子写，最后通过学生互评互改，写好看，从而初步感受到汉字的形体美；作探究，大大提升了学习效果。

和“词句段运用”引导学生从人物的动作，

我借助图片和课件激发学生学

如“交流平台”

“书写提示”则是让学也学会怎样把字写端正、

以语文园地中的各板块内容为主体创设情境，

语言，神态体会人物的内心活动；互相帮助，在自主探究中学会评价，

“日积月累”让学生抓住诗词中的关键词进行自主学习，合