“教材”转向“学材”

——开放教育文字教材改革的思考

苏州市广播电视大学昆山分校 陶 敏

摘要：在开放教育中，文字教材是课程的主体教材，在整个教学媒体体系中居于基础地位，

但目前开放教育的部分文字教材编写却不尽人意，针对这一问题，本文提出必须设计开发出适合开放学员自主学习特点的新教材，从教材转向学材，是开放教育教学能否进行下去的重要条件之一。

关键词：开放教育 文字教材 学材

教材作为一种教学工具或教学媒体，是传递教学内容、帮助学生理解和学习知识的主要手段。随着计算机和网络技术的迅速发展，学习知识的传媒已不仅仅局限于以纸张为介质的印刷媒体和录音录像等视听媒体，教材也已不再是文字教材一统天下，基于计算机、网络为基础的以多媒体和超文本等为表现形式的CAI课件、网络教材应运而生。应该说，各种介质的教材各有特点，在开放教育过程中发挥着各自的重要作用。但文字教材仍然是各种教学媒体的核心，是传递教学信息及学生开展自主学习的基本依据，在开放教育的。但目前开放教育的部分文字教材编写却不尽人意，亟待改革与完善。

一、教材转向学材的必要性

开放教育试点以来，以其民主化、大众化、生活化和可选择化的办学特点，以其免试入学、宽进严出的入学形式吸引着社会各阶层的求学者，这些求学者的基本素质、文化基础和学习目的等各不相同，差异较大。而且近几届的开放教育学员出现低龄化的倾向，这些学员大多是基础相对不太扎实的中专或职高毕业的学生，他们的工作经历少，学习能力也不强，很难适应开放教育自主学习的要求，所以他们一般选择到学校参加面授学习。一项有关开放学员学习情况的调查表明，现在的学员学习主要依赖于面授，加上受经济条件和工作环境的制约，离开学校他们几乎很少上网或参加小组学习。但开放教育毕竟不是普通教育，面授课程的教学课时一般都作了压缩，加上学员要兼顾工作、家庭和学习，他们的学习时间很难得到保证。但即使这样，有些学员却自行要求增加面授辅导课时，询问原因他们反映文字教材太难，自己学不懂，他们要求教材内容简要明了，有自学的可操作性。作为基层电大的教师，笔者和学员有同样的感受，认为现行的部分开放教育教材需要改革，需要设计开发出适合开放学员自主学习特点的新教材，从教材转向学材，是开放教育教学能否进行下去的重要条件之一。

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二、现行开放教育文字教材存在的问题

在开放教育中，文字教材是课程的主体教材，其他媒体只能作为辅助教学的手段，因为文字教材是一种最方便、最经济和最实用的媒体，课程的大部分内容用文字进行讲述也易于被学生理解和接受。从个人的学习方式来看，一般人更习惯于阅读书本，有研究表明，在计算机上通过屏幕阅读的效率只是书本阅读的70％左右，因此受现实条件制约和实际效果的影响，学员们不会也不可能总是采用计算机学习的方式，文字教材的优势地位不会轻易丧失。但目前开放教育使用的部分学科教材，没有按“人才培养模式改革和开放教育试点项目”编写，多年一贯制或“换汤不换药”，内容陈旧拖沓、语言繁杂罗嗦，对于概念、定义内容的叙述过于学术化，解释不明了，原理、定理和观点等内容的阐述则过于繁复，语言过于专业化；知识讲述过程中，例子使用较少，甚至不举例子，更缺少为学习者设计的学习活动，如可以让学员边学习边练习的活动和情境设计或是一些学习提示、知识补充等；教材形式上比较呆板，有的教材是直奔主题，连基本的导言都没有，不要说学习指南或用书指南了，课后没有小结，连思考题都没有一个，有的教材虽有课后习题，但习题设计得不够全面，习题的设计大多是相关章节的一些基本知识的提问，不能启发思考达到深入的学习。这样的教材，不便于开放学员的自主学习，不能有效地满足那些学习条件较差的边远地区的学生和不脱离工作岗位的学员的学习。长此以往，会使学员对学业产生很大的心理压力，学习热情和信心下降。目前，开放教育的考试还是统一考试，为了通过考试获得必要的学分，既然自学达不到效果，学员们会更多地参加面授或要求增加面授辅导时间，这势必会回到过去传统教育的老路上去，从而违背了开放教育的办学宗旨，也许这才是更为严重的后果。

三、以自主学习为目标，实现教材向学材的转变

开放教育是一种新型的教育教学模式，其教学特殊性主要表现在：教与学在时空上的分离性，学习者成分的多样性，学习者学习条件的差异性，以及学习者的个别化学习。那么一本好的教科书应该是面向那些个别化、自主学习的学习者的，应该是适合开放教育特点的教材，这样的教材可称为学材。

笔者对电大开放教育财经类、工科类等文字教材进行小范围的考察，发现不少文字教材未能摆脱传统教材的束缚，其突出问题就是将课程知识内容与教师的教法融合在一起，不适合学员自学。对于开放教育学员的个人自主学习，可以是基于印刷媒体的、音像媒体的、计算机和计算机网络的，但显然基于印刷媒体的自主学习起着决定作用，因为文字教材是其他介质媒体的依据，而且文字教材同样有超越时空的特点，加上携带方便，学习时利于更快地进行选择。

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笔者认为文字教材的编写其总体方向应该是：除在学科内容上删除过时淘汰的部分，增加新发现新成果外，在编排上要根据学生的认知规律、开放教育的特点来设计，以利于学生自学和提高学生参与学习过程的积极性。在电大现有的财经类教科书中，笔者发现电大组织编写的《政治经济学》教材的构思给人启发，她有一张与众不同的面孔，她开篇有“用书指南”，下设学习者分析、课程的性质和特点、多媒体教材、合一式教材等简要介绍，起了导航作用。她的主体部分是合一式文字教材，是学习者学习的基本材料，包括本课程的教学主要内容和教学辅导两个部分，教学辅导部分为学习者提供了各章节的学习目的和要求、掌握和拓展学习内容的提示性旁批、各章节的小结及问答题目和思考题等指导学习的辅助性内容，这样的教材受到了教师和学生的欢迎，她可以说是一本便于学习者自学的学材。

认知心理学认为，在学习过程中应该首先对课程或章节的内容有一个整体框架式的了解后，再针对具体的问题论述、推导及验证等内容进行学习，最后再回到课程或章节的整体框架中，经过如此反复，知识就会得到牢固的掌握。所以开放教育的文字教材的编写设计，应该有一个“序言”，这个序言可以是“用书指南”也可以是“学习指南”，可以安排以下一些基本内容：学习目标、学习内容、本教材与相关学科的关系、学习本教材应具备的基础知识、教学进度的安排包括各种教学媒体的使用时间等，目的是让学习者对本教材有一个总体的了解。

在教材的主体部分，要使学习者能在学习的过程中感觉到教师的“声音”，犹如在课堂上一样，师生、学生与学生之间有共鸣、有交流，就是说教材的编写要突出对话性。从课程结构上讲，除了知识点外，必须要有教学辅导设计，包括各章的学习目的和要求、各章的内容小结、思考题或自测题等，象上述《政治经济学》教材设计的“旁批”也可采用，还可列出必要的参考书目，在全书最后给出自测题的参，以便学生能随时检验自己的理解和接受程度；从语言文字上讲，要避免学究式文风，尽量以口语化的语言进行阐述、讲解和分析，要让教材平易近人、通俗易懂；从版面设计上讲，可以通过字体变化、插图、图表、不同格式等，使重难点能引起学习者的注意，留下深刻的印象。

文字教材的编写有其科学性、严肃性的要求，一般来说，教材编写基层电大教师参与的机会不大，但这不等于说在教材向学材的转变中，基层电大的教师无所作为。作为一线责任教师，作为教学的引导者和直接的参与者，由于面授课时的减少，势必要增加学生的自学时间和师生其他途径的交流时间，这就需要责任教师针对教材编写出有利于开放学员自学和应试的导学材料，它不应该是教材内容的缩编，也不是提纲式的教材范本，而是一份便于学员学习的导航图，是一份

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在教师充分备课的基础上形成的简要的学习和复习指导材料，使学员学有所依，考有所据。

总之，开放教育以学生为中心的自主化学习方式，对教材的要求是更高了，从教材转向学材，是电大开放教育文字教材建设的一剂良方，只要所编的教材能较好地适应开放学员学习的特殊性，才能更好地完成教学活动和教学任务。

参考文献：

1、吴筱萌 《远程教育教材设计的分析与探索》《开放教育研究》2002年第4期 2、李裕宜 陈恕祥编著 《政治经济学》电大出版社 1999年5月第一版

3、丁晓冬 《以学生为中心的教学模式浅议》 江苏省高教学会广播电视高等教育研究会第六次理论研讨会论文2002年11月

2003年10月

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