维普资讯 http://www.cqvip.com －＿－ 教师也要学会尊重学生 陶珊 教育学生学会尊重是素质教育的重要内容之一，是 说，是教师在过度拔高其成绩、纵容其犯错误；从坏孩子 培养学生健全人格和与人合作精神的重要渠道：要教育 的角度来说，是教师在过度看重自己的错误、忽视自己 学生学会尊重他人，教师自己首先要学会尊重学生。 的优点，是吹毛求疵。第三，是教师不尊重自己、不尊重 这是不久前我从朋友哪儿听到的一件事： 教育工作的表现。教师是学生成长的引路人，教育工作 孩子们正在玩角色游戏——医院，几个小朋友把 的特性要求教师不仅要教书，更要育人。怎么教书，怎么 “生病”的娃娃扔得满地都是，其中有两个是老师喜欢的 育人？就是要求教师尊重每一个学生的个性，尊重每一 “好孩子”，老师当时只淡淡地说了句“下次可不能这样， 个学生的人格，发展个性，培养特长 好孩子应该带好头”，就让他们走了；而对剩下的几个小 美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学 朋友则进行了一顿严厉的批评：“怎么回事？去把娃娃都 生 ”教育心理学家马斯洛的需要层次理论认为，尊重是 捡起来！下次你们再别想玩游戏！” 人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。 这时，小锐不满地嘀咕：“不是我干的，是琪琪带的 牧ｆ『 究成果也表明，学生在最基本的生理需求得到满 头：” 足以岳，最渴求的需要就是被尊重的需要 “错了还嘴硬！只有你，琪琪是不会干这种事的：” 埘“好孩子”优点的不断表扬、对缺点忽视淡化，都 小锐一楞，大声哭了起来：“为什么总是我有错？为 会住客观七造成他们虚荣、骄傲、凌驾于别人之上等不 什么？” 良心婵和在教师面前一个样、在同学面前另～个样的不 良行为习惯，尤其是教师忽视“好孩子”所犯的错误，会 是啊，为什么总足小锐有错？到底是小锐有错还是 庄无意中袒护、纵容和助长他们的缺点 一些“好孩子” 老师有错？无论足这位老师本人还是其他的教师、教育 之所以敢欺负其他同学、甚至乱翻教师的教具，在犯了 工作者，都应该认真思考这个问题 错误之后往别人身上推，正是利用了教师偏爱他们这一 无庸讳言，教师也是人，工作上也有偏向：对自己喜 特点。同样，对“坏孩子”不良行为的不断批评、指责和强 欢的好孩子．教师每每提起他们都是这个优点，那个长 化， 其进步的忽视，会因此造成他们产生自卑、逆反心 处，并在言语、行动等方面不断予以亲近的暗示或直露， 理，甚至会从此对自己失去信心，我行我素，真正变成一 时常在班上表扬他们。假如他们做了好事，哪怕只是一 个坏孩子 丁点儿，教师也要在班上夸奖一番；如果他们犯＿ｒ错误， 教育心理学上有一个著名的理论——皮格马利翁 则有时视而不见，有时便认为是偶尔犯之，情有可原地 效应，说的就是这样一个道理：如果给予学生以积极的 放过教育的机会。埘自己不喜欢的孩子，教师提起他们 暗示，学生将会取得较好的成功；反之，如果给予学生以 时总是这个缺点，那个不足，在行为、言语上比较冷淡。 消极的暗示，那么，学生将会在前进的道路上遇到困难 假如他们犯了错误，教师便认为是屡教不改，给予严厉 甚至失败＝ 的批评；如果他们做了好事，却很难得到教师的表扬。对 每一个学生都希望自己足成功者，都期待着收获肯 待不同的学生采取截然不同的两种态度，这些做法都是 定和赞美：教师要努力营造一种实事求是、民主和谐的 不尊重学生的表现，对孩子都是有害无益的。 良好氛围，承认学生每个个体都是独特的，做到与学生 教师对好孩子的缺点予以袒护、对坏孩子的优点却 平等相处，蹲下来看学生，发现学生身上的长处，认同学 给予忽视，首先，是不尊重事实、不实事求是的表现。是 生的个性特点，捕捉学生的闪光点，学生才能顺利地接 成绩就要予以表扬，是缺点就要给予批评，而不应该看 受教师的教育信息，进而获得理想的教育效果。 是哪个学生的成绩、哪个学生的缺点，这才是唯物主义 （作者单位：省直第三保育院） 的态度。其次，是不尊重学生的表现 从好孩子的角度来 栏目主持人王建民 蒉 ；
