小学语文课堂教学中存在的问题

小学语文课堂教学中存在的问题

随着根底教育课程改革的进一步深化，新的理念、新的方法、新的手段都不同程度地走进了课堂。在课堂教学中，课堂更加开放了，老师注重走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用，把读书、考虑、探究的时间尽可能多的还给学生，在运用新的教育教学理念、新的教学方法的同时，一些老师却在语文课堂教学中一味追求“新〞，出现了顾此失彼的现象，值得我们反思。 一、学生自主学习，老师应把握分寸。

新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了老师只注重让学生自主发挥，而教 师 没有给予评价，也不及时批评指正，其目的可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊〞，这样的尊重是否让学生迷失方向，失去自我。因为学生的学习才能开展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时老师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向开展，收到良好的效果。

二、误认为“热闹〞的课堂就是成功的课堂

假如课堂上只是外表热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，才能尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活〞。 只顾课堂中外表形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主〞至极。但学生真正能学到多少有用的知识呢？

就小学语文而言，老师的精心组织和合理引导，全体学生的思维却总是处于活泼状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深化，这样的课堂才是有效的课堂。有些文章，语言优美，内涵深化，富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美读，做“无问题之读〞，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。

三、止“只重视结果的得出而无视过程〞的倾向

在语文课堂教学中，往往会出现“只重视结果的得出而无视过程〞的倾向。老师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，而不深化理解过程，我认为过程的表达应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即老师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应表达出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所进步，要能表达出诵读训练的层次性来。要能让学生在屡次的反复不断 的 训练中，逐步地去体味语言，体会情感，进步朗读的才能，最终到达自 我 感悟的程度。过程的反应可以及时掌握学生的学习状况，及时理解学生学习中存在的问题，理解学生是怎样获取知识的，理解学生的思维状况，便于更及时地教学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，而很少可以感受到学生的思维和想法，而这才正是学情反应的目的所在。 以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，愿各位同仁共勉。社会在期待，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到学习语文的快乐！