三下第三单元语文备课

 课 题 （教学内容） 教 学 目 标9、寓言两则 课时 1 总课时 2 1、有感情地朗读并背诵这则寓言。 2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。 （情感、知识、3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。 技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 多媒体课件、生字卡片 教 学 过 程 一、提问导入。 1、同学们，你们知道什么是寓言吗？你们读过寓言故事吗?(板书：寓言) “寓”，是寄托的意思（板书）；“言”，讲道理。寓言的意思就是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻的道理，使人受到启发和教育。 今天，我们就来学习两则寓言。两则就是两篇的意思。我们先来学习第一篇：亡羊补牢。（板书） 2、读题，谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思？ （“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。） 3、谁能连起来把题目解释一下？ （羊丢失以后修补羊圈。） 二、初读课文。 1、画出课文中的生字生词，不明白的查字典和联系上下文解决。 2、边读边思考，这则寓言说明了什么道理？你有什么不明白的地方吗？ 三、检查复习。 指名读课文，纠正读音，提醒学生应注意的问题。 读音方面： “羊圈”的“圈”是多音字，不要读错。 “窟窿”的“窿”读轻声。 字形方面： “叼”：左右结构，左边最后一笔是“提”，不要写成“撇”。 “悔”：左右结构，左边是“忄”不要写成“十”右下方是“母”字，不要把两点写成竖。 “修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点” 词语解释： 叼走：衔在嘴里拖着。 街坊：邻居。 劝告：说服，讲清道理，使人感动听从。 后悔：懊恼过去做得不对。 四、学习课文内容，理解寓意。 1、出示课件，思考：《亡羊补牢》写的是一件什么事？ （养羊人第一次丢羊后，不听街坊的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听街坊劝 告，赶紧把羊圈修好，从此，再也没有丢羊。） 2、养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的？后来又怎么想的，怎么做的？结果怎样？ （1）读书，小组讨论。 （2）班上交流。 开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。 后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在 修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。 结果：从此，他的羊再也没有丢过。 五、小结 1、明确寓意。 这则寓言告诉我们，一个人有了错，只要认真改，就不算晚。 2、联系实际，谈感想。 六、作业 1、抄写生字新词。 2、朗读课文。 教学反思：本课重点要求学生从基础的字词开始理解，进而了解课文想告诉我们的道理。文章内容读懂了，那么道理自然而然体会了。磨刀不误砍柴工。 课 题 （教学内容） 9、寓言两则 1、认识这则寓言中的生字词语。 课时 2 总课时 2 教 学 目 标（情感、知识、技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 2、朗读课文，能用自己的话讲述这则寓言故事。 3、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 体会这则寓言的寓意。 体会这则寓言的寓意。 多媒体课件 教 学 过 程 一、复习导入。（复述《亡羊补牢》的内容和寓意） 今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。 板书课题：南辕北辙 请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？ 二、初读课文。 1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。 遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。 教师可以启发学生找找生字的特点，比如： “辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。 “固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、 “牢固”。 “驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字在电 视广告上见过。 2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。 3、学生质疑。 鼓励学生大胆提出自己不明白的问题。 三、再次朗读，解决问题。 1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考） 2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清车下的人跟朋友说 了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？ 3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读） 4、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。 四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？ 不是车下的人不明白，是而车上的人不明白。因为通过读书我们知道，是车下的人 告诉车上的人去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的人不明白。 （老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价） 通过学习本文，你明白了一个什么道理？ 体会寓意： 通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。 五、表演课文。 下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一 演吧！（学生分角色表演） 六、课堂延伸 1、假如车上的人来到我们中间，你想对他说些什么？ 2、如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你该怎么办呢？ 教后反思： 针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了“能与不能”的两种看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。同学们围绕着自己的观点以正反方为单位集思广益，展开了激烈的辩论。在辩论的过程中，口语表达能力潜移默化的得到了训练，问题的答案也逐渐变的明朗。

课 题 （教学内容） 10、惊弓之鸟 课时 1 总课时 2 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失教 学 目 标群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、正确书写本课生字。 （情感、知识、3、能正确流利地朗读课文。 技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 认识生字、书写生字 识字、写字 生字卡片 教 学 过 程 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1、导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2、有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1、自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2、自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1、指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3、出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4、指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 教后反思： 从读、说等方面入手，通过各种方式有感情地朗“读”，理解重点词语，了解文章的主要内容，

课 题 （教学内容） 教 学 目 标（情感、知识、技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 10、惊弓之鸟 课时 2 总课时 2 1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 2、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 3、能分角色朗读课文，复述课文。 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 课件 教 学 过 程 一、揭示课题： （1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ （教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出） 二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ ①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” ②“更羸笑笑说：„不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。‟” 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗ ↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓） （4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 ②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组讨论交流。 （3）检查自学情况。 ①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ 板书：观察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。 ②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。） ③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） ④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。） ⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 ⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） （2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？ 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说） 2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说） 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？ 教后反思： 为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神。并努力学习这种精神。

课 题 （教学内容） 教 学 目 标11、画杨桃 课时 1 总课时 2 l 、学会读、写本课13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。 2 、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事? （情感、知识、3 、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。 技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 生字卡片，课件 教 学 过 程 一、导入 1、看看老师给你们带来什么东西？ （出示杨桃 实物）你们能说说对杨桃的了解？ 2、今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？ “杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一„„” 二、给充分时间读书自学。 1、整体感知课文，把握主要内容。 (1) 自己自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。 (2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。 三、汇报自学，提出问题。 教师梳理出问题：同学们为什么笑? 老师为什么要严肃地说那一番话? 四、学习第1 自然段。 1、指名读第1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么? 2、“想当然”是什么意思? 3、有感情地朗读这一段。 五、学习“画杨桃”这—部分(2 —5 自然段) 。 1、默读第2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，， 2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么? 3、联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画? 4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃? ” 5、老师的神情有什么变化? 请读读相关的句子。 6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想? 六、激活经验，体会作者思想感情。 1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢? 当时你是怎样想的? 2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢? 学完一课，大家一定会有启发的。 七、课堂练习。 用“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。 教后反思： 杨桃学生不熟悉，引导学生读课后资料带，了解杨桃是什么水果。再欣赏杨桃，为理解课文内容做铺垫。

课 题 （教学内容） 11、画杨桃 课时 2 总课时 2 1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 教 学 目 标（情感、知识、技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3、抓住重点句子理解课文内容。 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 课件 教 学 过 程 一、观察实物，从多角度看。 教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第6 自然段 1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2、你发现同学们又有什么变化? 为什么有这样的变化? 3、分角色朗读这—部分。 三、学习第7 自然段。 1、思考：老师说了几句话? 你能读懂每句话的意思吗? 2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。 重点理解“相信自己的眼睛”。 3、感情朗读，并试着背诵下来。 四、小结学习，思想升华。 1、什么是教诲? 为什么他们的教诲让我一生受用? 2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢? 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读，老师也参与朗读。 六、教师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。 背诵最后两个自然段。 八、实践活动。 1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗? 如果有，请讲给同学们和父母听。 2、写一篇《画杨桃》的读后感。 教后反思： 通过找对比和找感叹、问号，省略号的句子来体会不同语气的表达，让学生知道做事要从实际出发，学生在评价别人读书的语言太少，老师还要进一步的去理解。

课 题 （教学内容） 教 学 目 标（情感、知识、技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 12、想别人没想到的 课时 1 总课时 1 1、有感情地朗读课文。 2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。 学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。 学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。 课件 教 学 过 程 一、根据自学提示，自读自悟 1、把课文读正确、流利。 2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。 3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？ 二、汇报交流 1、同桌互相检查 2、指旬读，想机指导读流利。 交流思考问题：说说课文主要写了什么事？ 说说为什么夸小徒弟画得好？好在哪里？ （根据交流，重点读说的话，体会好在哪里？） 三、练习有感情地朗读课文。 重点读好三徒弟各是怎么画的，以及的话。 四、总结，随文阅读 总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事） 随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。 五、课外拓展。 课外收集一个这样的故事讲给同学听。 把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。 教后反思： 略读课文重在学生自我学习的能力，根据课前的两个问题为抓手，引导学生了解创新是成功的要点。

课 题 （教学内容） 教 学 目 标语文园地三 课时 1 总课时 4 1、以介绍自己为话题，抓住自己的特点，进行口语交际。 2、要求学生说说我自己时要说真话；听别人介绍时，要注意听，看看有哪些补充。 了解。 （情感、知识、3、通过这次活动，提高学生的口语表达能力，也进一步增进同学之间的相互技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 能抓住自己的特点，说说我自己， 如何自然、清楚地介绍自己。 教 学 过 程 一、谈话引人，激发说话兴趣。 师：同学们，我想你们都做了采访，知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实，最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意，你也许不服气地想：我心细着呢？面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会象你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？ 二、读提示，明白交际要求 1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点，还可以说自己奇特的想法等。 2、说真话，说实事。 3、注意听别人说，对别人说的能做出评价。 三、认真思考，组织语言，小组交流 1、先要想一想自己介绍什么，怎样介绍。 2、小组交流 3、评一评：谁说出了自己特点？ 四、全班交流，师生评议 1、小组选代表在全班讲。 2、师生评议：不仅要评讲得怎么要，还要说说自己听了之后的想法。 3、老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。 五、总结 师：通过今天推心置腹的交谈，我相信小朋友们彼此更加深了了解，在以后的生活中，我们一定更能互相理解，愉快相处。 教后反思： 在学生介绍自己的环节中，激起了学生向别人介绍自己的欲望，同时出示了说和听的要求，这样学生在说的时候有一个目标，不会出现胡说、乱说的现象，听的同学也回根据提示给予说的同学以补充和点评，既训练了学生的说，有培养了学生听的能力。

课 题 （教学内容） 语文园地三 课时 2 总课时 4 1、激发兴趣，愿意把自己介绍给别人，使学生能主动动笔写作文。 教 学 目 标（情感、知识、技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 2、能比较清楚地把自己的特点写出来。 激发学生的兴趣，打开学生的思路，使学生主动写作文。 激发学生的兴趣，打开学生的思路，使学生主动写作文。 范文 教 学 过 程 一、谈话引入 1同学们，熟悉的我们在一起相处已经有很长一段时间了。我相信，细心的小朋友一定会发现我们每个人是不一样的，那么，想一想：一个人有那些地方和别人不一样呢？ 2生说，师出示在课件上：声音(对，每个人的声音和别人不一样)、外貌、年龄、个性（有的人性格比较急躁，有的人温柔一点）、爱好（说到爱好，不错！）、经历的事（你真是留心生活的孩子）„„师：其实，你们说的这些与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指的一个人的特点。（板书：特点）来，我们一起读一读！ 二、细观察，说不同 1、过渡：我们了解到每个人都有自己的特点，咱们班的孩子个个都是非常有特点的，我想请两位同学到前边来，谁愿意？ 2、注意：仔细观察，看看他们两个有什么不同的地方？谁来说？ 3、抽生说，师随机评价。 （好极了！„„你觉得他观察得怎样？很仔细！„„来！继续！„„虽然语言表述不一样，但内容差不多。„„挺好的，从衣着上发现了不同的地方。„„好，再往下，观察得不错！„„看来呀，这一条还观察得不够仔细„„ 4、师：除了这些，你还能结合自己平时对他们的了解来说说吗？（谈到性格，真好！„„看样子，你还知道了他们发生的事情„„你对他们还是比较了解的„„） 5、讲台上的两个同学自己讲述自己的事情。 三、小结并揭题 从刚才同学们说的和这两位自己的发言中，我们发现了谁最了解自己呀！（生齐说：自己）最了解自己的是自己，光听别人说还不够，让咱们自己也来争取一个机会，（出示课题：介绍我自己）来，大声读一读！ 四、向别人介绍自己 1、师：谁来介绍？（我）既然是自己介绍自己，自己应该是最熟悉自己的啦，那么，想向别人介绍什么，谁做主哇？不想向别人介绍什么，谁说了算？你准备向别人介绍什么呢？这样吧！老师先帮你们打开记忆的闸门„„ （课件出示种花、打篮球、踢足球、跳绳、弹琴、画画、跳舞、做作业、看电视、拖地、浇花、看课外书„„） 2、小组内交流，向别人介绍自己。 师：怎么样？想起什么了吗？这里面有你影子的请举手！祝贺你们！这里没有你影子的请举手！更要祝贺你们！因为你们的生活是非常丰富多彩的，这里只是很少的一点点。那么，现在，请你闭上眼睛，静静地想一想，你最想把自己的哪个特点向别人介绍呢？（停顿半分钟）从你们表情中，老师知道，你们一定很想介绍自己啦！在小组内和交流交流吧，交流时要注意：A小组内的每个小朋友都必须说。B可以只抓住你最想告诉别人的特点来说说，可以是长相，可以是性格，也可以是爱好。可以说一个方面，也可以是几个方面。 3、抽生在全班交流，师、生随机评价 A：过渡：同学们交流得这么热烈，赶快把自己介绍出来，让更多的人了解你、欣赏你，好吗？谁最先来？ B：抽生说，师、生评价。 4、小结并板书：因此，我们在介绍自己的时候就要抓住自己的一到两个特点来写。（板书：抓）而且，还要把自己的特点像刚才的同学一样，把它说明白，写清楚。（板书：写清楚） 五、听例文 1、过渡：我这儿有两个小朋友写的自我介绍，特别有意思，想不想听听？ 2、课件出示读例文： A：我是一个眯眯眼，因为我的眼睛近视加弱视，虽然个子很高，比一般的同学高出半个头，但是依旧坐在第一排。我还很瘦，因此有一个外号叫“粉丝”。其实，我吃得不少，就是不吸收，更奇怪的是，我吃饭的时候经常出汗，难怪我会这么瘦。（师：你们看，这个片段就是抓住了她长相方面的特点来介绍自己的。）请看下一个。 B：我是一个“吃鸡狂”。平时吃饭呀，要用差不多一个小时，可是，有了鸡，三十分钟不到就能一扫而光。我只要有两个星期没有吃鸡肉，一听到说鸡就会流口水。这次禽流感可把我害苦了，自从春节前后有了禽流感，学校没有了鸡，家里没有了鸡，就连饭馆也没有了鸡。快一个月了，我实在是忍不住了，就叫妈妈把从乡下姥姥家带来的鸡煮给我吃，妈妈看我可怜巴巴的样子，就给我做了。这回，我更是狼吞虎咽了。吃完了，我摸着圆滚滚的肚子，说：“这回可吃多了。” （师：这位同学就清楚地介绍了他喜欢吃鸡的特点，读起来让人感到非常有趣！） 六、动笔写作文 师：好了，孩子们，到现在为止，对怎么来介绍自己应该想好了吧！有信心写好吗？最后，老师还提醒你：别忘了，给你的文章加一个最精彩的题目。 教后反思： 在上节口语交际课的基础上，每个学生都已经对自己进行审视，并抓住一两个方面进行了自我介绍，在选择写作材料上基本没有问题，大家都觉得有话可写。

课 题 （教学内容） 教 学 目 标语文园地三 1、能抓住自己特点，写写自己。 2、能够根据自己的特点，修改习作。 3、阅读成语故事，明白寓意。 课时 3 总课时 4 （情感、知识、 技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 能抓住自己特点，修改习作。 修改习作。 教 学 过 程 一、多元评价，认真修改 1、自己读一读，改一改。 2、读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。 3、在班级交流，师生评议 是否写出了自己的特点，语言是否通顺 4、交换修改，（错字和标点） 二、成语故事 1、自读故事，读熟短文 （1）自己练习读短文，读准生字 （2）跟同桌合作，比比谁先读正确。 （3）检查读。 2、结合短文，理解“买椟还珠”。 （1）郑国人买了什么？“椟”指什么？ （2）“珠”指什么？还给谁了？ 3、全班朗读 教后反思： 作文中学生修改能力的培养是一个重点，因此教给学生一定的方法尤为重要。需要逐渐的掌握。成语故事学生学的很有兴致。 课 题 （教学内容） 教 学 目 标（情感、知识、技能） 重 点 难 点 教 具 准 备 语文园地三 课时 4 总课时 4 1、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。 2、积累打比方的句子和谚语，积累语言。 学会改写反问句。 改写反问句。 课外收集的谚语。 教 学 过 程 一、我的发现 1、比较导入 （1）师：同学们今天非常精神。再注意听，老师说的这一句话和刚才说的意思一样吗？同学们今天难道不精神吗？ （2）自由说这两句话是否一样。 2、师：有的同学说一样，有的同学说不一样。请大家认真读一读课本上的句子，看你能发现什么？把你的发现告诉你的同伴。（一个是表示肯定的句子，一个是用疑问的语气表达的问句，但表达的意思不一样） 3、以同桌为单位一人读一句话体会。 4、游戏：老师说一个表示肯定的句子，让学生说一各级意思一样的反问句。 二、读读记记 1、自由读句子。 2、说一说5个句子有什么共同点？ 3、找找以此类似的句子。 三、读读背背 1、自由读 2、用自己喜欢的方法背诵。 3、开火车背诵。 4、齐背。 教后反思： 反问句变成陈述句是重点也是难点，在教学过程中，却只浮于表面，没有练深练透，所以出现了学生下笔难的情况。