促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告

《促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》

结 题 报 告

（以数学课堂为研究媒界）

一、课题的提出 （一）课题提出背景

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。多表现在上课时很容易走神,回答问题很少举手，这样学生成为了一个被动学习者，导致的结果是学习很慢进入状态，影响了课堂的高效率。究其原因我认为有以下几点：

1、学生缺乏学习兴趣。缺乏学习兴趣的学生在课堂不是学习知识，而是老师在“灌”知识，而对于这一类学生就更谈不上主动学习了。

2、学生缺乏自主学习意识。长期以来，学生在课堂中都是在老师的要求下学习，直到应该做什么，也知道不这样做的后果是什么，他们一直被老师牵着鼻子走。

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3、学生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主动回答问题。有些学生自信心缺乏，就课堂回答问题这点来说，有的学生会这个问题，但怕说错或回答不好，或者有新奇的想法不敢说出来，怕让其他同学嘲笑、讽刺，从而放弃了给自己一个主动展示的机会，日久天长，自然对学习就缺少了兴趣和主动性。当然并不是所有的学生都是厌恶学习的，对于一些学习认真，但是并不清楚自己应该怎样做才能更好的学生，我们都应及时指导，提高他们参与课堂的主动性。

4、课堂中教师鼓励性的语言较少或不明确。多数教师只是对学生的回答用“好”，“很好”，“真棒”等一般性描述语言来回答，其目标针对性较差，学生不能分辨出哪里好，比其他同学好在什么地方，了他们这种弥补不足的主动性。

5、学生的封闭型的性格。有些学生的家庭环境不好、单亲、父母离异等，让他在别的同学的面前感觉心里有强烈的自卑感，不愿与同学一起，慢慢的有点性格孤僻，最后在学习上也缺乏主动性。

（二）课题研究的意义和价值

通过本课题研究，可以使我们认识到学生缺乏主动性的原因，并通过研究结果的使用让学生通过课堂中合适的教育指导，让学生积极主动的参与到课堂中去，使学生在课堂中主动的发展自己，从而建设高效课堂。并通过课堂上主动性的研究，进而培养学生良好的学习行为习惯，促进学生的全面主动发展。

（三）完成课题的可行性分析

1、课题组成员已参加过县级相关课题的研究工作，积累了一定

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的课题研究经验，参加人员都具有较强的计算机操作能力，能利用网络查找相关资料，并具有较强的存储、分析、整理资料能力，能胜任本课题研究的需要。

2、本课题强调以校为本的研究，具有较强的针对性和可操作性。同时我校一贯重视教科研工作，倡导“科研兴校，科研立校”的新理念，能保证课题研究工作的不断深入推进。

3、学校要提供必要实验研究设备仪器及课题研究经费。 二、实验目标

1.教师方面：转变教师的教学方式，探索出适合指导学生自主探究学习的教学策略、教学模式，提高教师的科研素养。

2.学生方面：转变学生的学习方式，实现把课堂还给学生，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，培养学生的自主探究意识、让学生学会自主探究的方法，全面提高学生的自主探究学习的能力。

三、研究对象 小学高段 四、研究内容

1、数学课堂中教师如何构建主动参与教学活动的方式策略。 2、解决学生主动性参与的障碍。 3、培养学生参与课堂主动性的方式方法。 五、研究过程

（一）灵活采用多种方式，激发学生的学习兴趣，引导学生自主

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学习

对一件事情感兴趣的程度，是做好这件事情的前提。对于以学习为重任的学生，如果对学习没有兴趣，那一切的教学策略都是空谈，因此，为了让学生更好的学习，在课堂接收更多的知识，有必要在课堂上采用一些适当的方式，激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣，学生就愿意学习，乐于学习。

例如在上一个数除以小数这一课时，利用课件展示中国飞人刘翔在2004年雅典奥运会上飞奔的画面，画面上充满激情的解说，和观众们激动的表情很轻易的钩起了同学们的热情。然后，我提出问题；刘翔在110米桍栏中的成绩是12.91秒，这个成绩为中国获得了第一块奥运会田径项目的金牌，同时，也创下了12.91秒的世界记录。那么同学们，你们想知道刘翔他每一秒钟跑了多少吗？同学们异口同声的回答：想。我再问：那么你们知道这个应该怎么计算呢？然后，一个同学就迫不急待的站起来列出了算式。算式列出来了，可这是一个除数是小数的算式，同学们，这个该怎么计算呢？你知道吗？这个问题一提出来，同学们都在转动着他们的小脑袋，积极的思考着，寻找个解答方法。虽然有点同学解答的不正确，可是，他有了这个兴趣，愿意去思考，去学习，这就是一个很好的现象，会让你的教学过程更轻松，也会让教学得到意想不到的效果。

（二）加强学生自主学习的意识，培养学生主动探究的精神 主动学习的核心是探究，要使全体学生都能主动地得到发展，就必须全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为他们创造一个

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思考的空间。小学数学教材中有很多内容是可以放手让学生自己去探索和研究的，而大多数教师都是替学生“包办”了，例如：几何图形的面积、体积计算公式，由原来的直接出示，让学生机械化的套公式；有些老师虽然和学生一起动手推导过程，得出结论，这已经有了很大的发展了，但还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维了学生的自由空间，让他们跟着教师的思想走依然是“包办”。因此我注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：V=sh之后，我出了这样一道题目：一个圆柱侧面积是62.8平方厘米，底面半径2.5厘米，求它的体积?学生运用刚学的公式花了很长时间才算出来，计算如下：3.14×2.5×2.5×[62．8÷(2×3．14×2.5)]=78．5(立方厘米)，这种解法，一般的学生是很难快速解答出来的，因此我就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢?我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：62.8÷2×2.5=78.5(立方厘米)。他们的理由是当把拼成长方体横放下来，则将圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V=s侧÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现，出乎我的意料。因此我认为我们每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思维空间常常是我们无法料想的未知领域。

（三）、在探究性学习中，学会合作学习

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新课程标准的实施在学习方式上的改革之一就是合作学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同，就是因为学生对已有的知识、经验和观点的差别。如果在教学过程中，组织学生进行合作学习，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。

因此，在教学中我尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，又要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。 如在教学“统计表”时，我把学生分成几个组：有的量身高、有的作记录、有的看刻度、有的检查错误……通过小组一起工作，使他们感到了相互的依赖。

（四）采用正确的评价方式，提高学习积极性和信心

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。

在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就

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会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

（五）展示学生的个性，培养主动型人格。主动型人格表现为有自己的主见，喜欢地专做自己的事情，不接受他人支配，不被权威吓倒，敢于思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，我们每一个教师要十分注重学生个性的培养。

首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索，使学生在学习过程中能自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中。

同时我注意尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完整的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难我则给以呵护，如在解答“某

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人从甲地去乙地，去时每小时行3千米，回来时每小时行5千米，求这人往返的平均速度”这题时，我先请同学们进行解答，有的同学列出了这样的算式：(3+5)÷2=4(千米)，这时，我请学生分组讨论：(1)甲、乙两地的距离有没有告诉我们?(2)这人从甲地去乙地用的时间和从乙地返回甲地用的时间相同吗?(3)(3+5)÷2求出来的是什么?学生相互交流，真诚探讨，最后一致认为(3+5)÷2这个算式是错误的，因为求出来的4千米只是速度的平均数。同时他们列出了正确的算式：1×2÷(1/3+1/5)=3.75(千米)，我再请他们思考，能否再列出其它的算式，有的同学提出，甲、乙两地的距离未告诉，可设一个具体值进行求解。我请他说出怎样解答。他说：“因为3和5的最小公倍数是15，因此可以设甲、乙两地的距离是15千米，因此可以这样列式求解：15×2÷(15÷3+15÷5)=3.75(千米)”。我和同学们都给予了他热烈的鼓掌。因此我们教师在教学中一定要鼓励学生思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风，并且在学生回答出解决新问题的方法时，教师还要追问：“为什么?”“你是怎样想的?”“他的方法正确吗?”“谁还有不同的意见?”等语言教学生去思考，去讨论，让学生在质疑问难中，在奇思异想中形成主动型人格。

七、思考与总结

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的实情、实

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物、实事入手，注重学生的自主参与，通过学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。

总之，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，不仅如此，还要“授人以渔场”，要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，教师在这一学习过程中，自始至终是学生的倡导者、引导者、组织者。学生才是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者 参考文献：

［1］ 国家《数学课程标准》［S］．北京师范大学出版社 2001．12 ［2］邱学华．尝试学习研究［M］．海南出版社 2002．8第1版

［3］龚春燕、蔡政权、魏文锋．魏书生与六步教学法［J］.中国青年出版社2001．7 ［4］陈德华．刘京海与成功教育［J］．中国青年出版社地 2001．7 ［5］卢仲衡．自学辅导教育论［J］．辽宁人民出版社 1998．8第1版；

［6］ 江苏省泰兴市洋思初级中学．以课堂教学为主阵地，全面实施素质教育［J］．广东人民出版社 1998．7第1版

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