初中数学教学中的学法指导

学科活动

数学教学活动中，教师应充分调动学生的学习积极性，给

合学生提供充丰从事数学活动的机会，帮助他们在自主学习、

作和探究交流过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学的思想和方法，获得更多的数学经验。由此可见数学教学中实施学法指导不仅是学生主体学习的需要，更是他们将来学会生存，谋求发展的需要。

一、激发自主学习精神，培养自主学习意识

学法指导的根本目的是为了让学生在学习知识的同时，掌握一高中物理课堂教学设计初探□王

物理学是一门基础自然科学，它所

研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用琴

的现象认识，将物理和生活现象结合起来，有助于他们掌握物理的本质，提高他们的学习兴趣。

的实验手段和思维方法。高中物理课程体现了物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。新的物理课程标准突出了实践,强调了知识运用于生活、技术、社会,重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能,其中尤为重要的是在能力要求上,要使学生受到科学方法的训练,培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解

决问题的能力,充分体现

“进一步提高科学素养,满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标。因此，教师只有把课

程标准的目标、

理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。

一、开放式设计，强调以理解为基础从现代教学设计的理念上看，我们现在的物理教学设计不是从传统的满堂灌方式，而是应该基于学生的个体差异，突出强调学生的学习特征和需要，从而设

计高中物理教学方式和方法。

应该做好从初中到高中的知识体系衔接，从学生知道什么，不知道什么入手，将高中物理的知识与他们的理解基础联系起来。由单纯的教”，向“教+学”转化。这就要求高中物理教师，首先要在掌握学生已有的基础知识上着手，分析学生的基础和高中物理知识的差距。进而从思想上采取开放式的教学策略，从教育的目的、程序和实验等各个方面进行设计。还要求教师放下权威，采取开放的教学态度，给学生提供更多的空间，改变传统的封闭式备课方式，将学生的状态考虑进来。此外，还应多采取创新式的教学环节。如可以在课前为学生布置预习性任务，并充分利用生活中的物理现象去引导学生进行思考，从生活中观察物理现象并进行总结。

二、结构式设计，强调知识架构为重点高中物理知识是一个全面的架构体系，因此，我们在设计高中物理教学设计方面，应采取结构式设计方式，强调知识架构为重点。我们应主要根据物理教材的知识体系，将每个结构的知识进行详细的分解，让学生理解和掌握每个知识章节的重点、难点和关键点。一方面要强调教材知识分析的重要性，重点将教材的各个知识点吃透。在向学生传授知识点时，要结合他们的理解进行分析，同时辅以适当的作业或题型，重点测试他们对于基本点、难点和关键点的掌握情况。另一方面要重视物理实验，应将物理实验看作是对于教材分析的重要补充。可以通过学生主导或参与实验的方式，将章节的主要知识用物理的实验来进行验证，从而加深学生对于抽象化物理概念

三、探究式设计，强调学法分析为关键定的学习方法，以便在今后的学习和工作中，自觉地应用这些方法

教会学生自己能分析物理现象，从支获取知识，提高能力，发展智力。

为此，必须让学生树立学习的主体中国现实情况看是自己能进行物理解意识，发扬自主学习精神，明确学习任务和目标，自我激发学习欲望，题，是当前高中物理教学的主要目的。改自我反馈调节学习行为与策略，保持稳定持久的学习兴趣。

变以往的传授式教学方式，教会学生如1.树立正确的学习目标。在老师的学法指导下，学生有了

何学习和知道怎么去学习，是现代教学明确的学习目标，就知道自己在某个时间内完成

的基本理念。高中物理教学设计就应该的学习任务，根据他们已有的知识水平、

学习能采取探究式设计方法，强调学法分析为力、安排自己的学习进程，使学习更具有方向性、关键，让学生不再是单纯地接受知识，更初

针对性和实效性。有时教师对学困生的指导不应该让他们自主思考和自我探究。实现少，但收效甚微，原因就是他们缺乏正确的学习这种方式的转变，需要我们在教学设计中态度和切实可行的学习目标。

上就进行考虑，重点传授学法分析，将讲2.客观评价学习结果。学生的学习成绩反映他课的重点放在物理分析上，而不是将目数们学习能力的高低，但影响学习成绩的因素很多，如

光只关注于知识点上。探究式教学设计知识经验、

学习方法、学习动机等。在数学教学中引的目的，是让学生掌握物理分析方法，进导学生正确看待学习的成功与失败，客观评价学习而将各个知识点联系起来，形成物理分学中的得失，不因暂时的高分而骄傲自满，更不因偶尔析能力，从而构建高中物理知识体系和

的低分而悲观沮丧。教师评价学生的学习结果，首先要给学生充分的肯定、赏识，不能刻意地求全责备。框架。因此，

我们在课堂教学设计上，也教其次是使学生正确认识自己的学习潜能，了解自己

要以多提问、多思考、多以实验和生活背景为验证的方式，通过教师的有意识的学□王的学习方法的独特之处和有待改进之处。

只有这样，引导，以学法分析为关键，鼓励学生进行晓才能客观地评价自己的学习结果。思考，重点让学生掌握物理思维，形成科琴二、落实学法指导，促进学生有效学习当前，学生的学习负担的确很重，但不能因

学的物理分析方法。

中此忽略对学生的学法指导，把学生变成解题的四、问题式设计，强调学生创新精神机器，使学生体会不到学习的成功与喜悦。上好培养

的学法指导课恰恰是让学生从高压中出来，物理教学不管采用何种教学方式，变被动学习为主动学习，变枯燥学习为快乐学都是在不断提出问题、解决问题的过程学习，变低效学习为高效学习。

中展开的，问题是物理教学的中心。问题1.学法指导必须联系数学教学的实际，不能

解决是认知的核心，因此教师的问题意突离教材的特点、

学生的学情、课标的要求，要识是影响教学设计质量的重要因素，是法有具体可行的方案及实施步骤，不能成为会议实现课堂教学设计深层追问转型与突破式的传达，空洞的演说。比如几何教学中，应引的契机。物理在生产和生活实际中有广指导学生通过观察，从复杂的图形中分离出基本泛的应用，所有物理知识都来自于实践，图形，并分析其中的其本元素及关系；同时引导即物理问题往往对应某种现实模型，是导

学生从问题出发寻求解答方案，并尝试使用数

对现实模型的抽象。“物理教学应从学生学思想、

方法进行猜想、探究。的实际出发，创设有助于学生自主学习2.召开学法交流会。由教师向学生介绍自己

的问题情境，引导学生通过实践、思考、的学习经验，进行言传身教；或介绍古今中外数学家的独特学探索交流，获得知识，形成技能，发展思习方法，给学生以启迪；或由优秀学生谈学习体会。不论哪种维”，培养应用物理的意识。新课程标准形式，都是为学生树立学榜样，使他们产生仿效心理，创设一既关注问题解决，又关注问题的提出和种重视学法，运用学法的浓厚气氛。

创新精神的培养，成为标准的一大亮点。3.加强学法的矫正指导。学生在数学学习中总会暴露这实际上，创新源于问题，没有问题就不可样或那样的问题，教师必须清晰地认识，发现问题的症结，并能创新，问题是创新的基础和源泉，物理

指导学生积极。

教学过程是不断提出问题、

解决问题的过三、注重学生个体差异，加强能力培养

程，也是学生进行创新的过程。因此，教师学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以在教学设计中要有培养学生提出问题的

及认知水平和学习能力的差异。教师要了解并尊重学生个体意识，一方面，留给学生自由支配的

“空白差异，加强能力培养。

时间带”，为学生创设提出问题留出时空;1.关注学困生，扎实每一步。对于学习困难的学生，一定要另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观一步一步地训练到位，不要心急；要让他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决自己的问题，对于出现的问题要耐察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，心地指导，鼓励他们改正，逐步提高解决问题的能力。

对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑：还要注意教给学生提出问题的方2.加强基础性，发展学生数学才能。数学教学中应加强基本知识和基本技能的训练，只有扎实的基本功，才会通过知识法，如归纳推测、类比联想、改变属性、逆提练、归纳原理，才能形成方法系统，才能进行学法指导。

向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在初中数学学习方法的指导是一个循序渐进的过程，要因物理情境中、问题解决中发现新问题，提势利导，因材施教，要提供足够的时间让学生对各种方法的体出新见地，调动他们的积极性，培养他们验、领悟，并在纠错的过程中发展与深化。方法的指导不能与的问题意识和创新精神。

习题训练脱钩，应从一定量的习题操作中去认识、辨析、强化。

（作者单位：湖北省襄阳四中）

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区一中）

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