生 旦蔓 塑ｉ卫２ １里 ！ ： 教育科研 祖国 花蕾尽绽放 爱心与赏识——学困生的转化略见 郑春燕 重庆市巫溪县城厢小学 学困生即学习困难生。学困生的形成原因是多种多样的：有的学生头脑聪 明，却贪玩好耍，缺乏管理；有的学生在思想上不求上进，认为学好学差都无 所谓；还有少部分学生接受能力相对较弱，虽然学习非常认真，但学习效果总 是不尽如人意，他们往往因为学习成绩在班里比较落后而产生自卑心理，自信 解理解了古诗的意义，然后，我想象着诗中描绘的画面去读背，这样背诵就会 容易得多。”听了他的发言，我不禁为他鼓掌，竖起大拇指告诉他：“你刚刚介 心下降，甚至慢慢由困学变成厌学。每个班级都或多或少的存在学困生，而学 困生的转化工作往往成为老师较为头痛的问题。 新课程的核心理念是使学生全面发展，个体发展。即一切为了每一个学生 的发展 作为教师，我们要尊重学生的个体差异，心中要有学困生。１Ｏ年来 的教育生涯，我不断观察、思考、总结，明白了转化学困生最关键的就是要变 他们的“厌学”为“愿学”，后“乐学”。教学活动中，我尝试以下方法来实现 这一转变： 深了解，加倍爱，拉距离，让学生从“厌学”转向“愿学” 爱，是我们教师职业道德的核心，我们要用真诚的爱拉近师生距离：教育 的对象是活生生的人，那么，教育的过程也应是充满了人情味的心灵交融。在 平常的学习和生活中，教师要以慈母之心去关爱每一个学生，尤其是学困生。 了解他们的家庭背景，内心想法和实际困难，并帮他们找到应对的策略。 学生涛涛，是班里的学困生。上课心不在焉，不与同学讲话，上课不听讲， 有很强的厌学情绪。下课不太爱跟同学们玩耍，老是闷闷不乐的样子。但是， 通过我长时间观察发现，这孩子其实是非常尊敬老师的：见到老师总能主动问 好；每天中午打饭都先帮老师们准备好碗筷……到底是什么原因让他性格孤僻 还成为了学习上的困难生呢？通过家访，我了解了孩子的家庭环境：父母离异， 母亲带着孩子生活。为了生计，母亲不得不用了更多的时间去工作，这样一来， 孩子的学习无人监管，久而久之，便形成了现在的局面。于是，我对这孩子倾 注了更多的爱。既有学习上的循循善诱，又有生活上的问寒问暖。慢慢的，他 感受到老师愿意关心着他，爱护着他，有时哪怕只是一个简单的眼神，一句简 短的话语，但孩子体会到的却是母爱般的温暖。日益拉近的师生间的距离会让 孩子敞开心扉，促使他们将被动的学习状态变得主动，让他们体验学习的快乐， 逐渐愿意主动学习。这时，我们的教育也就成功了一半。 二、发掘“闪光点”，不断赏识，反复激励，让学生“乐于学习” “尺有所短，寸有所长。”每一个孩子都会有自己的闪光点，学困生也不例 外。美国心理学家维普詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是别人对自己 加以赏识。”这就要求教师要有一双善于捕捉孩子闪光点的眼睛，抓住这些闪 光点，不断的赏识、反复的激励，使学生有一种被发现、被认识、被重视的感 一、觉。 学生明明，上课听讲不太认真，书写潦草，作业完成极差。但是，他头脑 聪明，思维独特，记忆力好。一次语文课上，教学古诗《赠汪伦》（小学二年 级），明明是全班第一个将这首古诗背诵下来的学生，当我问他有什么好的背 绍给大家的方法正是老师准备推荐给大家的呢！你真棒！”教室里的掌声顿时 响起。此刻再看明明，内心的喜悦已掩藏不住，老师和同学的认可让他体会到 了被人肯定的快乐，而那双闪闪发光的小眼睛里散发出的是感激之光，喜悦之 光，希望之光！学生体验到学习的乐趣，自然“乐于学习”！ 三、抓点滴，及时赏识，增强学习内动力 苏霍姆林斯基告诫我们：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促 进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何，不要让这种内在的力量消失。 缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于学困生而言， 他们往往身陷困境，缺乏自信。为了能让孩子们到体验成功的欢乐，有时，我 们需要为其创造条件。 ｉ、学优学困一帮一，牵起手来搞学习 “学优学困一帮一”即安排班级中学有余力的学生与学困生（自觉性较差 的）一一对应，安排为同桌，利用朝读、课间、甚至课堂上的提醒、帮助，督 促其慢慢改掉以前不好的习惯。只要发现稍许进步，教师便予以表扬。此时的 表扬可谓“春风化雨”，可使学生产生愉悦的心理体验，在愉悦的情绪中，学 生更容易接受教师的教诲，还会慢慢的养成一些原本没有的好的学习习惯，这 对他们学习所起的作用不容小觑。 ２、学困学困一对一，齐头并进创奇迹 学困生往往在学习上较落后于其他同学，若是一味的把他们与学优生进行 对比，较难有成功的体验，反而会让他们更加丧失学习的信心，最终厌恶学习。 所以，我还采取了分组学困生：把两个基础较为接近的学困生分为一组，在平 常的课堂听讲、作业完成、课文读记、单元测验等多方面进行比较。课堂听讲 认真，作业完成较好，课文读记速度快，单元测验领先者老师口头表扬并实行 加分，分数累计到一定程度，还会给予物质上的奖励。与自己实力接近的同学 比较，会让学困生看到成功的希望。成功的喜悦会激发起他们的学习兴趣，会 让他们更加细致更加严格的从平常学习生活的各个方面来要求自己，这样就形 成了一个良性循环。 ３、教师学困个别教，多学多练出成效 还有少数学困生反应较为迟钝，思维能力跟不上，接受能力相对较弱，这 就需要教师花费更多的精力。所谓“勤能补拙”，指导他们多读书、多发问、 多练习，鼓励“笨鸟先飞” “冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的形成并非一天两天，转化学困生的工 作也可谓“任重而道远”。这需要我们教师用更多的爱心、耐心和责任心去对 待每一个学困生，努力为他们的发展创造条件，让他们从点滴的进步中获得成 功的快乐。持之以恒，我们的努力定能换来一朵朵花蕾最美丽的绽放！ 诵古诗的方法时，他告诉大家：“背诵古诗不能死记硬背，我先根据老师的讲 如何改进思想政治课的教学 高霞河北省魏县教育局教研室 镧 教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师弓Ｉ导下学生的思考过 程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生 智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教 学质量的高低。 政治教学 方法 能力 如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养？ 通过长期观察思考与实践，我觉得可以从如下三个方面开展有益的探索： 一生感兴趣。例如讲到“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“党 员和共表是否允许信教”的问题；当讲到“我国经济建设遇到资金困难的 问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧， 但教师进行引导，便可以得出正确的结论 第二、让学生的口动起来，“多说”。即鼓励学生大胆发言，对学习中的 问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛 实际上 学生准备发 、调动学习主体，激发学习兴趣。 教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体，教是为了 学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生 的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地 发挥。为此，在教学中，要特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的 积极性。 第一、让学生的脑动起来，“多思” 即鼓励学生积极思考，对所学知识 进行分析、比校、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪 花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广 度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学 言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住 教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。如讲到我国的公有制 经济时，联系党的十六大的精神，结合我国股份制经济的发展，讨论和领会“公 有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义；讲到“公民权利和义务的关 系”时，可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了 学生思维，又锻炼了学生的表达能力。 ５６
