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如何改进思想政治课的教学

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生 旦蔓 塑i卫2 1里 ! : 教育科研 祖国 花蕾尽绽放 爱心与赏识——学困生的转化略见 郑春燕 重庆市巫溪县城厢小学 学困生即学习困难生。学困生的形成原因是多种多样的:有的学生头脑聪 明,却贪玩好耍,缺乏管理;有的学生在思想上不求上进,认为学好学差都无 所谓;还有少部分学生接受能力相对较弱,虽然学习非常认真,但学习效果总 是不尽如人意,他们往往因为学习成绩在班里比较落后而产生自卑心理,自信 解理解了古诗的意义,然后,我想象着诗中描绘的画面去读背,这样背诵就会 容易得多。”听了他的发言,我不禁为他鼓掌,竖起大拇指告诉他:“你刚刚介 心下降,甚至慢慢由困学变成厌学。每个班级都或多或少的存在学困生,而学 困生的转化工作往往成为老师较为头痛的问题。 新课程的核心理念是使学生全面发展,个体发展。即一切为了每一个学生 的发展 作为教师,我们要尊重学生的个体差异,心中要有学困生。1O年来 的教育生涯,我不断观察、思考、总结,明白了转化学困生最关键的就是要变 他们的“厌学”为“愿学”,后“乐学”。教学活动中,我尝试以下方法来实现 这一转变: 深了解,加倍爱,拉距离,让学生从“厌学”转向“愿学” 爱,是我们教师职业道德的核心,我们要用真诚的爱拉近师生距离:教育 的对象是活生生的人,那么,教育的过程也应是充满了人情味的心灵交融。在 平常的学习和生活中,教师要以慈母之心去关爱每一个学生,尤其是学困生。 了解他们的家庭背景,内心想法和实际困难,并帮他们找到应对的策略。 学生涛涛,是班里的学困生。上课心不在焉,不与同学讲话,上课不听讲, 有很强的厌学情绪。下课不太爱跟同学们玩耍,老是闷闷不乐的样子。但是, 通过我长时间观察发现,这孩子其实是非常尊敬老师的:见到老师总能主动问 好;每天中午打饭都先帮老师们准备好碗筷……到底是什么原因让他性格孤僻 还成为了学习上的困难生呢?通过家访,我了解了孩子的家庭环境:父母离异, 母亲带着孩子生活。为了生计,母亲不得不用了更多的时间去工作,这样一来, 孩子的学习无人监管,久而久之,便形成了现在的局面。于是,我对这孩子倾 注了更多的爱。既有学习上的循循善诱,又有生活上的问寒问暖。慢慢的,他 感受到老师愿意关心着他,爱护着他,有时哪怕只是一个简单的眼神,一句简 短的话语,但孩子体会到的却是母爱般的温暖。日益拉近的师生间的距离会让 孩子敞开心扉,促使他们将被动的学习状态变得主动,让他们体验学习的快乐, 逐渐愿意主动学习。这时,我们的教育也就成功了一半。 二、发掘“闪光点”,不断赏识,反复激励,让学生“乐于学习” “尺有所短,寸有所长。”每一个孩子都会有自己的闪光点,学困生也不例 外。美国心理学家维普詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是别人对自己 加以赏识。”这就要求教师要有一双善于捕捉孩子闪光点的眼睛,抓住这些闪 光点,不断的赏识、反复的激励,使学生有一种被发现、被认识、被重视的感 一、觉。 学生明明,上课听讲不太认真,书写潦草,作业完成极差。但是,他头脑 聪明,思维独特,记忆力好。一次语文课上,教学古诗《赠汪伦》(小学二年 级),明明是全班第一个将这首古诗背诵下来的学生,当我问他有什么好的背 绍给大家的方法正是老师准备推荐给大家的呢!你真棒!”教室里的掌声顿时 响起。此刻再看明明,内心的喜悦已掩藏不住,老师和同学的认可让他体会到 了被人肯定的快乐,而那双闪闪发光的小眼睛里散发出的是感激之光,喜悦之 光,希望之光!学生体验到学习的乐趣,自然“乐于学习”! 三、抓点滴,及时赏识,增强学习内动力 苏霍姆林斯基告诫我们:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,他可以促 进儿童好好学习的愿望,请你注意,无论如何,不要让这种内在的力量消失。 缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于学困生而言, 他们往往身陷困境,缺乏自信。为了能让孩子们到体验成功的欢乐,有时,我 们需要为其创造条件。 i、学优学困一帮一,牵起手来搞学习 “学优学困一帮一”即安排班级中学有余力的学生与学困生(自觉性较差 的)一一对应,安排为同桌,利用朝读、课间、甚至课堂上的提醒、帮助,督 促其慢慢改掉以前不好的习惯。只要发现稍许进步,教师便予以表扬。此时的 表扬可谓“春风化雨”,可使学生产生愉悦的心理体验,在愉悦的情绪中,学 生更容易接受教师的教诲,还会慢慢的养成一些原本没有的好的学习习惯,这 对他们学习所起的作用不容小觑。 2、学困学困一对一,齐头并进创奇迹 学困生往往在学习上较落后于其他同学,若是一味的把他们与学优生进行 对比,较难有成功的体验,反而会让他们更加丧失学习的信心,最终厌恶学习。 所以,我还采取了分组学困生:把两个基础较为接近的学困生分为一组,在平 常的课堂听讲、作业完成、课文读记、单元测验等多方面进行比较。课堂听讲 认真,作业完成较好,课文读记速度快,单元测验领先者老师口头表扬并实行 加分,分数累计到一定程度,还会给予物质上的奖励。与自己实力接近的同学 比较,会让学困生看到成功的希望。成功的喜悦会激发起他们的学习兴趣,会 让他们更加细致更加严格的从平常学习生活的各个方面来要求自己,这样就形 成了一个良性循环。 3、教师学困个别教,多学多练出成效 还有少数学困生反应较为迟钝,思维能力跟不上,接受能力相对较弱,这 就需要教师花费更多的精力。所谓“勤能补拙”,指导他们多读书、多发问、 多练习,鼓励“笨鸟先飞” “冰冻三尺,非一日之寒”。学困生的形成并非一天两天,转化学困生的工 作也可谓“任重而道远”。这需要我们教师用更多的爱心、耐心和责任心去对 待每一个学困生,努力为他们的发展创造条件,让他们从点滴的进步中获得成 功的快乐。持之以恒,我们的努力定能换来一朵朵花蕾最美丽的绽放! 诵古诗的方法时,他告诉大家:“背诵古诗不能死记硬背,我先根据老师的讲 如何改进思想政治课的教学 高霞河北省魏县教育局教研室 镧 教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师弓I导下学生的思考过 程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力,特别是创造能力的过程中,具有重要的作用。科学的教学方法,能启迪学生思维、开发学生 智力、发掘学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,使教学收到事半功倍的效果。可见,教法运用是否得当,直接关系着教学效果的好坏,影响着教 学质量的高低。 政治教学 方法 能力 如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养? 通过长期观察思考与实践,我觉得可以从如下三个方面开展有益的探索: 一生感兴趣。例如讲到“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“党 员和共表是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的 问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中有分歧, 但教师进行引导,便可以得出正确的结论 第二、让学生的口动起来,“多说”。即鼓励学生大胆发言,对学习中的 问题敢于陈述己见,展开讨论,以开拓思路、活跃气氛 实际上 学生准备发 、调动学习主体,激发学习兴趣。 教学工作是教与学的有机统一体。其中,教是主导、学是主体,教是为了 学。教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲,使学生 的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展,学生的学习潜能才能得以充分地 发挥。为此,在教学中,要特别重视让学生“动”起来,以调动和发挥学习的 积极性。 第一、让学生的脑动起来,“多思” 即鼓励学生积极思考,对所学知识 进行分析、比校、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪 花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广 度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学 言的过程,也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住 教学中与现实生活紧密联系的“问题”,及时组织讨论。如讲到我国的公有制 经济时,联系党的十六大的精神,结合我国股份制经济的发展,讨论和领会“公 有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义;讲到“公民权利和义务的关 系”时,可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样,既启发了 学生思维,又锻炼了学生的表达能力。 56 

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