浅谈小学科学实验教学的设计

总第７ｌ５期　课堂经纬　浅谈小学科学实验教学的设计　焦东林　（南京市六合区双语小学，江苏省２１１＿５００）　摘要：实验教学是小学科学课堂上常用的教学形式，然而实验教学常常看起来很热闹，而效果却不理想，好的实验教学的设计能　提高课堂效率，事半功倍。　关键词：实验教学；设计　中图分类号：Ｇ６２３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１０Ｏ６—３３１５（２０１３）０１—０６７－００１　新课程实施以来，我们可以发现实验教学在学生的学习过程　能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个　中起着越来越重要的作用，学生通过实验探究来获得科学知识，发　能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无　展能力，训练和培养了探究精神、创新精神、独立精神。下面就如何　目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作　进行小学科学分组实验教学的设计，谈谈本人的几点看法。　用，是“有量无质”的探究活动。　一、根据学生认知水平。创设必要的问题情境　教师为学生提供有结构的材料，必须了解儿童的认知水平，心　教学中使学生产生认知需要的关键是新奇的问题情境对学生　理特点，根据儿童可能提出的问题去找材料，选择材料，选择那些　具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的问题　与揭示科学概念密切相关的、有吸引力的，使用时有安全感的，并　情境时，要分析学生的认知水平和需要通过研究解决的问题，选择　适合儿童自行探究的材料。并且尽量选择学生生活中身边的材料。　既贴近学生学习、生活实际，又和所研究的问题有密切联系的事　因为儿童身边的材料能使他们感到亲切自然，使他们感到科学研　物。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运　究并不是那么高不可攀。如在教学《水的浮力》时，我们不仅准备了　用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题　常用的实验材料——水槽、气球、泡沫塑料、木块、乒乓球、钩码、瓷　的研究建立基础。　片、小石头、皮筋等，还特意准备了棉线、弹簧秤、平衡尺，让学生探　例如《热的传导》一课，课的开始教师就说：“你们见过烧不死　究在水中下沉的物体是否也受到水的浮力。有的小组利用皮筋和　的金鱼吗？今天老师就让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的　棉线绑住小石头，把它放入水中，弹簧秤的指针向上移了一点点，　小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架上，用酒精灯对着试　说明钩码在水中也变轻了，受到了水的浮力；有的小组在平衡尺的　管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游　两端用棉线各挂一个钩码，先让它们平衡后，再端起水槽让平衡一　去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出　端的钩码没入水中，这时平衡尺就会向没有没入水中的钩码那边　来吗？”同学们看后都惊叹不已，对这个现象感到惊奇，纷纷提出了　倾斜，说明没入水中的钩码也变轻了，它也受到了水的浮力。孩子　想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金　们利用这些材料在动手操作中，获取了知识，体验到了成功的喜　鱼也烧不死吗？等等。探求愿望油然而生，此情此景，学生真想马上　悦，增强了探究兴趣。　就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。逼真、　三、通过研究结论的交流与评价。使学生获得成功的体验　生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中　小学科学教学中安排学生进行实验研究，不仅要让学生体会　主动进入思维状态。　实验研究在探究过程中的重要性，还应使学生的实验研究能力得　在课堂教学中，教师采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新　到一定的培养和提高。因此，每次实验研究之后，仍然应该重视实　异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设“寓教于乐”、“鲜活”的问　验的结论。而实验结论的归纳过程，应充分考虑每位学生实际研究　题情境，不但能够激发学生学习兴趣，产生学习探究的动力，还能　的差别，通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行，使每位　引导学生主动探索，为学生的思维提供“催化剂”。　学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键在什么？是否还　二、根据学生的实验能力。开展有效的探究活动　可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这　运用实验方法进行自主的科学探究是课堂教学的重要环节，　样，既使实验成功的学生树立了信心，得到了继续学习的动力，也　学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有　使暂时未获得成功体验的学生找到了努力的方向，使他们懂得经　效的科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能　验的积累是学习必须经历的过程，同样是实验研究的一种收获。　力的训练和培养，应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜　除此之外，在课堂教学结束之后，还必须做好对课堂隋况的反　想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面　思和总结。通过引导学生进行反思，使他们能够进一步理解实验、　为学生顺利地进行实验研究做好准备。　深化实验、完善实验。通过教师自身的反思，可发现教学设计中存　一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对　在的缺陷与不足，不断提高对实验课堂的驾驭能力，为切实培养和　象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，　提高学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力而努力。　分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生　作者简介：焦东林，１９６６年生．本科。小学高级教师。六合区小学科学学科带头人。江苏省优秀科技辅导员。曾获江苏省小学科学技能操作大赛一等奖．江苏省教具制作二等　奖。致力于研究小学科学实验教学。让孩子在实验中成长。在实验中体验快乐。　一６７—