加法和减法教学反思

加法和减法教学反思

加法和减法教学反思1

一、重视根底学问的教学, 培育学生的归纳概括力量和操作力量 1、数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及进展数感的重要根底，没有肯定的学问根底，培育学生的创新精神和实践力量是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我让学生自主观看情境图,找出有价值的数学信息,在其中又复习到了以前学习的估算,然后能够提出数学问题并解决问题.在本节课中主要是加法计算, 所以我提出为什么要用加法来计算,从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来,在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。

2、一道计算题会有许多种方法来解决,所以我请学生自主选择喜爱的方法来计算结果,学生提出可以摆小棒，拨计数器,然后学生自主选择方法来操作,由于头脑中已有加法的概念,所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器,都能够较为精确的进展操作,从而进展了学生的操作力量,也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。

二、敬重学生的想法,培育学生主动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。

1、贯彻课程标准，重视进展学生的计算策略,提倡算法多样化.在学

习用竖式计算时,由于本节课是不进位,所以可以从高位算起也可以从低位算起。

2、学生通过观看教师板书的竖式,自主探究为什么要竖着列? 体会到列竖式时,一样数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。 3、在本节课的卡片练习中学生运用自己喜爱的方法进展计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如: 火眼金睛辨对错,卡片练习,以及书上的练习找尾巴,在练习中逐步提高计算力量以及计算仔细的好习惯。 4、在这节课中，学生和我沟通得比拟亲密、抱负。但在这节课中还存一些缺乏和值得吸取阅历教训之处：

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。教师在备课时，没有充分备学生。教师应充分考虑到学生面对教学会消失哪些状况，而教师面对这些可能消失的状况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的.。

5、在本节课中，我认为教师的语言还应当再精炼些,把握住重点难点一针见血,而不是重复学生的话,这样也会显得比拟罗嗦. 此节课，我也深

深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的制造创造成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 加法和减法教学反思2

上完这节课后，我百感交集，下面就说说我上完这节课后的反思： 同分母分数加减法的教学内容并不简单，而且学生在三年级上册时已经学习了分数的简洁计算，已经能够说出1个加2个等于3个，就是，所以这节课对于同分母分数加减法的算理这一内容我想给学生大一点空间，没有指定非要让学生通过折纸来理解。我是想假如学生小组沟通有困难时，再提示他们可以借助折纸图形来理解，结果学生都比原来预设的要好，我也就没刻意提出这一点，我觉得这并不阻碍学生对算理的理解。但是当学生都说出了1个加3个等于4个之后，我假如再追问一句“为什么1个加3个是4个？让学生小组内进展探究。我想学生从分数单位这一角度理解算理睬更透彻。另外，引导学生观看图形得到计算结果还可以用表示时，原来是把妈妈吃的一份揭下来贴到另一边凑成半圆的，结果忘了，这一点效果也就降低了。

对于其次个问题，由于有了解决第一个问题的方法，所以我完全放手，让学生自己完成，充分发挥了学生自主学习的力量。对于归纳同分母

分数加减法的计算方法，我觉得我设计和处理的较好。要归纳一类题的计算方法必需三道题以上，我在处理完两道例题以后，又让学生做了一组题（6道），然后再观看它们的共同点，找出共同点之后再归纳计算方法，水到渠成，学生比拟简单归纳和把握。从课堂上看，学生归纳的较好。 在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计表达了“密度”和“梯度”的特点。第一题直接检查了学生对计算方法的运用把握状况；其次题让学生运用所学学问解决生活中的实际问题，表达了数学与生活的联系，让学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，；第三题留意了开放性，关注学生思维共性化的彰显。

面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。在学生找出＋＝中、、分数单位一样后，问还发觉了什么学生答不上来，我就直接引导学生说了，假如能让学生小组争论一下可能学生理解的更好。分数加法和减法的含义在这堂课上是必需说的，学生对于分数加法的含义与整数加法的含义是一样的没有异议，当对“分数减法的`含义与整数减法的含义也是一样的”表示的有些模糊时，我应当结合算式再给学生强调一下，而我只是又问了一遍。

在时间的把握上，有些前松后紧，前面新课用的时间有些多，导致最终一道练习题没有方法在课上完成，是个。在评价学生方面，虽然我努力做了，但总觉得评价语有些生硬，还需要再好好提炼。

总之，我感觉个人需要提高的地方还许多，需要向优秀教师学习的地方还许多，我肯定会努力，让自己更快的成长。 加法和减法教学反思3

这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学习整数加减法和三年级学习得《简洁的小数加减法》的根底上学习的。 这节课要让学生知道计算小数加减法要留意，一样数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发觉只有少局部学生尝试完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大局部学生完全能凭借学习整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学把握小数加减法的计算。

所以我实行了小组合作，自主探究的形式让学生自己去讨论学习，让学生的尝试列竖式计算，然后通过小组争论，自己区分哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参加学习，全部学生对小数加减法的计算方法都能把握，知道把计算结果化简。 自我感觉几处较好的地方：

1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大简单讲出算理，但通过小组合作，全班争论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：

元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个非常之一，7表示7个非常之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在非常位上，7也在非常位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比拟自然的说出一样数位没对齐或计数单位一样的数才能相加减等。

2、学生的发言比拟抱负，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比拟重要的，所以一开头我就复习了用竖式计算整数加减法，并让学生依据竖式说出算理，这样为下面的`学习节省了许多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。 自我感觉缺乏之处：

1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

2、由于时间的有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

最终说说教学这节课的一些个人阅历。

1、复习用竖式计算整数加减法是为了比拟小数加减法和整数加减法的一样点。

2、例题尽量放手，但算理要清晰，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

3、对于要化简的题型，第一次消失，让学生通过比拟发觉原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对比修改，这短短半分钟肯定不能少。

4、练习要有层次和趣味性：

（1）列竖式，学生推断竖式列的是否正确，便利中下等学生熟识列式的模式。

（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算稳固。 （3）改错，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，把握计算方法但计算不认真等

（4）小组计算竞赛，既到达练习的目的，又能增加小组的合作精神，更能激发学生的学习热忱，使整个课堂掀起学习高潮。

这节课使我成长了不少，特殊感谢***校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的时机给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练习的层次，感谢姚圣友主任给了我许多细节的指导，指导我提问的方式，告知我节省时间可以设计习题纸等。 感谢全部给我帮忙的人，感谢！ 加法和减法教学反思4

本节课的教学目标是让学生探究小数加减法的计算过程，体会小数加减法与整数加减法在算理和算法上的内在联系，初步把握小数加、减法的

计算方法。

导入局部我通过一道整数加法算式，使学生回忆在整数加法列竖式计算时，一样数位（计数单位）上的数才能相加。新授例1局部，学生自主计算。巡察时我发觉学生消失“把末位对齐”和把“小数点对齐”这两种方法，于是让学生把计算结果展现在黑板上，引导学生通过与整数加法的比照发觉，小数加法计算时应把小数点对齐，明确小数点对齐是为了使一样数位上的数相加，讲完之后立刻让学生进展练习。例2主要使学生进展自主探究，引导学生将学问进展迁移，明确小数减法与小数加法一样都要把一样数位相减。练习题时，引导学生发觉，依据小数性质，在得数中，小数末尾有零的，要进展简化。

整节课主要是通过讲练结合，使学生把握小数加、减法的计算方法。学生整体把握的”不错，但是本节课还是存在一些问题：

1、由于严格把控时间，所以削减了学生发表自己想法的时间，学生演完板之后，可以尝试让学生去讲，加深学生的印象。

2、小数末尾有零的竖式计算时，可以直接在竖式计算时，让学生将零划掉，这样可以防止学生在写得数时遗忘这一步。

3可以引导学生将整数加减法与小数加减法进展比照，进一步明确算理。

阅历+反思=成长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我信任只要不断坚持，每一天的我，都会比前一天优秀。

加法和减法教学反思5

《加法和减法（二）》这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。

1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。

在教学口算与笔算、加法与减法、特别状况与一般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。

第74页例题列出的算式是24＋6，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的阅历，形象地展现出再算20＋10＝30。摆小棒计算24＋9，学生会有不同的思索和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是全都的。相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。

摆小棒计算30－8，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算33－8，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，是盼望学生选用的方法。 2.常常组织比拟，准时整理学问构造。

到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种状况。能否组

织成适宜的学问构造，直接影响学生对算法的把握以及计算的正确与娴熟程度。为此，教材有规划地组织不同计算状况的比拟。

（1）通过比拟，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮忙学生稳固计算思路，通过三组题的计算和比拟，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。

（2）通过比拟，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。 3．引导估算。

本单元教学的估算仍要求估量加法的”和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算力量。

在教学估算前安排了铺垫。如第76页第3题中的＋3和＋8，都是加几，为什么得数分别是五十几和六十几?5＋62和5＋65都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的53－4得四十几，－3得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。 在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积存估算阅历。如48＋3是进位加法，得数

是五十多。6＋52是不进位加法，得数仍旧是五十多。学生探究估算的方法，应用了口算与笔算的阅历，能促进口算与笔算水平的提高。 加法和减法教学反思6

本节课例１本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的根底上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生根本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟识的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的根本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。 一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改良：

1、对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是确定了这个学生的方法，而教师并没有对这一生成性的资源进展进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用一样数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应当要把一

样数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

2、学生在班演的时候，消失的问题，就是很好的生成性的资源，教师应当很好的利用取来，准时讲解和评定。

3、由于本节课应当是在学生把握小数性质的根底上开展教学的，教师事前没有进展有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的”性质的教学，导致在教学小数化简是，消失了肯定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。

4、教师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个便利需要改良。

5、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，让学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。

6、鼓舞性的语言过于单调，含有整数加减时，可以让学生比照中发觉错误，这样比教师直接讲效果会更好一些。整个课堂气氛不算是太高涨。 加法和减法教学反思7

小数加、减法的计算方法在算理上与整数的全都，都是一样的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生把握这些学问，更重要的是要让学生通过详细的事例，让学生自己去发觉并加以归纳，从而去较好地把握学问。 1、教学中，从学生的`生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学

问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

2、从学生的生活实际动身，选取现实素材，激发学习兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经受购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生肯定的兴趣，并由此激发学生学习数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 在课堂上，教师首先引导学生观看，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法做出不同水平的解答。

3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。 在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学布满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力表达，它有利于复原教材的生活本色，有利于培育学生制造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地把握数学学问。 加法和减法教学反思8

本单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减

一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不管在计算难度，还是在计算的方法上，有一样之处，但也不乏存在肯定的差异。所以在课堂中要注意学问间的联系和比照，以便学生更好的把握计算的方法。在教学中教师应注意以下一些方面： 一、注意课本资源的利用，让学生敏捷获得本事。

我们常说新课程的内容很活，是由于它更注意了学生的自主进展，让学生有了更为广博的空间，更能展现学生的共性。教师如何利用这样的有效资源，更好地表达学生的共性，让学生更好的进展，是每个教师所无限追求的目标。例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资源，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”的.问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过思索，大胆探究，合作沟通等活动，查找解决问题的方法。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。

又如：《求比一个数多（少）几的数》一课中，注意了对学生信息素养的培育。通过一张卫生评比栏，让学生依据图上小朋友的对话，推理出条件信息。即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班

有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生查找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培育学生综合分析处理信息的力量。让学生不但会依据问题选择条件，也会依据不同条件来解答问题。 二、留意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。

课堂的教学不行能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一个很简洁的学问或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问根底构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，盼望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手力量，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。存在错误状况有：（1）横式上的得数漏写。（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。……

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓舞学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比拟优化，最终选用最根本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过肯定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。……

面对这样细心预备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了

以后我们更应从学生的角度动身去思索外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。由于计算题的内容究竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的，教师切不行放弃这样的教学资源。 加法和减法教学反思9

教学开头，教师运用多媒体课件，真实、亲切， 把学生引入情境中， 同时学生体会到小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地参加到学习中去。

教学过程中教师将信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的学问做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格公平的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课比照来看，使我深刻熟悉到新课标下的数学教学，应

当是数学活动的”教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同进展的过程。教学方法的讨论，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有奇怪心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究讨论和解决。在活动中培育和进展学生的主动探究力量、猎取和处理信息的力量、分析和解决问题的力量。鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面进展的教育观下，构建一个以严密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略 加法和减法教学反思10

《小数的加法和减法》教学设计及反思, 教学内容：人教版小学六年制第八册第六单元第一课时 教学目标：

1、学问目标：理解和学会小数加减法的计算方法，熟悉小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。

2、力量目标：通过自主探究，比拟归纳培育学生的迁移类推和抽象概括力量。

3、德育目标：在教学中注意学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。教学重点：留意小数加减法和整数加减法之间的联系。 教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则

一、情境导入、激发兴趣

师：同学们，你们喜爱看体育竞赛吗？ 生：喜爱！

师：其实在竞赛过程中也有很多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。

[课件播放2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]师：你能获得哪些信息？生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。 生：中国队比分高一些。

师：不错，那依据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：中国队比意大利队多得多少分？

师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的学问该用什么方法计算？怎样列式？

生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应当用减法计算。列式：53.40－49.80=：53.40－49.80= 师：计算这道题用我们以前所学习的学问能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组争论一下。 ……

二 、循序渐进，探究新知 （课件连续播放其次轮竞赛画面）

师：你又获得了哪些信息？

生1：其次轮竞赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。 生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。 师：依据这些信息你能提出什么数学问题？ 生1：其次轮中国队比意大利队领先多少分？ 生2：第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？ 生3：第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？ 生4：其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？ ……

师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜爱的.问题和同桌争论争论，看看该怎样解答。生汇报：生1：我算的是“其次轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式： 58.20－49.20=9.00 58.20－49.209.00

生2：我算的是“第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式： 53.40+58.20=111.6053.40+58.20231.60生3：我算的是“第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式： 49.80+49.20=99.0049.80+ 49.2099.00生4：我算的是“其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减……投影展现学生计算方法。师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么

这样对位？生1：为了一样数位对齐。生2：……师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。

师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么（生争论…… 生1：把0去掉，由于这些0都在小数末尾。

生2：依据小数的性质：小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。 师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？ （生试做）

三、深化练习、稳固新知

1、完成“练习十六” 第1题。说一说计算时要留意什么。 完成“做一做”第1题。 重点沟通第1、3题怎样算

2、完成“做一做”第2题。问：还有别的计算方法吗？ 3、作业：练习十六第2题。 教学反思：

教学伊始，教师运用回放录像与讲解相结合的方式为学生创设了2023年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。学生在创设的情境中充分地观赏中国跳水运发动在竞赛中珠联璧合的完善发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿制造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这

种感受，学 生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地参加到学习中去。

教学过程中教师将全部信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的学问做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格公平的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课比照来看，使我深刻熟悉到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同进展的过程。教学方法的讨论，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有奇怪心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究讨论和解决。在活动中培育和进展学生的主动探究力量、猎取和处理信息的力量、分析和解决问题的力量、与人合作的力量及责任感、终身学习力量、创新力量和实践力量等。鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面进展的教育观下，构建一个以严密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。

加法和减法教学反思11

本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的根底上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。

其一，练习的量不够。计算究竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由教师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消失了错误。

其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而

实际上对学生的学习方法培育还是很不够的`。刚开学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。

其三，对学困生的指导还不够。孩子究竟是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时教师的提示还是会起到肯定的作用的。 加法和减法教学反思12

在学习得数是9的加法和9减几的减法之前，同学们已经学过9的分与合，所以课前导入我采纳了直观导入，通过分花的形式，使学生们回忆

了9的分与合，从而导入新课。

这节课主要目的是让同学们娴熟与9相关的”加法与减法，同时让同学们了解“一图四式”，并能够自己进展运用，从而解决生活里的一些数学问题。为了让同学们更加形象的去理解，这节课，我预备了大量的直观道具，如小花，卡片等。同学们通过动手操作，亲身体验，既增加了学习兴趣，也肯定程度上把握了所学学问，整体效果不错。

但是由于我刚接触低年级，对低年级的学生还不是很了解，所以在教学用语上还是有肯定的欠缺。比方在进展减法计算时，我为了让学生们更理解，所以用到了减数被减数等概念，但是却忽视了一年级孩子的理解力量，所以可能造成相反的效果，在这里，我完全可以用大数减小数去代替。其次，在同学们上台进展操作时，我可能过于关注台上的同学，而忽视了台下同学的完成状况，这点还需要留意。

总之，对于低年级学生来说，更需要肯定的急躁和爱心，同时，由于低年级学生理解力量相对较差，所以实物直观比语言直观更重要。我会在摸索中伴随学们连续成长。 加法和减法教学反思13

我就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。 课本由2023年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水竞赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生积极性。很简单把学生引入情境中，

促使学生进入学习活动。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是一样数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这局部学问学生比拟简单理解及把握，就是有几个简单出错的地方需要点一下。 胜利的地方：

1、强调计算方法。通过情景引导学生列出加法算式和减法算式，在此根底上，我采纳放手让学生自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。学生自己思索的过程也就是学习的过程。在这个过程中，许多学生都选择利用整数加、减法的算法进展计算。在学生汇报时反复强调计算方法，目地是使学生强化记忆。 2、强调末尾的0一般状况下要去掉。

3、强调小数位数不同时，可以先补0在计算。对本节中消失的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的”数对齐。为此，通过争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进展计

算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高

4、在本节课练习设计上，针对学生简单错的地方设计了一些推断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练习题。从学生的反应来看，效果不错。 缺乏：

1、课堂气氛沉闷，没有充分调动学生积极性 2、没有做到关注全体学生 3、评价不够准时，评价语不丰富 加法和减法教学反思14

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。由于被减数只有三位数，所以笔算原理与例2一样。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就

计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。

因此在教学时，我先让学生口算，并在小组内沟通，充分展现学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的胜利。消失了这样几种口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，由于多减了15，所以300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，由于被减数少了15，所以，300＋15＝315。固然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的根底，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的”进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

加法和减法教学反思15

本节课学习的是《得数是10的加法和相应减法》，但是在这节课之前，小朋友们对于10以内的加减法根本上都是会的，因此，本节课应当在学生原有的根底上，加强学生口算力量，理解加法和减法之间的关系，能娴熟的依据一幅图写出四道算式，并能初步体会四道算式之间的关系。但是这些要求对一些根底较薄弱的学生还是有点牵强，因此对于他们，我是盼望他们能娴熟的10以内的加减法，能依据一张图写出四道算式。 教学时，通过创设学生熟识的生活情境，引导学生从已有的阅历入手，既调动了学生的学习积极性，又提高的学习的效率。在出示课件的时候，学生对于如何完整的表达这张图的信息也比拟娴熟的，因此这点他们很快的把四道算式列出来了，也能说出来加法和减法的算理。但是这样，我还是要求他们用三句话表达每个算式所表示的”意思，并帮他们总结了以下得数是10的加法和减法的计算方法。教学试一试的时候也是用同样的方式，让他们能表达出题目的意思，理解每道算式的含义。目的是让一些根底还不是很扎实的学生进一步加深印象。

在后面的练习里，为了让学生更好地把握，我设计了一些嬉戏，通过把全部10以内的加减法算式都总结出来，在黑板上板书，让学生直观地观看，以便他们更好地把握10以内的加减法。在练习“想想做做”第5题时，根底薄弱的学生我要求他们能把书本上的题目填写完整，而根底较好的学生，我要求他们除了把书本上的空填写完整，自己再试着多写出几道算式出来。

本节课的教学总体上到达了预期的效果。但是对于学生的良好的学习习惯的养成还是需要下点功夫。要积极的培育学生仔细思索，认真计算的好习惯才行。

【加法和减法教学反思】