８４ 农 机 使 用 与 维 修 ２０１５年第２期 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎｌＯ０２—２５３８．２０１５．０２．０７１ 中职农机专业课程改革的实践 －以重庆市经贸中等专业学校为例 雷昌浩，刘开生，代治国 （重庆市经贸中等专业学校，重庆４０２１６０） 摘要 本文针对中职农机专业课程体系的现状，以重庆市经贸中等专业学校为例，探索农机专业课程改革，建立并完善 农机专业课程改革 了适合校情的基于工作过程的农业机械使用与维护专业课程体系。 关键词 中职近两年，随着国家对职业教育的高度重视，职业教育 农机行业生产发展的步伐，究其原因，无外乎农机课程体 更是蓬勃发展，一批又一批示范校建设如火如荼地进行 着，中等职业教育迎来了一个发展的春天。由此带来了一 系划分不合理、农机教学内容与农机使用与维护严重脱节 等等。 １．课程体系陈旧 系列中职职业教育改革，中职课程改革便是其一。重庆市 经贸中等专业学校农机专业抢抓机遇以课程改革为抓手， 建立一个“以就业为导向”的农机课程体系，将课程设置、 课程模式、课程内容以及教材、教学方法与手段等等囊括 其中 。 中职农机专业课程体系的现状 一现阶段，我校是以学科为中心组织教学内容，农机专 业也不例外。课程体系延续以往“三段式”的课程设置模 、近年来，随着重庆市经贸中等专业学校加入到全国示 范校建设行列，我校农业机械使用与维护专业课程体系的 改革迫在眉睫。目前，该专业存在很多问题，跟不上全国 基金项目：“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项 目，项目编号：ＣＱ２０１２０８。 作者简介：雷昌浩（１９８３一），男，湖南郴州人，硕士，工程师，研究 方向：农业机械化，Ｅ—ｍａｉｌ：４２５４７９８６６＠ｑｑ．ｔｏｍ。 式；农机各门专业课程自成一体，理论化程度偏高，导致很 多课程内容没有直接来源于农机生产一线，由此而来课程 的针对性不好在所难免；此外，由于每一门课程都是单独 开设，缺乏逻辑性；基础课、专业课与实践课又各自为战， 达不到理论课为生产实践课服务这个目的。糟糕的是学 生被理论学习占用太多时间，实际操作训练时间自然就偏 少，甚至有些实训项目受到各方面制约难以开展 。 ２．课程体系与生产实际有较大差距 我校在传统“三段式”教学模式基础上建立的农业机 械使用与维护专业课程体系，其课程设置直接受到机械类 取一定的办法来训练他们对农业机械的操作与使用。如 何激发学生学习农机专业课的兴趣，提高课堂效率，已经 成为农机专业课教师必须要面对的一项基本任务。比如， 教师在农机专业课实践教学中，可针对清一色男生的“和 尚”班级，结合“应用取向”、“学以致用”的观点，将有趣 生动的教学方法和手段拿来用上，消除学生畏惧感，提升 学生自信心。 ３ 结束语 衡量学生。教师可以采用对话交流、自我鉴定、问卷调查、 实践操作、模仿演练、任务活动和实习总结等多种形式来 评价，并加入适当的权重比，做到科学性与可行性完美结 合。通过这些方面的改进，大大激发了我校农机专业学生 对学习本专业课的兴趣，极大地调动了学生学习的积极 性，教学质量也有显著提高。在这个过程中，学生充分地 表现了自己，发挥了自己的特长，使身体运动智能、自我认 知智能在此过程中得到了应有发展。例如，在学习农机营 销之前，教师可以将学生们分成若干个小组，每小组两个 人，派任意一个小组到重庆永川区的一家农机市场去做调 查，并作如下要求：至少了解五种以上的农机产品，包括产 品的特点、产地、技术参数和价格，将相关情况填入相应表 在农机实践教学中，评价活动已经成为日常教学必不 可少的部分，教师要根据农机专业内容和农机操作使用技 能掌握的实际情况来实施评价，把教、学、做、评真正地有 机结合起来，做到因材施教、因材施评。 参考文献： 格中，作为下一节课进行模拟表演用。 ２．４评价标准多元化 评价标准方面也需要多元化。尺有所短寸有所长，教 师在实施评价时应考虑学生的差异，采用灵活多变的评价 标准，不是只有一个标准，一把尺子，而是得用多把尺子来 全方位衡量每一个学生，做到以人为本的评价，使我们被 打击惯了的学生也能收获进步与成功的喜悦 。中职学 校的学生是被淘剩的学生，他们的基础比较薄弱，必须采 ［１］ 刘科华．基于多元智能理论的中学语文教学评价探究［Ｊ］． 现代语文（教学研究版），２００９． ［２］ 王平．中学英语教学中多元智能评价的实践［Ｊ］．考试（高 考英语版），２００８（Ｚ２）． 【３］ 卢萌，聂延庆．职业教育办学多元评价体系构建［Ｊ］．高等 农业教育，２０１４（０５）． ［４］ 欧俊勇，欧龙茂．基于多元智能理论的中学历史教学策略 ｆ Ｊ］．牡丹江教育学院学报，２００９． （０５） ２０１５年第２期 农 机 使 用 与 维 修 ８５ 专业的影响，《机械制造基础》《机械制图》等学时安排过 多，没有充分考虑到农机专业涉农这个特点，基本不涉及 机械设计方面的内容，而与农机有关的专业技术课程《农 业机械基础》《农机营销》《农机推广学》等开设太少。农 堂教学的丰富多彩，也有利于学生感受到学习的快乐与成 功。学生重拾自信心，对于未来学习工作至关重要。 ３．进一步削减文化基础课 以就业为导向，以学生的综合素质培养为最高目标， 机专业课程比例不当，学生无法全面系统的掌握农机专业 知识，致使教学时间无法有效和充分的利用，浪费了大量 时间。ＪｔＬ￣，ｌ－，由于农机专业课程实训课安排不当，学生实 践操作技能的培养成了纸上谈兵。 ３．教学内容落后于科学技术的发展 在教学内容上，本专业没有注重农业机械的实际使用 与维护的生产过程，课堂学到的知识在工作中应用不了， 造成农机专业教学内容与职业岗位需求严重脱节。目前， 在使用的教材，虽将部分农机新内容加了上去，但总体课 程的职业教育特色仍然不突出，内容依然陈旧，难以适应 农机快速发展的要求。随着计算机技术的迅猛发展，其已 经广泛应用于农机生产、制造、销售等各个方面之中，但在 实际教学中并没有将这些内容运用到课堂，即便是有新知 识，但由于留给学生动手的机会较少，学生没有亲自操作 这些农机具，自然无法掌握动作要领。所有这些情况均使 农机专业毕业生在就业时没有太强的竞争力，择业面较 窄。 ４．硬件条件有待改观 农机实训器材及设备严重不足，这导致很多实训项目 难以开展。往常采用传统的教学方式，教师利用课堂时间 灌输理论，课时容量小。而与实际农机使用与维护紧密结 合的教学设备、模拟设备、检测仪器以及维修设备缺乏，特 别是用于拖拉机拆装、诊断分析的训练设备缺少，严重影 响农机实训教学。 二、中职农机专业课程改革实践 基于此，为适应市场的需求，提高我校教学质量和办 学效益，必须深化教学模式和课程体系的改革。在前期市 场调研和多次专家论证，农业机械使用与维护专业按照行 动导向来组织教学内容最为合适，以项目为载体组织教学 内容，容知识和技能于一体，既具有针对性和实用性，又能 避免教学冗余，突出技能培养 。因此，建立并完善适合 我校校情的基于工作过程的农业机械使用与维护专业课 程体系势在必行。 １．采用模块式项目化教学方式。增加课程设置的灵活 性和选择性 采用“大专业、小专门化”的课程组织模式，用农机专 业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活的模块 式课程结构和学分制管理制度满足企业和学习者的不同 需要。新课程体系按专业方向来划分学习模块，可以根据 不同的需求，制定不同的专业方向，学生可以在完成规定 的必修课程后，可以结合自己的实际情况，选修其他的专 业化模块。 ２．增加学生专业素质课的比重 在专业素质课上，每周开设１０～１２节。对于就业指 导、应用文写作、职业生涯规划、计算机应用技术等，每类 每周一般开设２节以上。开设这些零起点课程，有利于课 破除“三段式”教学模式，从实际农机工作岗位需求出发， 提出解决方案，开发“宽基础、多模块”农机课程体系。为 了满足学生学习专业知识的需要，将中一、中二年级的语 文、数学、英语等基础课由原来的每周４节调整为每周２ 节；到了二年级下学期，则删除了所有的语文、数学、英语 课，取而代之的是专业选修课程。 ４．选用合适的专业教材成为课程改革的另一项重点 内容 原有农机专业教材问题比较突出，“知识点”遍布，是 纯谈理论，缺少与实际相结合的实用知识。针对这个问 题，在教材的选用上，老师们反复比较，把不适合现在中职 学生用的教材直接换掉。如，计算机课我们换成用西安交 大出版社的模块教材，教师用起来得心应手，学生也学得 轻松自在；农机专业课我们放弃了高教社较复杂的《车工 工艺学》等教材，换用了劳动出版社出版的《职业培训与鉴 定》教材。这样一来，大多数农机专业学生学习轻松了许 多，不再像以前那样听着“天书”睡觉了，而是学有所获，学 有所乐。 ５．增加实训课的比重 “校企合作、工学结合”办学模式的兴起，必然使所有 的中等职业学校下大力气投入实训设备 。如何发挥实 训设备的效益，做到有的放矢，真正让学生学到一技之长。 我校在中一年级就开设与农机专业相关的实训课。例如， 每周有２个下午进行相关实训课（车工、钳工）的操作。提 前开设专业实训课，可进一步弥补课堂教学的不足，真正 做到理论联系实际。到了中二年级，实训课比例进一步提 高，并在就业前的一学期到校企合作企业去进行顶岗实 习。这样，学生对口就业后做到了学以致用，就业待遇自 然较高。 ６．积极研发校本课程 教材只能作为参考，课堂教学活动一定要考虑学生当 下的实际情况。现有的中职教材不适合现在中职的学生， 为此，我校成立了校本教材编写组，已经编写了《机械制 图》《农机具应用技术》《联合收割机构造与维护》《拖拉机 构造与维修》等，下一步将对其他专业课的教材进行突破， 力求易学易懂。 参考文献： ［１］ 黄卫．构建项目课程体系促进中职课程改革［Ｊ］．职业技 术，２００７（０２）． ［２］ 陆叶强．高职汽车检测与维修专业课程体系现状与改革研 究［Ｊ］．科技信息，２０１１． ［３］ 顾志刚，吴建平．基于“教学做合一”的中职课程改革实践 ［Ｊ］．职业教育研究，２００９（０６）． ［４］ 庄严，庄勇．论高职汽车运用与维修专业课程体系的改革 ［Ｊ］．职业教育研究，２００８． （０５）
