《善于思辨：学习辩证分析》教学设计

ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ』优秀教学设计　并了解在写作中运用辩证法时该注意　文章补写一段辩证『生的思考分析。　教学反思　些什么。　（六）课堂总结，课后作业布置　在教学中感觉到学生对于简单的　设计意图：让学生综合运用各种　犹太王大卫在戒指上刻有一句铭　辩证思维掌握是很迅速的，对于其运用　辩证法分析问题，体会其运用在写作中　文：“一切都会过去。”契诃夫小说中的　也比较顺畅。因此，教师在教学中不应　的好处，并尝试在写作中运用。　一个人物在戒指上也刻有一句铭文：　该把各个哲学原理讲授分析得过于细　（四）总结归纳写作技巧　“一切都不会过去。”这两旬寓有深意　致透彻，一来可能会把学生弄糊涂，二　１．一分为二，两面兼顾；突出重点，　的铭文，引起了你怎样的思考？请自选　来也会喧宾夺主，让一节语文课变成了　坚持转化。　角度，自拟题目。写一篇８００字左右的议　哲学课。这个写作指导加理论训练可　２．捏拿分寸，把握尺度；多方求解，　论文。　以在一课时完成，但是我们的理念是一　视通万里。　设计意图：着重训练书面表达，让　步一个脚印，与其赶一个课时以后再花　（五）随堂写作片段补写小练　学生全面认识事物，提出准确全面的观　时间弥补，不如多花一个课时让学生掌　教师出示一篇文章，要求学生为　点或理由。　握透彻一些。　善于思辨：学习辩证分析　教学设计　陈永伟范涛朱永梅重庆市璧山来凤中学校　黪创新整合点　２．将新课程提倡的自主、合作和探　（二）创新整合点分析　（一）整合点分析　究的学习方式，融入到信息技术中，运　１．本课题的核心价值信息是“什么　我们在设计教学的过程中，考虑　用科学策略、科学步骤，让资源不再局　是辩证分析”，而了解什么是辩证分析　到课题内容，分析了每一步教学环节有　限于教师，而是师生共用，有效率地帮　就要了解三个基本观　：全面、发展、对　效的支撑方式，分析了信息技术和常规　助学生自学。　立面的转化。学生仅仅根据文本上的内　教学手段两种支撑方式的优劣势，从而　３．根据本课题的特点，建立—个关　容难以全面理解，这就需要提供直观　确定了学习这一课题的三个整合点。　于辩证分析的资源库。资源库有共享　易瞳的事例，以及对事例科学严谨的论　１．利用信息技术的展示功能，将本　资源，也有学生参与讨论、发表意见的　述，让学生从感性思维上升到理性思　课题的核心价值信息浓缩、提炼，制定　板块，帮助学生进一步深人学习，同时　维，从而理解这三个概念性的特点。而　相应的教学策略，从而直观地帮助学生　还能帮助学生进行下一课题（辩论）的　传统课堂的板书和口述难以达到这个　掌握辩证分析。　练习。　目的，但借助信息技术，能直观地、有步　中国信息技术教育２０１２／Ｏ２　Ｉ　１７　优秀教学设计ｌ　ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃａ　骤地将事例展现出来，帮助学生更好地　掌握辩证分析这一抽象的概念。　２．学生运用自主、合作、探究的学　习方式，在教师指导下，对所学内容进　行充分的了解和学习。而且，信息技术　不再局限于教师的掌握和展示，而是师　生共用，学生有学习板块，在没有教师　指导时，也能根据课件资源，根据科学　策略和科学步骤，充分自主学习，并能　有效地学会辩证分析。　３．学生在学习过程中，若能反复体　验、感『吾教学内容，获得类似经验，能有　效地将知识内化，从而巩固习得知识。　为帮助学生习得知识和巩固知识，建立　一个合理有效的资源库十分必要。学　生能在课后得到巩固学习，既提高了学　习效率又丰富了第二课堂。我们针对该　课题建立的资源库，由两大内容构成：　一个是交流表达平台，还有一个是固定　资源。交流表达平台是指建立论坛或　者群，学生在里面讨论，发表不同意见，　并且展示自己的心得体会。例如，让学　生在课后交流议论文写作成果，他们　会从中获得知识及思维的训练、发展。　固定资源链接到网站，提供图片信息、　文字材料等资源；搜集辩证分析的相关　事例，做出科学、合理的分析，不仅能让　学生掌握辩证分析，还能帮助学生提　升写作能力。　ｔｌ￣￥ｔ分析　善于思辨：学习辩证分析　是人　教版高中（（语文　必修四“表达交流”中　的第四单元。经过前三个单元的学习与　训练，学生对议论的方式方法已经有了　较多的感胜认识，本单元的辩证分析方　１８　｝中国信息技术教育２０１２／０２　法既是对之前所学的总结与升华，也能　辩证分析，在概念的把握上具有一定　为下一个板块“辩论”打下基础。唯物　的难度，从形象的事例到抽象的理论，　辩证法是研究自然界和人类社会的科　以及从抽象理论到认识现实世界的连　学方法，结合语文教学进行一点辩证　接上也会存在一定的难度；“９０后”的学　法教育，对于学生科学世界观的形成　生有表达和交流的冲动与需要，教师　具有重要作用。　通过生活中的实例能够既形象生动又　学生分析　饶有趣味地给他们介绍唯物辩证法的　我校地处农村，大部分学生对唯　基本观点，引导他们学习并掌握辩证　物辩证法较为陌生，同时又有一种畏瞑　分析的基本方法，运用到自己的表达交　感。高一学生心理活动介于情感与理　流中。　智之间，“成人感”与“幼稚性”并存。个　镑教学目标　性特点具有不平衡性，往往造成极端　知识与技能目标：了解并明白辩证　或偏激；自我意识突然高涨，思维已经由　分析，掌握辩证分析的方法。　具体的形象思维发展为抽象的逻辑思　过程与方法目标：激活、唤醒思维；　维为主，并且从初中阶段的经验型抽象　合作、探究辩证分析；感悟、体验辩证　思维向高中阶段的理论型抽象思维发　分析方法；运用辩证分析的方法分析问　展；具备一定的问题分析能力，能分析　题，得出合乎事理的结论。　概括一定的抽象概念，具有一定的从形　情感态度与价值观目标：训练积极　象到抽象的分析概括能力；能通过教师　运用辩证分析的意识和负责的态度，初　的指导、示范，以及与同学的相互讨论、　步形成科学的世界观。　交流，联系自身经验，获得类似的体验。　教学环境与准备　高一学生还没学习辩证法，对于　计算机教室，教室多媒体设备“班　图１　ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ　Ｊ优秀教学设计　班通”，能够有效实施信息化教学。　辩证法：分析要全面。　教学流程（如图１）　第二则材料：（《易进难出的老鼠　教学过程　（如图２）。　（一）初窥门径（５分钟）　这—部分以教师弓　为主。　１．导入话题，创设情境。　教师在ＰＰＴ中展示“哭婆　婆”的故事，并引出问题。　２问题引导，学会分析。　问题结点：老婆婆只看到　事情消极的一面，没看到积极　图２　的一面。　问题结点：把事物看成是静止不　事理范文：换一个角度，换一种眼　变的，不理解事物是变化发展的，不懂　光。凡事都有两面性，用一分为二的观　得要用变化发展的眼光看待问题。　点去分析问题，能避免片面的认识。所　事理范文：鼠目寸光的老鼠，用静　以我们在分析问题的时候要全面；既要　止、孤立的眼光看待自身的变化发展。　注意它的正面，也要注意它的反面。　世界上没有一成不变的事物，如果我们　辩证法：注意对立面的转化。　用静止、孤立的眼光去看待，就不能认　设计意图：用较有趣味的事例激发　识到事物的本质和规律，分析起来就无　学生兴趣，打消学生心中的疑虑和畏惧　法得到正确的结论。整个世界就是一　感，形象感知辩证分析法。　个永叵变化发展的世界，我们要用发展　（二）洞若观火（１２分钟）　的眼光看待。　这一部分，让学生从“问题结点”、　辩证法：要发展地看问题，避免　“事理范文”、“辩证法”三个方面分析，　静止。　以学生自我分析为主，教师点拨修正为　设计意图：明了辩证分析的基本方　辅。展示两则材料，每则材料分成以下　法和运用，去伪存真，体验辩证分析法　三个学习步骤：分析原因，初步认知；提　的妙处。　出问题，讨论分析；适当点拨，加以明确。　（三）进入佳境（１８分钟）　第一则材料：教师利用ＰＩｙｒ展示苏　１．说一说：教师适当举例挹　，让学　轼的（《题西林壁　。　生回想身边或者自己身匕发生的事　试　问题结点：片面看待问题。　着先叙述，再用辩证分析法去分析。举　事理范文：片面地看待问题，得到　例：匕暑假复习班的事．隋大家怎么看？　的只是片面的答案，只有全面看待问　２．谈一谈：让学生仿照刚才学的　题，才能得到全面的答案。所以，我们要　“事理范文”，用交谈的形式向同学阐述　学会全面看待问题。　自己的分析。　要求：①问题分析准确、透彻。②辩　证法使用适宜；学生自己举例，相互讨　论，共同协作，进行适当的辩证分析，得　出合乎事理的结论并写成片段。　３．质疑问难，用辩证分析的基本观　点来检验。　设计意图：教师与学生一起举例，　学生就例子进行讨论分析，在合作探　究中运用辩证分析。通过对写作片段　质疑、合作讨论、辩论的过程，学生能合　理运用辩证分析；培养学生辩证分析　的思维习惯。这一部分激发学生思维，　充分发挥学生的自主性和创造性，倡导　自主、合作、探究的学习方式。　（四）蛟龙入海（５分钟）　１．作业试身手：从教￣８０－８１页课　后作业中选一题来完成。　２．慧眼看世界（课后进行）：用辩　证分析的方法去看待发生的热点问题，　写一篇议论文，并上传到资源库和交流　平台。　３．学生写作材料选择链接：　ｈｔｔｐ：／／ＷＷｗ．ｃｑｌｆｚｘ．ｃｏｒｎ／Ｅ—　ＢｉｇＣｌａｓｓ．ａｓｐ？Ｅ—ｔｙｐｅｉｄ＝３＆Ｅ—　ＢｉｇＣｌａｓｓＩＤ＝６３。　设计意图：着重从书面表达方面训　练，让学生全面认识，从现象到本质揭示　事物特征，提出准确全面的观　或理由，　并能用写作的形式进行表达训练。　教学反思　本课设计时注意实践教师主导、　学生主体的教学理念，努力发挥各自的　角色、作用和相互协作功能。这样的设　计，对教师本身语文素质及上课艺术　有较高的要求。　中国信息技术教育２０１２／０２』　１９