第四单元综合性学习《走进小说天地》教学设计 统编版语文九年级上册

部编版语文九年级上册《走进小说天地》教学设计

教学目标

一、目标确立依据： （一）课标分析

总目标：1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

3．具有阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。 学段目标：

1．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（阅读） 2．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。（口语交际）

3．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。（综合性学习）

（二）教材分析

九年级上册第四单元综合性学习活动是“走进小说天地”。通过“小说故事会”“小说人物大家谈”“展开想象的翅膀”等活动的开展，引导学生回顾阅读过的小说，梳理精彩的情节，体会小说构思的巧妙；选择典型形象，感受鲜明的人物特征；引导学生走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，启发学生思考小说与现实生活的联系，进而引导学生尝试进行再创作，从而有效促进学生听说读写等语文综合能力的发展。 （三）学情分析

通过本单元三篇小说的学习，初三的学生对小说有一定的基本认识和了解，也喜欢小说中生动形象的人物和跌宕起伏的故事情节，具备一定的叙事描写的能力。学生能基本根据表达的需要，做到文从字顺；掌握了一定的写作技巧，对人物描写和景物描写比较细致生动，但叙事平淡，情节不够波澜起伏。因为掌握叙事技巧较少，所以本设计围绕小说的情节梳理精彩的情节，体会小说巧妙的构思，选择典型的形象，让学生走进作品，感受鲜明的人物特征，与小说中的人物同呼吸、共命运，思考小说与现实生活的联系，尝试进行再创作。 二、教学目标：

1.回顾阅读过的小说，梳理精彩的情节，体会小说巧妙的构思，举办“小说故事会”“小说人物大家谈”等活动。

2.选择典型的形象，感受鲜明的人物特征，整理小说人物卡片，与同学交流。

3.走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，思考小说与现实生活的联系，尝试进行再创作。 教学重难点 教学重点：

在“小说人物大家谈”活动中感知小说魅力,了解小说中典型人物的形象,为小说主要人物建立档案卡。 教学难点：

展开想象的翅膀,对小说进行续写与改编,并尝试进行小说创作。 教学方法：

合作探究法、情境创设法、诵读品析法、情感体验法、对比阅读法。 教具准备：多媒体教学课件 课时安排：1课时 教学过程

一、开展活动，合作探究 （一）百家争鸣讲小说 合作探究：共探情节之“巧”

（1）探究任务结合小说情节想一想，什么样的情节最吸引你？从所熟知的小说中思考作者运用了哪些写作手法？

（2）探究过程①小组讨论，指定一位同学记录整理，形成小组共识。②推举一位同学，作为小组代表进行展示。

（3）成果展示学生展示：①悬念：如《我的叔叔于勒》，一家人等着于勒归来便是悬念，为什么他们如此迫切地等待于勒？原来是于勒

在海外发了财。②冲突：如《智取生辰纲》中，主要矛盾冲突：杨志押送与晁盖、吴用等人夺取的矛盾冲突。次要矛盾冲突：杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突。③对比：如《范进中举》，胡屠户和乡邻们对范进前后态度的变化。④伏笔：如《智取生辰纲》中，有两处伏笔：一处是文中的天气描写。强调“红日当天，没半点云彩”，“大热”，为下文众军士在黄泥冈乘凉休息埋下伏笔。一处是杨志和众军士的关系的描写。把这种紧张的关系表现出来，为下文众军士为了买酒消暑与杨志发生争执、杨志不得不让步埋下伏笔。

老师小结：1、从整体上看：情节环环相扣，一波三折。2、从局部上看：采用悬念、冲突、对比、伏笔等手法。这样让小说情节巧妙，引人入胜。设计意图：通过任务探究，引导学生学习小说的情节构思技巧。

（二）百花齐放评人物活动一：画像猜人物师：一篇优秀的小说，除了巧妙的情节，还离不开鲜活的人物。下面老师出示几个人物画像，请同学们猜猜他(她)是谁，并用这样的句式交流——他（她）是_ ，是小说家__ 的《 》中的人物，他的主要性格特征是__

画像1：他，排行第二，人称二郎。他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为报仇斗杀西门庆；他有勇有谋，刚烈正直，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将，在他的身上，寄托了人民战胜势力的理想。

画像2：她外貌美艳，一双丹凤三角眼、两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，

体格风骚。出场时打扮彩绣辉煌，笑语先至，宛若神妃仙子。在贾府掌握实权，为人心狠手辣，八面玲珑，敢爱敢恨，做事决绝，治理宁国府和打理荣国府上下事务时也可见她具有惊人的管理组织能力和治家手段。

画像3：他,爱憎分明,作战勇敢,是个优秀的共青和政治宣传员。残匪的骚扰,饥饿的威胁,疾病的折磨……这一切都不能动摇他那钢铁般的意志。他多次死里逃生,却仍选择了继续战斗。他深情地写道“人最宝贵的东西是生命。生命对人来说只有一次。因此，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔...”明确：画像1：武松画像2：王熙凤画像3：保尔

师：同学们都太棒了！请大家思考作者是如何把人物塑造得如此鲜活？学生自由回答后，老师做点拨引导。明确：1．多种人物描写方法例：《故乡》中有关闰土的人物描写 变化 外貌 少年闰土 中年闰土 十一二岁，紫色圆脸，身材增加了一倍，脸头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手（健康可爱） 色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了（苍老穷困） 动作语言 活泼刚健，动作干脆说话吞吞吐吐，断断利落，说话脱口而出，续续，谦恭而又含糊，朴质、生动；有勇有智，热情、纯真 2．典型的事件例：《水浒传》中典型事件及人物

误入白虎堂（ 林冲 ）; 倒拔垂杨柳（ 鲁智深 ）; 探穴救柴进（ 李逵 ）; 风雪山神庙（ 林冲 ）; 怒杀阎婆惜（ 宋江 ）; 大闯五台山（ 鲁智深 ）; 3．特定的环境例：《孤独之旅》中有关暴风雨的描写那天，是他们离家以来遇到的最恶劣的一个天气。一大早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。这一段的环境描写有什么作用？这段环境描写按照时间的推移极写天气之恶劣，渲染了一种紧张、恐怖的气氛，推动了故事情节的发展，为下文“鸭逃人找”的情节做铺垫，预示着杜小康将经受一次成长的洗礼，同时也烘托出杜小康成人般的勇气与坚强。

显得迟钝麻木。 4．独特的性格例：林黛玉：多愁善感、爱哭、敏感、心思细腻，孤高。孙悟空：桀骜不驯、敢作敢当、勇敢机智、爱憎分明、幽默、嫉恶如仇，不怕困难，坚忍不拔，英勇无畏。骆驼祥子：从一个上进好强的劳动者沦为自甘堕落、昏昏度日、终日吃喝嫖赌、到处骗钱的“城市垃圾”。

活动二：卡片理人物“英雄会：水浒英雄卡片制作”——《水浒传》人物形象分析跨学科实践作业师：请同学们以“于勒”人物档案卡为例，从《水浒传》中任选一位建立人物档案，内容可包括姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典型事件、人物评价等，先自主梳理，再小组交流完善。结合语文和美术课所学，制作水浒传人物卡片，综合分析人物形象。

人物 出处 小说作等特人物征） 卡片 人物关系 典型事件 人物点评

外貌（动 活动三：精彩谈人物每个小组选出一张最优水浒英雄卡，并推选一名成员为这张英雄卡撰写解说词于“英雄会”上进行解说。解说词要求脱稿。 评价量规 评价要点 评价标准 能结合前面所学，选择一部小说，从故事情节和人物形象角度等级A（优撰写一段推介词，能准确概括小秀） 是否能结合前面所学，说的思想内容，并凸显阅读价选择一部小说，从故事值，引发同学们的阅读兴趣 情节和人物形象角度能结合前面所学，选择一部小等级B（合括小说的思想内容，并撰写一段推介词，能较好地概括格） 凸显阅读价值，引发同小说的思想内容，并凸显一定的学们的阅读兴趣 阅读价值 不能从故事情节和人物形象角等级C（待度为小说撰写一段推介词，不能改进） 概括小说的思想内容， 设计意图：人物卡片的制作，可以锻炼学生提取概括信息的能力，帮助学生更好地了解人物形象。选定角度猜卡片环节，可以调动学生的积极性，并且能够帮助学生掌握感受人物形象的角度。 二、课堂小结

评价层级 撰写一段推介词，能概说，从故事情节和人物形象角度1.回顾各个环节，总结收获。

总结本课两个环节：“百家争鸣讲小说”环节中明确小说讲述的注意事项；“百花齐放说人物”环节中明确感受人物的角度； 2.填写综合性学习评价表。

设计意图：以评价量表巩固学习成果，引导记录成长历程。 三、布置作业

1、必做题：①“推荐名篇我能行”。选一篇作品写推荐理由。如《假如给我三天光明》《老人与海》《汤姆叔叔的小屋》《天方夜谭》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》……②“小试牛刀我来写”。寻找身边熟悉的人物、事件作为写作素材，加以虚构，用小说的笔法创作一篇500字左右的小小说，发表在手抄报上。

2、选做题：从《西游记》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》中任选一个情节，进行改编创作，并以小组为单位进行改编课本剧表演。设计意图：联系生活实际编写小说，进一步提升学生对小说的创作能力。通过改编课本剧表演，结合艺术等跨学科知识提升学生的综合素质，培养语文的核心素养，促进学生全面发展。培养学生的跨学科迁移性学习能力，提高学生的审美能力、艺术涵养