开题报告肥城汶阳中学

《初中生提出问题能力的培养》

开 题 报 告

尊敬的各位领导、专家们：

大家好。首先请让我代表本课题组全体成员，对专程出席我们课题开题的领导专家表示衷心的感谢!对来自各地的课题组成员致以诚挚的问候！《初中生提出问题能力的培养》课题，经泰安市教育学会中学化学教学研究专业委员会批准，列为泰安市教育学会中学化学教学研究专业委员会课题。根据泰安市教育学会中学化学教学研究专业委员会的要求，现提出研究方案，正式开展研究工作，请领导专家指导，请课题组成员审议。下面，我从几个方面进行汇报：

一、课题提出的背景

（一）国内外同一领域研究现状与趋势

问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的钥匙。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道也曾说过“最重要的是提出问题,否则将来做不了第一流的工作”。中国学生在数算和推理方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺撼是不善于提出问题，缺乏创新精神。有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟，这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组 成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面．因此，这也必然是在实施新课程改革过程中，在使用新教材教学中必须重视的一个关键点．

20世纪初，美国教育家杜威提出以探究为主的教学理论，该理论认为学生的学习应是主动发现的过程，提倡“问题教学法”，它是对问题的反复地、持续地进行探究的过程。在由疑难的或不确定的情况到确定的情境之间有五步思维过程，既“五步思维法”，它的起点是发现问题，提出问题。20世纪80年代，美国提出“问题解决模式”，要求学生能自主提出问题。美国学者奥斯本创造的智力激励法，它以群言堂的形式集思广益、相互讨论、相互启发，用来提高和培养学生的提出问题的能力。日本在1998年改革21世纪初教育内容应有方针咨询报告中，提出在全日本中小学新设的综合性学习中，通过课题研

究培养学生自主发现问题。20世纪80年代以来，国内以探究为特征的教学模式的研究成果很多，但就提高学生提出问题能力的研究，在理论和操作层面上还有许多问题没有解决。随着我国新课程改革的实施，在教学中提倡自主性学习、探究性学习、创新学习、研究性学习，以此来培养学生的创新能力，这些都是以问题为引领的，已引起了人们对学生提出问题能力的普遍关注，广大教育工作者中的有志之士，在这方面也取得了一定的成绩，但较为零乱，不全面，尚未有针对高中生学科教学的培养和提高学生提出问题能力的全面的系统的研究。

我国在近代世界科学上的地位微不足道，缺乏原创性的科学发现、学说、原理、方法，这可能是原因之一。可见，对于科学研究来说，提出问题有多难!因此，在当前大力提倡“创新”的时候，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得多么重要和必要。在我们看来，教育若只停留在培养分析和解决问题的能力，只能是一种“工具教育”，“仆从教育”，只有加上“提出问题能力”，才是“主人教育”，有利于培养“帅才”。

在初中化学教学中，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力．然而提出问题的能力常被忽视．新颁布的《化学课程标准》也把“初步的学会从化学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。

由此看来，“问题解决”的关键在于“提出问题”。因此，培养学生提出问题的能力也就成为学生创新的基础。

（二）课题研究的理论意义和应用价值

通过本课题的研究，弄清学生对问题的态度及其成因，掌握学生对提出问题所遇到的困难，根据学生的实际情况，从方法、途径到策略全方位研究如何培养学生的问题意识，怎样培养和提高学生提出问题的能力，为新课程的实施、探究教学作好铺垫，为问题解决教学模式提供一定的支撑，为创新教育和培养更多具有科学探索能力、创新品质的人才作贡献。

1、开展提出问题能力研究是教育工作的需要

当前，学校的中心工作是开展素质教育。素质教育的根本目的是全面提高全体学生的素质，其中包括让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯；培养学生具有创新精神和探究问题、思考的能力，掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领。而这些基本技能、基本能力的养成

需要教师在平时的教学中教给学生学习的方法，给学生提供思维的空间，让学生参与到知识的产生、发展、形成的过程当中，这样才能让学生真正体验到学习的愉快，充分发挥学生的主体性。

2、开展提出问题能力研究是学生的需要 传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单地将自己的理解强加给学生。结果本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造欲望的少年变得墨守陈规、孤陋寡闻。现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以学生为本的教育。在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆地询问为什么，由疑而思，追根寻底，释疑求真，让更多的孩子参与到课堂教学中来，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。好奇、质疑，正是人类社会发展不绝的动力。

本课题对于培养学生的学习能力，特别是培养学生的创新思维和创新意识，有很好的促进作用。

二、课题研究的主要内容和目标 （一）研究内容

1、我校学生“问题提出”的能力调查 2、学生问题提出的类型与评价 3、问题提出的心理研究

4、问题提出的能力培养与学习方式的改变

5、分析学生提出问题能力偏低的原因，提出提高学生提出问题能力的对策

6、探讨学生提出问题能力形成的有关规律

7、研究学生提出问题能力的评价标准和评价方法

8、探究从课堂教学、课外活动、课题研究等途径培养学生提出问题能力的有效方法。

9、构建课堂教学中培养学生提出问题能力的教学模式 （二）课题研究重点

1、探究从课堂教学、课外活动、课题研究等途径培养学生提出问题能力的有效方法。

2、构建课堂教学中培养学生提出问题能力的教学模式 （三）课题研究目标

我们开展提出问题能力研究的根本目的是转变教师观念，改变学生的学习方式，使学生成为真正的主人，发展学生个性，培养面向二十一世纪的具有较高实践、创新能力的学生，提高学生的学习素质。

具体目标如下：

提高研究，改变学习方式，培养学生创造性思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1、掌握学生提出问题能力的现状。

2、探讨学生提出问题能力的培养途径、方法和策略。 3、构建培养学生提出问题能力的教学模式。 三、课题研究实施步骤设计 （一）课题研究设计思路

从初中化学教学中存在的问题入手，以教师为主体，立足解决本校的问题，综合运用观察法、调查法、谈话法、文献法、行动研究法、经验总结法等方法，坚持实践探索与理论构建相结合，实证与个案研究相结合。

（二）课题研究设计的原则

1、适合学生的心理特征及知识基础特征的原则。 2、学科素质教育的原则。 3、目标贴切性原则。

4、学习（活动）氛围和谐性原则。 （三）研究过程

本课题研究时间定为2008.09—2009.09，具体划分为下列三个阶段

第一阶段：准备与调研阶段（2008.09～2008.11）

提出假设，确定研究对象、研究内容、研究目标，制定研究实验方案，整理建构课题研究的计划体系。

第二阶段：具体研究实施阶段（2008.12～2009.5）

分三步走，第一步，设计问卷，收集资料，了解和掌握学生的真实情况，并对得到的信息进行加工、整理、分类，初步得出归因分析。第二步，根据掌握的情况，借鉴已有的成果，探求新的方法，来引导、培养、训练学生的提出问题的能力，并通过对比，进行可行性分析。第三步，根据实践反馈、修正实施方案，在实践中总结经验和规律，使之趋于合理、完善。

第三阶段：总结深化阶段（2009.6～2009.9）

对本课题的研究进行全面总结，整理资料，得出结论，明确制约学生提出问题的各因素，找到在教学中培养学生提出问题能力的方法、途径和策略，构建提高学生提出问题能力的教学模式。

四、课题研究保障条件

我校是泰安市化学研究基地，本课题组核心成员，他们都是从事一线教学的骨干，都具有本科学历，教学经验丰富，教科研能力强，个个都年富力强，人员结构层次合理，具有较高的团队协作精神。

1、加大领导力度，成立研究领导小组，全面负责研究工作。组织课题人员围绕本课题积极开展工作，有计划、有步骤、有目的地扎实推进研究。

2、加强理论学习，发挥专家的引领作用，邀请市县有关专家进行理论培训，聘请市教科所、教研室有关专家作为课题研究的顾问，对课题研究起到辅导、指导、把关的作用。

3、加大课题组成员培训，全方位提高组员的教科研能力。 4、建立健全制度，使课题研究活动定时、定点、按计划开展各项专题研究，确保研究落到实处。

5、学校会在物力、人力、财力上给予最大支持，将设立专项研究资金，在时间和空间上给予全力保障，能确保课题研究的顺利进行。

五、预期研究成果 （一）中期研究成果

1、调查学生提出问题能力的现状及归因分析报告

2、对学生问题意识淡薄、提出问题能力偏低的归因分析报告 3、提高学生提出问题能力的方法、途径和策略汇总文集 4、提高学生提出问题能力的个案课例集

5、构建课堂教学中培养和提高学生提出问题能力的教学模式 （二）最终研究成果 1、初中化学教学中提高学生提出问题能力的结题报告 研究报告 2、课堂教学中提高学生提出问题能力的论文集 文集 3、初中化学教学中提高学生提出问题能力汇编 文集

附：课题研究主要成员： 课题主持人：马宝臣

成 员：武家军 孟宪玺 姜新江 张静