学科讲坛 ＷＩ Ｎ ＬＩ ＤＡＯ｝｛ＡＮＧ 文／刘霞 化学足一门以实验为基础的学科。化学实验教学在培 养学生科学素养办 面具有独特ｉ 重要的功能和作用。ｂｌＩｌｌ 化学实验教学设计，作为课堂教学设计巾不ｒ 或缺的一个 冉ＪＨ１人银溶液． ．实验现象： 浅黄色ｉ）Ｃ淀生成。 学生结论：溴乙烷 碱性条件下Ｌｊ水反应．生成了 ＣＨ３ＣＨ２ＯＨ和ＨＢｒ． 环节，＾有极其ｍ要的地化。 下而以卤代烃的棚天实验教学设计为案例。浅柝化学 实验教学设计中的一些 考和认识： 卤代烃的水解实验的教学设计： 相关铺 ‘两处： 一教师继续提出问题：３．氧的作用？ 学生活动：ｔｔＩ和反应生成的酸，促进了反应正向的进 行。 学生活动：写出反廊 ｒ—————～ 式： 足让 莩生通过溴乙烷的结构．预测在化学反应Ｉｍ 能发生的晰键的位 。 ＣＨ￣ＪＨ２［Ｂｒ＋ＨＩＯＨ— 一ＣＨ Ｈ：，ＯＨ＋ＨＢｒ ＮａＯＨ＋ＨＢｒ＝ＮａＢｒ＋Ｈ１｛） Ｈ 学生活动结果：＊ 断裂。 ｌｒ足极性键，在化学反应ｌｌＪ１易发生 总反应为：ＣＨ３ＣＨｚ－Ｂｒ＋ＮａＯＨ ■ＣＨ３Ｃｌ｛２ｏＨ＋ＮａＢｒ 通过以上实验教学设计，学生对于卤代烃的水解反应 以及一ｘ的检验就 下了Ｉ 分清晰的、深刻的印象。 通过以 的教学反馈．说明这是一节实验教学设计比 较成功的案例。通过对此类案例的形成性分析，对如何形成 有效Ｖ，Ｊ｛ｔ学实验教学有了一些认识： 首先。要正确认识化学实验教学的功能、作用和地位 传统的化学实验教学过分侧重学科训练和强调化学实 二是预测并没计完成溴乙烷的水溶性的实验。 学生实验并获得结论：溴乙烷雉溶于水．Ｊ＝Ｌ密度大于水的密 度。 教师提出问题：１．溴乙烷若能和水反应，＂ｆ ｒＪ￣生成什么 物质？ ＂ＣＨ￣Ｈ３圆ＯＨ＿ＣＨ￣ＣＨ ＯＨ＋ＨＢｒ 验操作技能的训练。实验的内容不仅脱离学生的经验：而且 过分承锐学生的认知结 ，忽视学生的过程性体验。斯新课 程改革。要求化学实验 仪能重视学生化学实验知识与技 能的获得，实验探究能 的提高，Ｉｆｌ『Ｊ＝Ｌ耍关注他们在实验情 感态度 价值观层而的发腮， 其次，设计合理、形成有效的化学实验教学必须具备一 些基本原则 教师提出问题：２ 能设汁实验，来验ｈ 你的预测吗？ 学生讨论： 溴乙烷巾加入银溶液，观察 成的卤 化银沉淀的颜色．即町作出判断、 、学生实验，现象：溶液分层（似儿预期现象）。 教师引导学生讨论、分析； 结论：１．汉乙烷足非电斛质，在水巾不能电离出Ｂ ： ２族乙烷遇水行两种 能：①不能与水反成；②能 ｊ水反应，仉极其微弱： 学生讨论并改进实验 案： 溴乙烷巾先加入 氧化 钠溶液，充分反应 ，冉加入 溶液。 １．在实验教学设计巾，陌先耍注：重：学生足实验教学的 主体 从教学认识来看，实验教学足化学教学叶１非常重要的 和不Ｉ 缺少的组成部分．在教学认识中发挥荇独特的功能 和作卅。作为教学认识主体的学生。 。｛然也应 是实验教学 的主体。 教师要给学生提供更多的机会，如把演示实验变为学 实验现象：出现棕褐色沉淀 、 教师引导学 讨论、分析出现Ｌ述实验现象的原 ：氡 氧化钠溶液过垃，银遇氧氧化￣Ｗ－Ｉ：－成氧氧化银沉淀。氡 氧化银不稳定，迅速分斛生成氧化银沉淀。 学生改进实验 ‘案：在一只试管巾加入１—２ｍＩ 溴乙 烷，然后加入 氧化钠溶液】 ｎＬ，充分震荡后，舣 清液＝ｒ 另一只试管巾，用酸化Ｊ￣－（ＰＨ试纸检验） 生分组实验；介卿增加实验内容；创新和改进实验等等。尽 量 学生臼己动手，观察、发现和提出问题。 ２．在实验教学没计巾．要注意实验问题设置的合理性和 科学性 学生的知识、技能基础和能 水平对 （下转第４３页） 文理导航２０１０／７ Ｗ】 Ｉ ｌ Ｊ） ｊ ＩｌＡＮ（ 学科讲坛 探究能力等新题 的 现，其¨的就在于迎ｊ＝＇』＿作 、实验能 “ ｊ向运功的地转偏向现象等等。ｆ１１．７￣－通过这样的科技活 的号 ．榆验和【叉分考 独 ｌ＇ｉｊ－：ｆｌ￣探究能 Ｊ、逻辑思维 动，学， Ｅ学ｔｉ－，做，在做巾学，、自Ｉｔ地构建 Ｊ识体系，在特 的定件能 、动肭动于的文践能 以及 ｊ数ｓＬｉ！等学科渗透 定情景ｆｌ１综 运用知识、能／，Ｊ去界定、发现ｆｕ】题，觚释、分析 ｉ＇ｉ鸲 心Ｈ Ｊｆ＝『％ 等．体现＿ｒ新课程标 念ｒ尚号命题的 问题，并戢终解｝火＿ 题。学生以 小知识为基础，举一反ｉ， ｔ￣ｉ７…。 ，｛昕』 有的选拔功能。Ｉｎ 科技 动 足以学生的实践 培养ｒ实际操作能 和探究－０，Ｊ￣ 能力。 为土，培养学 探究实际问题能力，肩发学 Ⅲ 创新思维。 综Ｊ－所述，科技活动能强化学 的腑川意识．刘‘地邢 在学 ＿ｒ地球的运动内容 ，书Ｊ－ 一个 明地转偏 堂教学具：仃促进和改善的作朋。 １然新课程改革足一项 向力的小实验．它很好的演示了南北 球偏转的 Ｈ ‘向． 大的 ，我们刚ｌｘＪＩＪ起步，我们也深深地意ｌ｝｛剑科技活动＿Ｌｊ ｆｌ ｌ足 验步骤较繁琐。１．，＜ｉｊＪ－Ｉ；，我鼓励学 分纽探究，创新思 丛础删课 整合的过 ｌｆ１还 许多需要 合的地 ‘。今后 维，门已设计 一个实验Ⅲ１』ｊ地转偏向 的仃 一周后，每个 的路更Ｋ，我们深信只要我们・ 定不移地“止科研兴教”的 小组郡 示了ｎ己的成果：虽然学生们只 使ＪＨ了极其简 路ｊ二，切切史实地进行课题研究和实践，我们的科技活动将 的道 ，如一把 、一只乒乓球……甚 。的模拟实验明 会更上一个台阶 存 卉设汁ｆ 的／１ 足，：ｆｍ Ｊ”转动的命模拟地球内转，在 （作者单位：上海市青浦二中） 上滴红墨水观察 流向，ｉ，ｌｌ！ｌ￣地转偏向 ，仉足它尢法帙拟 （上弦第４１页） 决，使学生以健康的心态，乐观的精神迎接学习。 的自信 如教《和赞美诗》中，可以故意的告诉学生这篇 （３）利用课文内容，完善学生心理素质。语文课同其他 文章的最后结尾的－－＆和苏比的对话足多余的。这样 学科相比，有一个独特的特点，即思想性和文学性完美的统 就激发了学生积极思考的兴趣，增强了他们学习的自信。 一。它不像政治课以直接的思想训导引起学生的厌倦．而是 （２）借助教学反馈，消除学生的消极心理。教学反馈是 把思想教育不知不觉寓于艺术芙感之中．， 已们都极容易感 发现学生心理消极倾向的最好手段。中学生心理正处于趋 染青年学生，都是使青年学生心理健康向上的催化剂．她们 向戍熟阶段，但还面临着很多困惑。我们耳 Ｊ用教学反馈可以 一旦被学生的心嫂所接受，不但能使学生形成崇高而伟大 及时发现学生的各种消极心理，可以通过让学生写周记．写 的理想，正确的人生观，而且会使学生的心理素质达到高层 随笔的形式，让学生袒露自己的思想，对学生在这一关键时 次的境界 期出现的生理、心理的困惑，通过笔谈的方式一一给以解 （作者单位：河南省登到市白坪新区实验学校） ｊ◇ｒ Ｃ ）◇ （上接第 页） 学力‘法，ｌ夭Ｊｌ『ｌｊ打利于学生科学 的认识和训练以及科 实验问题的深广度只 墒４约作用。如 教师提出的实验问 学态度的培养 题过深，超出ｒ学生的知识和能力水平，）ＪＩ５么，学生不仪不 ５．实验过 巾，要注重学生基本文验技能的指导和洲练 能解决实验问题， Ｈ还会降低实验兴趣，影响实验教学效 ６．耍注重学生对实验结果的分析和处硼 。反之， 过浅，！『！ｊＪ学生会失太主动探究的兴趣。所以．设 如：川化学用 准确捕述实验现象；如实 录实验数据 计 验问题要循序渐进，逐步深入，不能太过于突兀。 和现象；刘实验现象或实验失误作出合ＪＴｑ！ｌ＇￣＜Ｊ分析或斛释：写 ３． 实验教学设计ｌ１Ｊ，要处卿好学生主体地位和教师引 ｍ简洁、清晰的实验报告等。 导地位的关系 总 ，’； 之，实验足化学的重要特 之～ 。通过实验小仅 先，实验教学绝不能成为教帅个人的演ｉＪｌ：会和学 能为学牛提供生动 丰富的上Ｌ炸以忘却的感性认识．Ｉ 的“照 抓药”． 足 恢以确立学生的丰体地位．充分发挥 通过动手操作，刈实验现象的观察、刘实验结果的分析ｒｊ讨 ！学，｛ 的实验能动性为核心内容。ＩＩｔ此在实验巾，应该允许学 论以及通过实验获得的结论和认识等等，郁ｎ 以加强学ｌ，上 牛出锵和 不 的思学和想法，鼓励学，Ｊ 提出不 的实验 刘＿ｆ艺学基本知识、实验操作技能的认识和提高，加深则‘祭奉 问 和进行相关实验设计。 概念和基 论的理解。有利丁学生观察、动手、分析、合 ４．在化学实验教学叶１臆积极倡导学 或小组合作 作、创新等综介能 的提升，以及， 的科学素养的培养。 进行实验没计 在教学叶１，教师应该采取多种于段和 ‘法，激发学生的兴 地或在小组合作Ｉｌ１，设ｉｌ－＇ｔ￣符种实验力‘案，成功地 趣，促成学生科学探究能 的培养干¨提高，从 发肥学生的 鲥７火化学实验问题，能激发起学生！＝【！大的学 热情，成为进 科学思维和创新能 。 一少进行科学探究的强劲功 其次，设计化学实验 案需 【参考文献】 要学生灵活地和创造性地运用所学的化 ：知识和技能．１太ｌ …郑长龙．化学实验及其教学改革一一能动的化学实验 ｊ以培养他们 决化学实验ｆｕ】题的综合素质和创造能 教学．《中学化学教学参考｝２００１（１２） 』。同时，进行化学实验设计还需要学生： 据和运用 种科 （作者单位：库尔勒华山中学） 文理导航２０１０１７
