有多重的数学说课稿

教材分析：

《有多重〔认识千克和克〕》是北师大版三年级上册第三单元第一课，是“数与代数〞领域中“常见的量〞的一个重要内容。在学习本节课之前，学生在日常生活中已经接触过物体的轻重问题，会比拟差异较大的物体的轻重，但没有形成系统标准的质量概念。在本节课，学生初次学习有关质量的知识，建立千克和克的具体概念，这些都为学习“吨的认识〞、实际生活中的具体应用以及日后解决有关质量问题奠定了根底。

教学理念：

教学目标：

〔一〕知识技能目标

1、结合具体生活情景，认识质量单位千克和克；了解1千克和1克的实际质量。

2、掌握“1千克=1000克〞，并能进行简单的换算。

〔三〕情感态度价值观目标：培养应用意识和提高解决问题的能力。

学情分析：

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的、模糊的质量观念，会用观察、掂的方法比拟两个物体的轻重，但由于学生在日常生活中对千克和克这两

个质量单位直接接触得很少，不了解千克、克代表的实际质量，没有千克、克的概念；而且质量单位不象长度单位那样直观具体，不能靠观察得到，所以对认识克和千克有一定的难度。在以前的教学中，学生在质量单位的使用上错用、乱用的现象屡次出现但纠正之后仍频频出现，症结即在于此。

教学重点：

了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的观念。

教学难点：

灵活运用千克、克这两个质量单位，正确估计生活中一些常见物品的质量。

教法学法：

针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了合作学习法、讲解法、演示法、操作探究等教学方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

教学过程：

一、创设情境，感知轻重。〔约2分左右〕

二、实践体验，建立概念〔约20分左右〕

在这一环节，我主要设计了5个层次来展开，以帮助学生建立千克和克的具体概念，突出教学重点。

第一层次：认识秤

在教师和学生的交流过程中，让学生明确要知道物体有多重必须要有称量工具——秤。再用课件展示各种常用的秤的图片，让学生认识秤。

第二层次：认识天平

教师提问：“想知道2分硬币有多重，用什么工具？〞接着用课件出示天平，并介绍天平的使用方法，为后续教学中克的学习奠定根底。

第三层次：克的认识

〔1〕1克有多重

教师演示用天平称2分硬币的过程，使学生明确一枚2分硬币的质量大约为一克。

〔2〕掂一掂活动——掂2分硬币，体会1克的轻重

首先让学生掂一掂2分硬币，说出自己的感受；接着让学生从自己带来的东西中找出质量为1克的物体，让学生通过掂一掂，找一找的实践活动，感受并建立克的质量概念。〔突破本节课的第一个教学重难点〕为学生以后的实际应用打下根底。

〔3〕多于1克的质量的认识

让学生介绍自己带来的物品的质量，引导学生观察物品上的克数，并在四人小组中展开活动：掂一掂自己带来的物品，再掂掂一掂别人带来的物品，感受不同克数物体在质量上的差异。最后问学生：和1克比起来你有什么感受？加深学生对克的认识，并为接下来千克的认识埋下伏笔。

这一环节，变抽象为具体，使学生学得轻松愉快，留下的印象深刻，从而增强学习效果，进一步突破了难点。

三、千克的认识

〔1〕让学生通过观察认识到一袋黄豆太重不能用天平来称量，这时就需要用台秤来称量一般物体的重量。

〔2〕认识台秤。

教师出示台秤实物让学生通过观察了解台秤的计量单位：kg。并让学生认读课件上台秤指示的质量，说出认台秤的方法，增强学生的实际应用能力。

〔3〕1千克有多重？

通过称一称，掂一掂，把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，初步感知l千克的质量观念。为了让学生感知1千克到底有多重，我分四个步骤展开知识探索。

首先组织学生分组用天平称出1袋黄豆有多重，通过实际称量知道教师所提供的每袋黄豆的质量是1千克。

接着掂一掂1千克黄豆，感受1千克的重量。

然后，掂一掂组中的饼干、铁块、盐等物体的质量，估测后再用秤称一称，看你估测的是否准确。通过这样的活动，锻炼学生的估测能力，加深学生对“千克〞这一质量概念的认识。

最后，教师从学生称出的1千克的物体中，找出体积相差很大的两个物品〔如1kg铁块和1kg饼干〕提问：“这两样物体的重量都是1千克，你们认为在估计物体轻重时要注意什么？ 〞让学生感受到估计物体的质量时，不能只考虑外形的大小〔体积〕，还应结合现实物体来估计；同时感受到实践是检验真理的唯一标准的辨证唯物主义思想。

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力，通过开展“称一称〞、“掂一掂〞、“估一估〞等实际操作活动，能有效调动学生多种感官参与学习活动，使学生在实际体验中感受1千克的实际质量，建立明确的质量概念，既突出了重点、突破了难点，又培养了学生动手操作能力，开展了估测意识和与人合作意识。

四、千克与克之间的进率

通过学生的自主活动，探索千克、克之间的进率关系，表达课标中以学生为主体的理念，同时加深学生对这两个质量单位间进率的理解与认识。因为“我做过了，我就记住了〞。

教师先让学生掂一掂２分硬币，再掂一掂１千克饼干，说出自己的感受。强化对两个质量单位的认识。为接下来千克与克之间的进率的学习做好准备。

对认识千克与克之间的进率认识，分三步来进行。

〔1〕教师提问：猜一猜，多少个1克是一千克？

〔2〕小组合作研究千克与克的进率。

〔3〕交流本组的研究过程和方法，学生可能出现的方法有。

方法1:每袋盐500g,两袋盐是1000g,放在秤上称一称也是1kg

因此1kg=1000g

方法2:看称好的饼干袋上注明为1000g，称一称正好是1kg

教师根据学生的交流过程板书：1千克=1000克。

这样，简单、明了地揭示了克与千克的内在关系〔突破了本节课的教学重点〕。

五、稳固练习，拓展升华。

练习是学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。为了让不同层次的学生有所

得，体验到成功的喜悦，我安排了三个层次的练习，力求到达“有序〞、“多样〞、“有度〞的目的。

〔1〕根本练习——给〔〕中填出适宜的单位

〔2〕装物比赛。

首先教师向学生提出比赛要求：〔1〕装1千克的物品；〔2〕可以借助已有的东西，但不能用天平；〔3〕所取物品最接近1千克的小组与取到最接近1千克物品数量最多的小组获胜；接着，组织学生分小组从本小组的篮子中取1千克的物品；第三，派小组代表到讲台上称出所取物品的质量，教师在黑板上记录每一小组取出的物品质量；最后评选优胜小组，进行经验交流：请所拿物品质量最接近1千克的小组介绍本组取物品的经验。

通过这样的活动点燃学生学习的热情，加深学生对千克、克的认识与理解，并学会借助已有的物品估计未知物品重量的方法，提高了学生的实际运用能力。

〔3〕健康测评

让学生在分组称量体重的根底上，结合课前测量的自己的体重，对照教师提供的青少年健康转状况测量表，测评自己的健康状况。并让其他的学生提出建议：“你想对他说点什么？〞使学生认识到质量在实际生活中的具体应用，培养学生的应用意识，提高学数学的兴趣。

六、评价、小结；

让学生交流：你本节课有什么收获？每位同学都评价一下自己，觉得自己哪些方面表现得很好，哪些方面需要改良。

不仅关注学生学习的结果，更关注知识探索的过程，把学生当作知识建构的主体，使数学课堂焕发出生命力；帮助学生认识自己和他人的优缺点，树立学好数学的信心。