解析高中地理课堂案例导入模式

２０１３一Ｏ９　课堂内外　解析高中地理课堂亲例导入模式　文，张治　摘要：“导入”是课堂教学中一个极为重要的环节。良好的开端是成功的一半。俗语说“万事开头难”，“导入”若能引发学生的学习　兴趣，唤醒他们的求知欲望，促进教学互动的先声，从而使学生产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，使学生的心理活动处于亢奋　状态，才能潜移默化地把知识传授给学生，从而形成爱好地理的良好学习风气。　关键词：地理课堂；导入；情境教学　当学生进入高中以后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自　分析气候的垂直变化。引用“醉时不觉乾坤转，醒时才知星斗移”　巡天遥看一天河”来讲述地球公转、自转。　觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，　“坐地日行八万里，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，充其量只要应　三、充分利用多媒体课件导入新课　付小高考即行。由此而来，这些学生谈不上有学习地理的兴趣和内　多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，　生动活泼的学习氛围。比　在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显地影响了　化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、必修１《地球的运动》是教学的一个难点，也是中学地理一个最　其思维与主观能动性，结果，当然是觉得地理是不好学的。所以，如　如，大的难点，可以这么说：得“地球的运动”者得“地理”。在对这一单　何设计地理课堂的导入去激发学生产生地理学习的兴趣与热情对　元进行教学时，利用制作的课件，把地球的自转、公转、方向、晨昏　地理教学有至关重要的作用。　线、黄赤交角等等内容用动画形式体现出来，使抽象内容变得更直　运用教师的亲身经历，导入新课　观，有利于学生空间思维能力的培养，效果就更明显，这样的教学，　在新课教学中，假如教师叙说与课堂教学有关的自身经历的　可把学生带入特定的课堂教学情境中去，形成一种崇尚知识，努力　故事，更能紧紧抓住学生的“心”，引导学生主动追求知识，从而达　探求地理知识的一种良好氛围。　到事半功倍的效果。当我在讲地球内力作用形成的地貌形态时，为　实践证明，地理对学生来说并不是难学而是不愿学，如何激发　了吸引学生的眼球，在上课之前我把大学里参加教育实习的时候　学生学习地理的兴趣，课堂导入尤为关键。所以在新课程的创新教　一、在华山和泰山上面拍韵照片展示给大家看，在看的过程中还向大　学中，教师在导语中要发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，　家描述了自己当时爬山的感受，学生不仅看得很专注，而且对学习　充分调动学生的积极性、主动性和创造性，变“苦学”为“乐学”。　地理也产生了很大的兴趣。这种教学，不仅简洁明了，而且善于把　由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握　学生的“无意注意与有意注意相结合，促其无意注意向有意注意转　正确的学习方法。　化”，使学生在不知不觉中接受了学习。　二、赏析诗文。陶冶学生情趣。导入新课　参考文献：　［１］杨新．地理教学论．湖南师范大学，２０００—１０．　［２］刘宁．地理教学如何引导学生做课堂主人沈阳教育学院学报，　如，在讲岩石圈的物质循环的时候，以一首诗导入“千锤万凿　用“一山有四季，十里不同天”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”　　出深山，烈火焚烧只等闲；粉身碎骨浑不怕，只留清白在人间。”引　２０００（０２）．（作者单位江苏省滨海中学）　师总结：我们的生活凝结着科技发展的成果，科技的发展改善了我　进入原子时代。学生只有勇于求异，敢于标新立异，才能培养勇于　敢于创造的独创精神，学生的创新能力的培养才能取得成效。　们的生活，使我们更方便、更快捷。这时，有位学生冷不防地冒出一　探索、周川在《科学的教育价值》一书中说：“如果说，思维是人的智　句“电视机会爆炸。”我思考了一会，想通过引导，锻炼一下学生的　批判性思维。首先肯定了这位别出心裁的同学，并说明这可能是质　慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是这朵花里最高贵的花蕊。换　言之，如果承认科学知识是人的最高智慧的结晶，那么科学思维则　是这个结晶体内最活跃的晶核。”创新思维就是一种科学思维。所　量问题，也可能是使用不当的原因。接着，让学生深入讨论“科技的　发展也会给我们带来危险和灾难吗？”同学们进一步举例：计算机　以，在思想品德教学中实施创新教育势在必行，需要我们为之进行　网络——有些人痴迷网游；手机上网——有些同学通宵达旦看小　不懈努力，我们坚信只要深入贯彻实施创新教育理念，大胆改革，　说；汽车普及——碳排放，污染环境；修建核电站——核泄露……　勇于实践，学生的创造能力定会得到长足发展。　师生共同总结：科学技术是一把双刃剑，我们应该合理、有效、可持　续地开发和利用，尽最大努力预防和避免危害的发生。通过师生的　参考文献：　［１］王靖靖．学生创新思维的培养．学问，２００９（２０）．　交流、讨论，学生逐步掌握了辩证法，锤炼了创造性思维。　初中阶段的学生具有强烈的好奇心和求异心，而思维的求异　［２］朱侠．新课标下培养学生创新思维的几点做法．考试周刊，　２０１０（３４）．　［３］朱洁．对培养学生创新思维能力的思考．现代教育科学，　往往是创造的开始。在教学中我们要宽容学生的异，允许学生提出　２０１２（０６）．　独特见解，保护学生学习的自信心，以发展学生个性，培养学生独　心说”，爱因斯坦超越牛顿经典力学理论，创立相对论，从而使人类　［４］胡庆芳．培养学生创新思维品质的课堂实践研究．教育理论　创精神。历史告诉我们，哥白尼否定封建教会的“地心说”提出“日　与实践，２０１２（０２）．　（作者单位　苏州市吴江区北厍中学）　一６３—