Presentation在大学英语教学中的重要作用

＿ｌ　．：　曩墨墨　Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在大学英语教学中的重要作用　王春芳　（上海政法学院外语学院，上海２０１７０１）　摘　要：本文分析了Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在大学英语教学中的重要　展等看法体会；在具体工作中，也常常会遇到需要将自己的方　作用。Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ可以促使大学英语教学由传统方式向现代方　案报告、营销计划、商务活动等向领导或者评委汇报的情况。　式转变．促使学生尽快适应由学校生活向社会工作能力转变．　通过在大学英语课程教学中实施Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ教学方式，可以　促进学生综合素质的提高，包括锻炼学生独立学习的能力，　使学生在积累基本知识的同时适当锻炼临场发挥。在进入社　查找资料和总结概述的能力，实际演讲能力，以及团队协作　会前就熟悉如何准备（Ｐｒｅｐａｒｅ）、实践（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）、展现（Ｐｅｒ－　精神。　ｆｏｒｍ）．进一步锻炼学生的语言交际能力，为学生即将到来的　关键词：Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ大学英语教学　重要作用　社会上挑战打下坚实的基础。　３．促进学生综合素质的提高　Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在各种辞书中表述虽然略有不同，但是单纯　（１）锻炼学生独立学习的能力　从字面上就可以理解其意义。按照维基百科的解释，Ｐｒｅｓｅｎ—　在Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ教学过程中，学生会锻炼自身的独立学　ｔａｔｉｏｎ（演示，汇报）指的是向观众或学习者展示或解释某一话　习能力。当前在大学教学中，以教师为中心的教学方式仍　题内容的活动（Ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｓｈｏｗｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　占据普通高师大学英语课堂。这种教学方式教师始终是课　ｏｆ　ａ　ｔｏｐｉｃ　ｔｏ　ａｎ　ａｕｄｉｅｎｃｅ　ｏｒ　ｌｅａｎｅｒ）。　堂的唯一主角，负责知识的传授，而学生始终是课堂的配　由于Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ方式的开放性、灵活性及实用性强，目前　角，被动接受教师的思想和观念。在这种单向教学方式下，　在社会各行各业都得到了广泛运用。随着教学改革的不断深　学生少有思考、分析、辨别和动手的时间和机会，因而也就　入，学生的主体地位日益得到提高。而Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ作为一种先　抑制了他们的学习积极性、主动性和创造性，忽视了在语　进的教学方式必将受到更广泛的关注，下面讨论Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ　言学习中的作用和学生交际能力的培养，扼杀了他们的学　在大学英语教学中的重要作用。　习自主性。　１．促使大学英语教学由传统方式向现代方式转变　但是通过Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ教学，学生由被动地接受知识转变　２００７年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，其最大　成积极地收集知识、展示知识，在Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ的准备过程中，　的特点是不再局限于听、说、读、写某一方面能力的要求，而是　学生需要思考主题的可行性，分析主题的着手点，解决问题的　重点突出综合能力的提高．特别是突出听说能力的培养和教　立足方法．鉴别可以为之使用的材料，以及自己动手准备ＰＰＴ，　学，并且要求对学生运用英语进行对话或讨论做出明确的规　通过学习提高、观察分析，使学生逐步养成独立思考的习惯，　定。要达到教育部《大学英语课程教学要求》的要求，仅靠传统　由被动学习变为主动学习，由不知道怎么学习变为善于学习。　的教学方式提高学生语言的综合能力十分困难。无论是高校　（２）锻炼学生查找资料、总结概述的能力　还是教师自己，都必须尽快适应传统方式教学向现代化方式　在Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ教学过程中，教师往往会给学生一个题目　教学的转变。　（ｔｏｐｉｃ），当然在有些情况下，教师也可以让学生自己选题，要　语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综　求学生在规定的时间内按照规定的展示方式在班级展示。学　合为输人能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能　生在接受课题后首先要面对的是如何围绕该题目查找相关的　力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在　证据、素材等。在此期间，学生必须通过图书馆、网络，甚至是　阅读过程中情况会好一些。让学生开口说是一件极其困难的　借助相关的人脉收集资料，通过收集资料．培养学生如何从浩　事情．可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学　瀚的材料中获取有价值的信息，锻炼学生查找资料的能力。　英语教师为了改变这种状况做出了许多努力．学生的表现仍　在资料收集齐全后，学生还必须从大量的素材中提炼重　与教师努力的初衷有所背离，但从认可度上看，输入能力（读　要的、具有说服力的信息完善到Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ内容中，并对相　的能力）仍然在前。　关的论点、论据进行归纳总结，形成自己的观点。正是在这个　为了克服输入重于输出这种情况，大学英语教学必须将　收集归纳过程中．学生会逐渐学会如何提炼信息、如何归纳　侧重点更多地向说写倾斜．而Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ这种教学方式就为　总结。　大学英语教学由传统方式向现代方式转变提供了一种比较有　（３）锻炼学生的实际演讲能力　效的途径。　材料准备得再好，也得有相应的展示（ｐｅｒｆｏｒｍ），从Ｐｒｅｓｅｎ．　２．促使学生尽快适应由学校生活向社会工作能力的转变　ｔ￣ｉｏｎ三要素中可以看到，展示是其重要的一环，它联系着ｐｒｅ．　由于大学教育的普及，大学生人数的增多，近年来，大学　ｓｅｎｔａｔｉｏｎ两个主体要素，没有展示。表述者和听众只是两个孤　生毕业就业问题越来越突出。无论是政府部门还是企事业单　立的个体。传统教育方式由于是以教师讲课为主，表述者这一　位。对于人才的需求越来越高。大学生在应聘招聘过程中，往　角色始终由教师占有，除非学生主动提问或者质疑，才有极少　往会被用人单位要求现场谈谈对个人情况、求职意向、专业发　短暂互动的机会。而通过学生做Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，学生的角色将和　图式和思维结构的积极作用，老师要发挥引导作用，趋利避　［２］王初明．应用心理语言学［Ｍ］．湖南：湖南教育出版社，　害，减少错题反复出错的现象，这是笔者强调的重中之重。　１９９０．　［３］桂诗春．新编心理语言学［Ｍ］．上海：上海外语教育出　参考文献：　版社．２０００．　［１］吕乐．外语教师职业发展中的教学和语言文学研究［Ｍ］　［４］陈新夏，郑维川，张保生．思维学　】论［Ｍ］．湖南：湖南　黑龙江：黑龙江人民出版社，２００６．　人民出版社．１９８８．　艺体生大学英语翻译学习的多元互动教学模式研究　冯　涛　（湖南科技学院大学英语教学部，湖南永州４２５１００）　摘要：翻译学习在艺体生的大学英语教学中起着至关　重中之重，时态一共有十六种之多（通常使用八种）。比如：　重要的作用．这个专项不仅可以帮助学生打好扎实的英语基　“昨天我吃了一条鱼。”“吃”字不用变形，但是英语中一看到　础，还是考查大学英语学习各方面的标尺。作者在多年教学实　“昨天”，马上就要想到“吃”的几种动词形式：ｅａｔ，ａｔｅ，ｅａｔｅｎ，　践中观察到这一点，不管是１３＇译还是笔译，它对学习者的要求　ｈａｖｅ　ｅａｔｅｎ，ｈａｓ　ｅａｔｅｎ，ｅａｔｉｎｇ，等等。然后根据需要从中选出一　都是很高的，要兼顾各方面的能力，然后和谐统一，达到完美　个最合适的ａｔｅ，这个句子才算完成。这些在做阅读的时候，对　的境界。实际上．艺体生对翻译技能的掌握非常少，有的学校　艺术类学生而言，是相当有难度的。因为其中有很多动词属　完全忽略这一部分的学习。本文主要针对艺体生大学英语翻　于特殊变化的动词．学生需要博闯强记才能应对。最后学生　译学习，从多元互动的教学模式中提出建设性策略，从根本上　的认知能力差异也是一个重要原因。　帮助艺体生完成大学英语学习。　一、学习语言的基本能力　关键词：艺体生翻译学习　模式策略　语言考查是查看学生的能力．看他们是不是能够理解文　章中的字、句、段落，结合一定的语法规范，实现不同语言文章　艺术类学生的特殊性导致教师必须采用特殊的教学手　之间的转换。　段。首先是他们的语言基本功，很多学生在学习英语之后，发　现在，非常多的学生经常说，在阅读文章，翻译一些篇　现不仅自己的英文有欠缺，自己的汉语知识也存在很多问　幅时．总觉得力不从心．没有掌握语法。没有掌握两种语言　题，比如翻译的时候，无法找到对等的词语，有些生僻的字不　之间的转换技巧，没有把握两种文化之间细微的差异．自己　会写，等等。再加上英语是形合体语言，汉语是意合体语言，　翻译出来的文章总是和原文有出入。在翻译文章时．认为自　这就使学生更摸不着头脑。其次是很多学生分不清语态和时　己的母语好像越来越差，感觉自己的语言表达是如此的糟　态。英语的正式语体一般是用被动语态，这样不仅能增强说　糕，对一门外语的了解是如此的贫乏，就一门看似简单的英　话人的语气。更能表达文章原有的基调。但是汉语的正式语　语，自己在应对时也是束手无策。学生在理解中文文章时，所　体却是主动语态，这样才符合汉语的表达习惯。比如“花瓶打　表现出来的状态大体是一样的。即总体表现出对语言基本的　碎了。”这样一个简单的句子。汉语说，花瓶打碎了（Ａｃｔｉｖｅ　掌握能力不够，没有严谨的思路，缺少对语言逻辑的推理，缺　Ｖｏｉｃｅ主动语态），英语却说．Ｔｈｅ　ｖａｓｅ　ｗａｓ　ｂｒｏｋｅｎ　ｂｙ　ｓｏｍｅｂｏｄｙ　少对语言由因到果的理解，同时缺少对语言实践顺序的了　（Ｐａｓｓｉｖｅ　Ｖｏｉｃｅ被动语态）。再看一例：剪纸最常用的颜色是红　解，导致学生在理解表达上缺乏对语言的深层理解，对文章　色，象征健康和兴旺（２０１３年８月四级样题）。译文：ｈＴｅ　ｃｏｌｏｒ　中所阐述的事实到结论的分析没有到位，容易将语言的主　ｍｏｓｔ　ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ　ｕｓｅｄ　ｉｎ　ｐａｐｅｒ　ｃｕｔｔｉｎｇ　ｉｓ　ｒｅｄ，ｗｈｉｃｈ　ｓｙｍｂｏｌｉｚｅｓ　次理解颠倒，在理解和表达复杂层次的汉语时容易混淆它　ｈｅａｌｔｈ　ａｎｄ　ｐｒｏｓｐｅｒｉｔｙ．“剪纸最常用的颜色是红色”实际上是　们之间的关系。　“剪纸常被使用的颜色是红色”。因此译为“ｈＴｅ　ｃｏｌｏｒｍｏｓｔｆｒｅ．　学生对汉语的理解仅仅停留在表面上．没有更深入地进　ｑｕｅｎｔｌｙ　ｕｓｅｄ　ｉｎ　ｐａｐｅｒ　ｃｕｔｔｉｎｇ　ｉｓ　ｒｅｄ”。时态的问题就更麻烦，汉　行了解，以至于在对照汉英翻译时，难以把握两种语言之间的　语是没有时态的，我们表示时间的过去（ｐａｓｔ）、现在（ｐｒｅ—　切换，没有掌握其中的要点、精华之处。对汉语缺乏“以话题为　ｓｅｎｔ）、将来（ｆｕｔｕｒｅ），等等，只要使用对应的时间状语就可以，　中心思想”的认知，在默写有较大连贯性和相关性、较复杂的　汉语中的动词是不用变形的。但是英语时态却相当复杂，除　句子时，更难以理解其中的思路．容易引发对语言理解的错　了使用相对应的时间状语外，动词变形是英语中需要学习的　误，以及语言逻辑关系的混淆不清，引发错乱。　教师互换。通过前期的准备，学生基本上已经对自己将要展示　明显，而且可以增强学生的集体荣誉感，锻炼学生的团队协　的课题很熟悉，现场和同学交流．正好给了学生一个面对面向　作精神。　大家展示的机会，在此过程中学生将通过语言、形体、动作将　４．结语　自己的观点向大家展示，不但提高学生的口语表达水平。更锻　Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ是一种非常有效的教学方式，学生在课堂上　炼学生的演讲能力。　对某一课题进行Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，可以提高独立思考和社会交际能　（４）锻炼学生的团队协作精神　力，还可以提高语言表达能力，进而全面提高英语综合运用能　当代大学生多为独生子女。从出生开始普遍在物质生活　力。实践证明，Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ！￣，帮助学生尽快提高素质。值得在　条件方面都有很好的保障，但在精神层面长期面临父母和社　大学英语教学中推广。　会给自己强加的方方面面的压力。这种压力会使得学生不大　爱和陌生人交流、不爱参加团体活动．其结果就是随着年龄的　参考文献：　增长，学生愈来愈不愿与别人沟通，做事情爱独来独往。缺乏　［１］刘琛．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ７＿－具在大学英语口语教学中的应用．　团队协作精神。　长春教育学院学报，２０１０．　而在大学英语教学中推行的Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ教学法．教师往　［２］彭敏．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在大学英语词汇教学中的应用．山东　往会将学生分成不同的小组．各小组准备不同的题目。这样　省农业管理干部学院学报。２０１２．　就“迫使”每个学生都必须参与到小组的选题、分工、合作的　［３］曹芳．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在大学英语课堂教学中的运用．外语　环节中来。在此过程中，即使不愿意合作的学生也会受环境　教学与研究．２０１０．　的影响，自觉地融人小组这个集体中，主动承担小组布置给　［４］李红艳．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在大学英语课堂上的应用调查分析　自已的任务。这种主动融合，会比家长教育、教师开导效果更　Ｃｒａｚｙ　Ｅｎｄｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ，２０１１．９．