课多卜 阅读 教育教学探讨 小学科学课教学中需要注意的问题之我见 訾晓华 （辽宁省北票市第一小学，辽宁北票 ２ ｊ０） ［摘要］小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教 学中仍存在着一些不容忽视的问题。 ［关键词］小学科学课探究课程教学 小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们能明显地感受到教 课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹 师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢 的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能 地凸现，但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷 力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探 静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问 究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在 题，归纳起来，主要存在以下几个方面： 准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问 一、在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意 题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及 进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思 识，但往往忽视引导学生对问题进行必要的整理 发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值 维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生 的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启 利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更 发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究 要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研 活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问 讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的 题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导 科学素养。 学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引 导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨 学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果 三．在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了 教师主导作用的发挥 新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调 直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的 学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主 问题。例如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课 角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导 时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说： 者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味 “对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷 着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方 举手要求发言。 生１：潜水艇在水中为什么能沉下去？ 生２：潜水艇在水中为什么会浮起来？ 生３：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？ 师：这节课我们就来研究这些问题。 面的，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些 教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放 手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认 为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是 上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常 从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一 是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要明确的是，以学生 类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分 为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创 析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。 造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候 其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提 教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的 出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和 时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍 鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们 了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可 能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究 二 在探究活动中．教师过分强调让学生动手，而忽视了 的兴趣和积极性。比如：对于低年级的学生来说，由于他们自主探 让学生在动手的同时还要动脑 究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本 在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动， 的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实 经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于 验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的 教师何乐而不为。 “动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学 尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代 学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于 疱，包办代替。 （上接第１ ７３页） 定，再让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。有了 是一个艰难而漫长的过程。小学生阅读能力的培养并非一朝一夕形 疑，学生就会产生求知欲，进行积极的思考，并且进行再阅读，进 成的，需要我们老师引导其持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，在 入一种良Ｉ生的阅读循环，真正成为学习的主人。形成了阅读能力。 循序渐进中开阔学生的视野，拓展学生的知识面，形成学生自己有 总而言之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，这 效的阅读方法，才能切实提高其阅读能力。
