四年级下册科学同步练习-第4单元 第13课 筷子折了青岛版(六年制)

13. 筷子“折”了

一、填空。

1．光从一种透明物质以一定的角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生改变，这种现象叫做（ ）。

2. 三日同辉、云海佛光、海市蜃楼等现象是由于（ ）现象而产生的。

3.水面映出岸上树木的倒影，是光的（ ）的缘故。 4.光的折射规律:

（1）折射光线、入射光线、法线在（ ）。（2）折射光线、入射光线分居（ ）两侧。（3）光从空气斜射入另一种介质中时，折射光线向（ ）（“靠近、远离”）法线偏折，即折射角（ ）（“大于、小于”）入射角；当入射角增大时，折射角（ ）；当光从一种介质垂直射入另一种介质时，传播方向（ ），此时折射角、入射角都等于（ ）。（4）在光的折射现象中，光路是（ ）的。

二、判断。

1.站在岸边看水很浅，就可以下去游泳。（ ） 2.光给我们的生活带来便利，也带来了光污染。（ ） 三、选择。

1.在下列现象中，（ ）属于光的折射现象；（ ）属于光的反射现象。

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A、司机从观后镜中观看车后的情况 B、用太阳灶可以烧水做饭 C、云海佛光 D、哈哈镜照出变形的人像 E、海市蜃楼 F、水很深，看上去却很浅 G、鱼缸的鱼变“大”了 H、潜望镜 I、窗外的大树“折”了

2.插入水中的筷子，水里部分从水面斜着看起来（ ）。 A、向上曲折 B、向下曲折

3.从侧面看上去，圆形鱼缸中的一条金鱼捞出后大小会发生怎样的变化？ （ ）

A、变大 B、变小 C、不变 4.光的折射一定不会发生在（ ）种透明物质中。 A、一 B、二 C、 三 D、四

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽

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能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5.用气射击池水中的鱼，为提高命中率，在射击时应瞄准（ ）。

A、看到的鱼 B、看到的鱼的上部 C、看到的鱼的下部 D、看到的鱼的右边

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见

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景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。四、拓展应用

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1．当光从________斜射入________时折射光线将偏离法线，这时折射角________于入射角。

2．一束光从空气中射向某一透明介质时发生反射和折射现象，入射光与分界面的夹角为30°，若折射光线和反射光线垂直，则反射光线与入射光线的夹角为________°，折射角为______。

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