第３Ｏ卷 湖北师范学院学报（哲学社会科学版） Ｖｏ１．３０ 第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉｌａ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｎｏ．２，２０１０ 英语听力教学中电教媒体的运用 冯 璐 （郧阳师范高等专科学校英语系，湖北丹江口４４２７００） （摘要］在信息技术飞速发展的当下，学生的网络化学习成为生活的重要组成部分。电教媒体已逐渐 应用于英语教学，教师需要用新的教学方法，通过不同形式的教学活动，促进英语听力教学，有效提高学生 的听力水平。对英语听力教学中电教媒体的运用进行探讨，是如何实现有效听力教学的重要途径。 ［关键词］ 英语听力教学；电教媒体；信息处理 ［中图分类号］Ｈ３１９．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—４７３３ ２０１０）０２—０１４４—０３ 在信息技术飞速发展的当下，网络化学习已成为学 中，运用所学外语进行有意义、有目的的交际活动。听 生生活的重要组成部分。学生在工作和学习中用英语 力课所使用的材料基本来自日常生活中的各个场景，语 进行口头和书面交流的机会越来越多，如何提高学生的 言地道，接近生活，也更生动。教师可运用各种媒介为 听说能力已成为英语教学刻不容缓的问题。人类进行 学生创造一种真实的学习环境，使之有身临其境之感， 语言交际的最基本形式是听说，“听”不仅是取得语言知 学生不仅可以学到语言及有关语言使用等方面的知识， 识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实 而且可以获得运用语言进行直接交际的机会。 践的重要手段，更是提高语言交际能力的中心环节。英 其二，使各种感官并用，有利于信息加工处理和储 语教学手段电从使用录音机，挂图，简笔画的单一形式 存。在听力理解的过程中，学生会遇到很多困难，不仅 发展到声、文、图并用的录像机，幻灯片，多媒体电脑教 涉及语音、语调、词汇、背景知识等方面的因素，而且仅 学。电教媒体已逐渐应用于英语教学，教师需要用新的 根据从磁带中所听到的内容，即使是取材于日常生活中 教学方法，不同形式的教学活动，促进英语听力教学，有 的真实语言材料，仍与真正意义上的日常交际存在很大 效提高学生的听力水平。 差异。主要表现为日常交际是说者与听者面对面的交 听是一种积极主动的过程，是集各种语言知识、社 流，双方在进行交际的过程中，很多信息的传递是通过 会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息 肢体语言或一些非语言方式进行的，并且，在传递信息 加工过程。近年来，国内外许多语言学家和教育专家纷 的过程中，双方能随时根据相互间的反馈信息适当调整 纷借助认知理沦尤其是图式理论来深化外语教学的讨 下一步的交际策略和内容。这种面对面的交流在很大 论干¨研究，指导阅渎和听力教学，并取得了显著成效。 程度上减少了听力理解的难度。为此，越来越多的教师 学生学习外语不再仅靠教材，而是通过各种媒体完成对 已在教学中注意利用多种教学手段，调动学生包括眼、 听说渎写译的学习。根据 式理论，听者只有有效利用 耳、口等各种感官的参与。通过各种感官的共同作用， 已有知识才能提高对新信息的理解。故此，英语听力教 激活学生大脑中存在的各种图式，培养综合思维能力， 学中电教媒体的运用，是有效促进英语教学的重要途 使学生更有效地理解和吸收进入感官系统的语言信息。 径。 其三，听力课是文化教学活动实施的活课堂。文化 一、英语听力课的特点 教学在英语教学中的重要地位已受到广泛关注。如前 其一，能提供交际情景，有助于培养语言交际能力。 所述，听力材料中涉及到的内容大部分源于应用英语国 语言是人们进行交际的工具，语言教学是培养学生运用 家人们日常生活中的真实语言材料，这些内容与各个国 语言进行交际的能力，布龙菲尔德说：“学习语言就是要 家的文化习俗密切相关。听力理解的过程不仅是接收 实践，再实践，其他方法是没有用处的。”…实践证明，要 必要的信息以完成习题的过程，更是一个接触不同地区 学好外语，最理想的方法就是置身于真实的语言环境 的人，了解不同的文化，学习用英语进行交际的过程。 ［收稿日期】２ｏｏ８—０ｌ—ｌ５ ［作者简介］ 马璐，男，湖北丹江Ｈ市人，郧阳师范高等专科学校英语系助教。 ・１４４・ 所以，听力课为：习旗语国家的文化提供了很好的机 会。 二、英语听力教学中的信息处理 听力理解的过程是个复杂的、积极的、语言和思维 相互作用的心理过程。听者能够有效地获取Ｖｌ头信息， 是因为在听的过程中不仅利用必要的语音、语调、语法、 词汇等语言方面的知识对所听到的信息进行辨认和理 解，而且还调动了大脑中存在的图式结构，使之同所接 收到的信息相互作用，产生共鸣。图式网就是“世间典 型情景在大脑中的反映”。通俗地说，每个人的大脑中 都储存着世间无数的事实。这些事实在大脑中按情景 分门别类，组合成图式网 ｊ，使听者根据这种参照系对 听到的东西得以理解。要激活大脑中的图式网络，需要 听者多种感官的共同参与和相互作用，尤其需要调动听 觉卡ｌ】视觉系统对所接收的信息进行辨认和加工处理。 因此，在听力教学中，教师应尽可能为学生提供充分调 动各种感官的听力材料，使学生能接触活的语言，自觉 参与到听力理解的过程中，对信息进行更为积极有效的 加＿ｌ：处理。ｄ土能使听力教学从传统的以教师为主、依靠 单一的录音机反复播放听力材料的方式中走出来，真正 以培养学生的语言交际能力为目标，充分发挥听力教学 在提高学生整体素质和能力方面的作用。 三、英语听力教学中电教媒体运用策略 电教媒体的兴起是教育界进行信息最有代表 性的产物，它有利于扩大学生语言的接触面和输入量， 为语言学习的个性化提供了更大的空间，以促进教学观 念和教学方法的改变。所以，听力教学中电教媒体的正 确运用对提高听力教学质量起着重要作用。 （一）激活知识，激发学习兴趣 建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是知识 意义的主动建构者；同时认为教师的作用应由知识的传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进 者。 语言学习情景是促进语言学习和交际的重要因 素，听力教学中，教师要设计不同类型的任务，有了明确 的任务，学生就会主动参与到教学中，努力完成学习任 务。中国学生学习英语感觉非常吃力，很重要的原因在 于缺乏适当的语言学习和运用语言进行交流的环境。 电教媒体的运用则可适当弥补这一教学缺陷，因为电教 媒体具有形象、具体、生动、富有感染力等特点，能使声 音和形象相结合；视觉冲击力与听觉感染力相结合；语 言与情景相结合。能把社会的真实生活情景带进听力 课堂，让学生既能看到丰富的表情、形象的动作，又能听 到纯正的英语交际，有身临其境之感。音形并用可以使 学生充分调动各个感官系统的参与，激发学习兴趣和求 知欲；也可以激活学生大脑中的相关图式知识，预测将 要学习的内容，为下一步的听力理解活动做好准备；又 可以在一定程度上减轻学生的心理负担，不致于过分紧 张或无所适从；还可以适当创设学习情境，便于学生进 入与说话者进行“交流”的积极状态。 （二）加深记忆，解决学习疑难 中西方文化的不断交融让越来越多的西方音乐流 人中国，作为普及英语教学的国度，能在英语教学中恰 当地利用英文歌曲资源，不仅能让学生在听的过程中享 受音乐美感，而且能让学生获得语言学习的成就感。以 听英文歌曲来提高听力教学效果，正逐渐成为英语教学 的一部分。优美的声音，美妙的旋律，生动的画面，清晰 的歌词能吸引学生的注意力，使他们在轻松，愉快，真实 的环境中学习英语，激发学习兴趣、增强自信心、提高学 习效率。 学生在听力理解的过程中，除遇到涉及文化背景知 识方面的困难外，主要困难在语言本身，要提高学生的 听力理解能力，首先要提高他们的语言能力，包括语音， 语法，词汇以及语用等方面的知识。根据法国视听教育 的调查结果显示，学生仅靠听可以记住全部信息的 １５％，仅靠看可以记住２５％，而视听结合可以使学生记 住全部信息的６４％＿４ 。教学中可通过播放磁带。学生跟 读的方式帮助学生纠正发音，掌握读和说的技巧。通过 放映幻灯片及影片片段的形式讲解词汇和日常交际方 面的习惯用语等。总之，电教媒体能提供声、文、图并茂 的教学内容。其中，语言的描绘、图像的演示、文字的表 达、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创造了生动形象 的教学气氛。使学生在生动有趣的氛围中高效率地对 所学知识加深理解和记忆，进而解决语言学习的难点。 （三）扩充容量，提高教学质量 通过声音，图象，文字的结合，再现生动、真实的语 言环境，已成为现代化教学行之有效的方法。学生在用 英语交际时，听是说的前提，比说重要。教师要根据教 学发现并挑选适宜的材料，如原版的英文影视等。一部 优秀的英文电影能通过健康的内容，地道的英语，有趣 的情节牢牢地吸引学生。在这样真实的语境中，学生会 尽力想听懂电影的语言，听的效率随之提高。因此，在 观看英文影视材料时，教师要成为教学的组织者，安排 者，计划者，通过有计划，有目的的教学，使用原版影视 材料，选择优秀的电影片段和大学英语视听说教程进行 教学，以达到预期的教学效果。 １、观看影视材料前做好相关预习活动 影视材料不同于其它的听力材料，具有特殊性：其 一，语言的表达方式主要通过对话展开，语言较接近生 活，常见习语，俚语，不完整的句子，停顿和重复的地方 较多。其二，为符合人物的性格和情节变化的需要，人 物的对话有时语速较快。其三，外语电影是反映西方文 化的一面镜子，与国人接受心理有差异。以上东西方文 化的差异，没有一定的背景知识，很难理解电影表现的 主题和反映的社会问题。基于影视材料的这些特殊性， 必须安排学生预习。预习内容包括剧情介绍，场景介 绍，词语列表和文化背景。有效的预习能让学生在观看 ・１４５・ 巾处于主动，积极，自信的状态，有利于学生对故事情节 的理解，也有助于确立学生在教学活动中的主体地位。 ２、教师在学生观看影视材料中的作用 影视材料是综合性材料，不是单词和词组的单纯理 解，对听的要求较高。在影视材料的观看过程中，教师 是组织者和引导者。要通过一系列有目的，有意义，有 音分离，让学生通过听觉和视觉来了解相关的背景知 识，听两遍后，再配上相应文字，使学生既收获到相关的 背景知识，又锻炼了听力。 其次，增设预读活动。教师可把每单元课前的预读 活动增设为一个简短的听力训练。通过收听和课文相 关的简短文章的录音，找出相应问题的答案，以帮助学 组织的教学目标，引导学生有效地观看，指导学生完成 各项任务，达到提高学生听力水平的目的。先给学生设 计几道呈梯级的问题：如电影的中心思想，涉及到的人 物，发生的时间，情节的概括等。相对简单的教学任务 生对课文的理解。针对此项练习，教师可介绍几种常见 的作题技巧：第一，学生要学会预测，预测指的是学生在 听之前或听的过程中要对即将听到的内容不断做预测。 针对每单元的预读活动，学生可根据所提问题来猜测文 完成后，再继续观看，可设计有一定难度的问题，停顿或 重复播放，并且讲解生词，长句，俚语，俗语和难句。通 过教师的讲解，学生可基本完成此阶段设计的问题。理 解之后的观看让学生加深了对所学知识的理解并体验 到成功的快乐。 美国应用语言学家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）在其语言习 得理论中指出，语言习得离不开语言输入。在非母语的 环境中学习一门语言的最大弊端就是缺少输入源。通 过在斫力课上运用录像机，幻灯片，录音机等电教媒体， ＿Ｔ以增加信息的输入量，使学生在听力理解的过程中从 多渠道获得提示信息，以利于及时辨认和吸收听到的内 容，在有限的时间里获取大量的信息，并对信息进行加 工处理储存，有助于提高教学质量。 （四）增加互动，培养交际能力 大学英语教学要求中明确指出：在听，说，读，写，译 等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听说能力 的培养和训练。听离不开说，运用电教媒体的最终目的 还是要提高学生综合运用语言进行交际，应把培养学生 的听力能力放在教学任务的首位。听力课上如能充分 丽合理利用电教手段，采用直观，多样的方式授课，使学 生不仅听，也能看，还能说和演。使师生、生生问相互对 话，这样既可以使课堂变得活跃，也能激发学生的想象 力和仓！ｊ造力，自主自动地投人到丰富多彩的教学活动当 中。 为此，教师应深入钻研教材，利用读写教学课件，把 握教学的重点和难点，制定出明确的课堂教学目标，设 计课堂教学方案，以便使电教媒体充分发挥作用。还要 充分调动学生的主动性，帮助他们认识到：听力教学中 使用多种电教手段的目的不在于变花样，而在于有效提 高听力理解能力和运用语言进行交际的能力。 首先，提供背景知识。在高校大学英语教学中，普 遍选用的教材是新视野读写教程，每册十个单元，每单 元侧重讨论一个话题，文章都选于英美报刊或书籍。为 了更好地理解文章，教师需要准备一些和文章相关的背 景知识。如第二册二单元Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ Ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ一课，为帮助学生清楚地了解环境 在世界各地的现状，教师在课件的设计上要加入Ｂｒａｎｄ Ｂａｎｋｓ，Ａｍａｚｏｎ，Ｍｅｃｃａ的介绍，介绍中可加入精致的图 片，翔实的文字，配上优美的声音。教学中，让文字和声 －１４６・ 章的大概内容，如看到Ｗｈｙ／ｔｉｅ ｍｏｓｔ ｃｏｕｎｔｉｒｅｓ ｎｏｔ ｃｏｎ－ ｃｅｍｅｄ ａｂｏｕｔ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ａｗａｒｅｎｅｓｓ？学生猜测到文章 的内容和环保有关系，便会在脑海中搜寻和环保相关的 知识，这样，在听的过程中就做到了心中有数。第二，要 求在预读活动中做到精听和泛听相结合。学生既要精 听电要泛听，对于整篇文章，学生需要抓住大意，而对于 具体的问题，特别是有关细节方面的问题，学生必须仔 细听相关部分以找出细节性的信息，捕捉问题答案，忽 略不相关信息。 再是，加深对单词和课文的理解。单词和课文是读 写教学的重点，英语听力教学中不仅要通过单词和课文 的讲解传授语言知识，还要培养学生的语言表达技能。 在单词和课文的讲解后，通过多媒体播放单词和课文的 录音。让学生边回忆所学的新知识点，加深对单词和课 文的理解吸收，边感受地道的优美的语音，不断识别所 听到的内容。在这样的环境中学习语言，学生能够发挥 最大的学习积极性，并能最快地提高语言的应用能力。 综上所述，电教媒体在英语听力教学中的运用是现 代英语教学的重要发展方向，为真正实施英语素质教育 提供了较理想的语言学习环境和可利用的有效手段。 通过将电教媒体运用到英语听力教学中，不仅有助于以 形象生动的方式丰富学生的文化背景知识，提高他们的 学习兴趣，而且可以通过多渠道提供信息的方式降低听 力理解难度，有效提高学生听力理解的能力和灵活运用 语言进行交际的能力，这是英语教学，也是开设听力课 程的目的所在。 ［参考文献］ ［１］刘润清．论大学英语教学［Ｍ］．北京：外语教学与研 究出版社，１９９９． ［２］张维友．图式知识与阅读理解［Ｊ］．外语界，１９９５， （２）． ［３］何克抗．建构主义学习理论与建构主义学习环境 ［Ｊ］．教育传播与技术，１９９６． ［４］崔美曼．多媒体与外语听力教学［Ｊ］．湖南大学学 报，２００２，（６）． （责任编辑：王国红）
