展“读”“写”之双翼求“知”“美”之喜悦——浅谈低年级写话的有效策略

2018年第11-12期

实践探索

展“读”“写”之双翼求“知”“美”之喜悦———浅谈低年级写话的有效策略

朱佳

摘要：本文从“爱上文字”“乐说文字”“善用文字”三方面阐述了低年级写话指导策略，努力寻找阅读与写话的最佳结合点，用阅读带动写话，以写话推进阅读，在读读写写、写写读读的反复交替训练过程中，逐渐强化和内化，最终转化为学生习得的能力。关键词：小学语文；写话指导；学会阅读；愉快写话在小学语文教学中，作文是每一学段至关重要的一环，也是让语文教师感到最棘手的。怎样才能让低年级写话成为教师易教、学生乐写的趣事？笔者认为，在学生写话的起步阶段，就要注重挖掘阅读与写话的最佳结合点，用阅读带动写话，以写话推进阅读。笔者在此方面做了一些尝试和实践。

一、“读破万卷诗愈美”———让学生爱上文字众所周知，要想写好作文，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，做到厚积薄发。教育家张田若先生也多次向教师呼吁：“应该让学生多读好文章，多背好文章。”这首先就得让学生喜欢上文字。

1.诵读夯实基础。课本是一个很好的朗读材料。每篇课文都应要求学生多读、反复读，读准字音，读懂词语，读通句子。学有余力的学生还可将短小的课文背下来，达到熟读成诵的效果。就拿拼音教学阶段来说，多读不仅可以巩固拼音学习，而且能使刚刚接触汉字的学生喜欢上文字，悟出文字背后的情感。《在一起》这首儿歌是学生特别喜欢的，他们常常三五成群地聚在一起，背一背、演一演。看着他们脸上洋溢的笑容，我感受到学生们对儿歌发自内心的喜欢，并在诵读中体会到了快乐。除了读课本中的儿歌、文章，还可让学生读读配套的读物，如余秋雨主编的《语文新天地》等，促使学生真正爱上文字，在诵读中积累好词，为写话打下基础。

2.阅览拓展视野。让学生多看符合他们口味的课外书，对培养他们规范用语、科学用语大有好处。很多刚入学的学生喜欢看书，但他们往往是被书中的图画所吸引。如何让学生对图画旁边的文字也重视起来？这

就需要教师不断引导，不断提示。一年级教完拼音后，就应有意识地培养学生阅读课外书籍的兴趣。建议家长给学生挑选那些图文并茂、配有拼音的儿童读物，让学生在轻松、愉快的阅读中感受语言文字的魅力。此外，利用晨会、班队会时间，给学生读故事，并从形式的变化上想方设法让学生相互阅读。如请识字量较多、胆子较大的学生替教师读故事；或者边读边问边猜故事情节，留下悬念，引导学生自己去阅读。

3.兴趣巧当老师。兴趣是最好的老师。一年级，教师在给学生读故事听时，读到精彩处，戛然而止，让学生带着好奇心开始最初的课外阅读。到了二年级，可逐步引导学生读一些简单的儿童文学作品，如《一百条裙子》《苹果树上的外婆》等。为了进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，我们在每天中午设置“书香时间”，让每一位学生畅快阅读。学生的阅读能力提高了，视野开阔了，头脑更聪慧了，口头表达能力也越来越强。同时，鼓励学生尝试阅读名著和校园文学，如《昆虫记》《西游记》等，帮助学生养成良好的阅读习惯。

二、“操千曲而后晓声”———让学生乐说文字教师要教会学生擦亮自己的双眼，仔细观察生活中的事物，用自己的慧眼、心智去领悟生活。比起用笔来表达，更多学生则愿意用嘴巴来说。

1.规范用句求“准”。除口语交际时进行特别训练外，在每一课的教学中都应适时地抓住机会，让学生练习说话。如时间允许，还可指导学生将所说的写下来，《植物妈妈有在不知不觉中做到读、说、写结合。如教学

办法》一课，在对课文中讲到的三种植物的传播方法有

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所了解、并熟读成诵后，指导学生说说其他植物的传播方法。学生纷纷说到椰子妈妈、兰花妈妈、柳树妈妈等，然后鼓励学生试着编成小诗。

2.交流趣事求“新”。利用每天的晨会，鼓励学生说一说自己听到、看到的新闻或想法。对于胆小或内向的学生，可在教师身边或跟自己的好朋友说一说自己最近遇到的事情。然后逐步引导他们把每天想告诉大家的事写在写话本上，写一句、两句都可以。逐步使学生感受到说话是每天必须的表达和交流，用笔写下自己想说的自然就成了一件容易的事。

3.日常练习求“勤”。低年级学生天真活泼，自己身边发生的事、家里的事、听到或看到的事，都愿意告诉老师和同学。即使是很小的事，他们也愿意和老师同学分享，自我表达的愿望较强。我们就是要抓住学生的这一特点，鼓励他们多与身边的老师、同学、父母、亲朋交流，为写话积累素材。

三、“绝知此事要躬行”———让学生善用文字冰心曾经说过：“心中有什么，笔下就写什么；话怎么说，字就怎么写；有话则长，无话则短；思想感情发泄完了，文章也就写完了。”让学生亲近文字、说文字，最终目的是能够运用文字。

1.循序渐进学写话。写话是学生进入习作的第一步，看图写话是低年级写话的主要内容。有效引导低年级学生看图写话要奏好“三部曲”：一看。在指导看图上下功夫，引导学生掌握看图的方法，学习看图的顺序，通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。二说。把积累语言和启发思维想象有机结合，并通过口头表达出来，激发学生写话兴趣，降低写话难度，提高写话效率。如在教学《黄山奇石》时，引导学生想象黄山的奇石还会是怎么样的；在教学《四个太阳》时，引导学生说说还可以画一个怎样的太阳。学生想象着、诉说着，再写下来就不难了。三写。引导学生把握时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，重点引导他们把内容写具体，即抓住图画中所反映的事物、主要情节及主要人物的动作、语言、神态和心理活动等来写。

2.模仿写作促提高。爱模仿是学生的共性，无论是肢体语言、口头语言还是书面语言，他们都会不折不扣地以榜样为模仿对象，用心去学。《谁和谁好》是部编版一年级下册的一首儿童诗，内容是描述儿童的生活世

文史天地

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界，具有很强的亲和力。不仅是亲子共读的好教材，也是模仿写话的好范本。如何在形式上模仿，内容上创新呢？笔者先示范，再启发学生仿照这首诗说说还有谁和谁好。学生思维活跃，编出了许多有趣的小诗：“谁和谁好？风儿和花儿好，风儿吹一吹，花儿摇一摇。”“谁和谁好？粉笔和黑板好，粉笔写一写，黑板牢牢记。”“谁和谁好？爸爸和妈妈好，爸爸工作累，妈妈来捶背。”……就这样，学生把平日观察、生活体验和语言表达融为一体，俨然一位小诗人。

3.多写日记善积累。写日记是培养学生自能写话最有效的途径。日记，是把自己每天的所做、所见、所闻、所感等有选择地记录下来的一种应用文。它融合了语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多方面能力的培养。学生坚持写日记，并逐步养成写日记的好习惯，有利于积累生活素材，提高语文综合素养，促进思维能力和认识能力的发展，最终达到自能写话的境界。

对于小学低年级的学生来说，日记只是记下他们自认为有价值的人和事，简单地说即写话。但是，低年级学生的价值取向、选择能力都较弱，教师就要帮助他们“

选材”。看到学生参加有意义的事，即使是很小的，如学会打扫卫生之类的活动或过节日，都应及时让他们把当时的情景或心情写下来，与同学分享。一年级学生，能把一件事用一句话写清楚，就应给予他们充分的肯定；二年级学生，应能把几句话写连贯，并有一个主要意思。低年级学生年龄小，接触的来自学校、家庭、邻居的人并不少，爸爸、妈妈、长辈、同学、老师、小伙伴等人物，甚至是一些陌生人都会对他们产生影响。他们对此总会表现出一些感情，可鼓励他们写下来。这样，学生在看到许多事、许多人、许多物时，往往就会产生想说、想写的欲望，日记成了他们表达与交流，分享与承担的一种需要。

总之，读是写的基础，写是读的结果。吸收多了，写话水平才能得以促进和提高。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并使阅读成为每个学生的自觉行为，让快乐阅读”和“愉快写话”成为成就学生的两把金钥匙，比翼双飞。

作者简介：朱佳，浙江省湖州市爱山小学教育集团。

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