围绕写字要素 教好《书写提示》――以四年级《书写提示》为例

实践与反思围绕写字要素 教好《书写提示》——以四年级《书写提示》为例◆󰀁󰀁天津市津南区咸水沽第三小学󰀁󰀁󰀁󰀁闫君燕摘要：统编小学语文教科书编排的《书写提示》栏目，细化了各年段书写能力的培养序列，为开展写字教学提供了新思路。四年级的《书写提示》在低年段写字训练的基础上，难度逐步提升，更注重段落的行款布局训练。四年级的写字教学应围绕写字要素设计有效的学习活动，采用辅助线添加法、口诀法、微课法等多种教学方法，达成教学目标，提升教学效率。关键词：《书写提示》；书写能力；教学方法统编小学语文教科书新增加的《书写提示》围绕写字要素，落实中年级写字教学的任务展栏目，弥补了教材没有独立的写字指导的空白，开论述。是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》写字《书写提示》教学功能定位于两个方面。一目标要求的具体化呈现，细化了各年段书写能力是“对分散在课文中的笔顺规则、结构类型等的培养序列，为开展写字教学提供了有力的抓手。写字要素进行提炼，并结合课文中的例子加以但笔者观察教学现状发现，这一栏目在实解析”，旨在使学生从书写规律上建立认知。二际教学中并没有得到应有的重视，一些教师采是“对行款布局、篇章的书写等重要写字要素进取的多是“粗略读一读”“简单讲一讲”的方行补充”[1]，旨在全面、系统地提升学生的写字式，教学实践乏力。能力。这些要素遵循统编教科书知识点与能力点本文拟就笔者在天津市国家统编小学语文循序渐进的编写理念，由浅入深，拾级而上。教科书一至六年级《书写提示》课程开发教学以四年级上、下册四个《书写提示》为例，实践研讨活动中执教的四年级上、下册《书写可以见出其写字要素的序列性和系统性安排提示》成果为例，就如何紧扣教学功能定位，（见图1）。写字要素从写规范起始，四年级上册第一单元四年级上册第八单元 以提高速度进阶。1.字的中心要在横格的中线上。1.集中注意力。2.字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。2.掌握正确的运笔方式。对字距的要求3.认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。3.一句话要连贯地写出来。细化对行距、4.书写速度要均匀，不要忽快忽慢。字的大小提出明确要求。四年级下册第四单元1.字距要比行距小。 2.字的大小基本一致。 3.两边留的空白大致相等。从横写到竖写，逐级递增明确了四年级下册第八单元字距要均匀的要1.竖写时，要自右向左书写。 2.字距要均匀。 3.上下字要对齐。求，也是对前期4.注意作者名字的位置，使格式更美观。习得要素的巩固。图1 四年级写字要素的序列性和系统性69实践与反思按照学生书写能力发展的规律，四年级《书写提示》的写字要素在一年级的基本笔顺笔画，二、三年级单字的间架结构及字内笔画布局的基础上，递升为段落的行款布局训练。包含了“字的中心要在横格的中线上”“字距要比行 距小”“竖写时，要自右向左书写”等技能要素，同时也包含“认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯”“集中注意力”这样的习惯要素。纵向看，在要素的选择和排列上从低年级把单字写规范，到中年级把段落写美观，关注了学段特点。横向看，四个《书写提示》之间相对独立又彼此联系。从四年级上册第一单元保持一行字水平的初试身手，到四年级下册第八单元在书签上竖式书写的实践运用，写字要素的要求逐步发展和提升，不仅可以弥补教师书写知识的不足，而且为学生形成系统的书写能力提供了支持。在教学时，教师要紧紧围绕这些要素展开教学，落实写字教学目标，提高学生的写字素养。一、围绕写字要素进行写字知识的二次分解统观一至六年级《书写提示》中的写字要素，少则十余字，多则一句话，表述简洁明了，便于学生理解。但对广大教师来说，表述简洁并不意味着教得简单。如何将这简短的写字要素，变成具体的课堂设计，需要教师围绕写字要素进行写字知识的二次分解。教师可将课时目标中要达成的核心写字要素界定为上位要素，在此基础上二次分解的知识可被界定为下位要素。如四年级上册第一单元《书写提示》的上位要素是“字的中心要在横格的中线上”。深入研读统编教科书，在前后关联中可以发现，一、二年级学生在田字格或方格中写字时，已经练习把字写在格的中间，做到了“上不顶天，下不踩地”。同理，在横702021年第4期格中书写，也要把字写在格的中线上。而此时，每行第一个字的位置和大小就显得尤为关键。因此，本课就分解出了“书写时能找准每行首字的位置，注意向首字看齐，努力做到每行字保持水平位置”的下位要素（见图2）。 图2 首字位置图示又如，四年级上册第八单元《书写提示》的上位要素是“掌握正确的运笔方式”，我们研究一至三年级《书写提示》的写字要素序列，发现在此之前的学习中，学生并没有接触过“运笔”这一概念，因此，分解出了本课的下位要素，即的过程”。在教学时，教师让学生先了解什么是，再通过对照，感受不同笔画在运笔过程中的提按、轻重、缓急不一样的运笔方式。对写字要素的二次分解，需要教师细致地研究统编教科书的编写体系，细心地关注学情实际，只有这样，才能建构一个从上位要素分解下位要素，以下位要素达成上位要素,最终形成书写能力的完美闭环，《书写提示》的教学才能做到简约而不简单。二、围绕写字要素设计有效的学习活动《书写提示》的教学，绝不仅是书写技巧的指导，更重要的是引导学生学会用中国人特有的视角，在观察、练习、欣赏、评价的活动中，潜移默化地在学生心中烙上中国印。《书写提示》的学习活动设计与实施，可以采用四步法，即“入眼”观察，“入心”领悟，“入口”评价。笔者执教四年级“学习不同笔画的起笔、行笔、收笔，感受运笔“运笔”“入笔”实践，上册第一单元《书写提示》，就依据了这样的路径。通过“入眼”观察，学生自觉地洞察、感受写字要素，发现在横格中写字，“首字位置最关键”的要领。 “入心”领悟环节，通过教师范写，在汉字书写的过程中，学生与教师一起细细体味遵循写字要素，认真书写带来的美感。潜移默化间，“眼”中字就逐渐变为“心”中字了。初在横格中写字，保持水平有难度，学生可能会越写越高或越写越低，教师在指导学生写写，写写想想的反复实践中提高写字能力和水平。最后，“入口”评价必不可少，要留给学生内省自查、互评交流、对照修改的时间。三、围绕写字要素采用多种教学方法（一）辅助线添加法一至三年级的书写要素指向单字的结构和笔画间的布局，四年级的书写要素在此基础上指向了一段话的行款布局，不仅增加了难度，而且坡度较大。笔者发现，在讲解行款布局时，添加辅助线是非常简便、有效的教学方法。灵活运用这一方法，能让抽象的行款知识，变得直观可见，一目了然。如四年级上册第一单元《书写提示》的核心要素是：字的中心要在横格的中线上。实际的学情却是很多学生更习惯于把字压着横格的底线书写。为了让学生感受这一要素，纠正错误的书写习惯，笔者设计了如下辅助线（见图3）。 图3 字的中心在横格的中线上实践与反思利用辅助线，引导学生回顾在田字格和方格中写字都要做到“十分字，八分满”。横格其实就是把一个个方格连起来，同理也要把字写在格的中心位置，做到“上不顶天，下不踩地”。又如四年级下册第四单元的《书写提示》教学，加入体现字距的竖向辅助线和体现行距的横向辅助线，引导学生进行观察字距要比行距小的写字要素。通过学习写字要素，学生懂得了如果字距过大，字面就会显得松散，字距小，才能字字呼应。行距比字距大，笔画伸展，纵横有序，这样有松有紧才更美观（见图4）。 图4 字距要比行距小 辅助线添加法将行款布局图像化，从抽象到形象，使学生对写字要素达到了知其然，更知其所以然。（二）口诀法把《书写提示》中的写字要素编入朗朗上口、通俗易懂的口诀，犹如一线穿珠，对学生书写起到提示作用的同时，增强了认知过程的趣味性。如教学四年级上册第一单元和第八单元《书写提示》时，分别编写了如下口诀：行款歌书写歌首字位置最关键， 提高速度有三到，字写中间水平线， 集中精神要心到，字间距离要均匀，正确运笔要手到，标点虽小一格占。连贯书写要眼到。（三）微课法《书写提示》作为《语文园地》中的一个71“入笔”实践时，要不急不躁，引导学生在看看实践与反思小栏目，教学时间有限，为了使教学效率最大化，可以利用微课，适当开展前置性学习，引导学生在课前进行思考。四年级下册第八单元的《书写提示》“做书签，写格言”，教师调动学生学习的积极性，将学生自己制作书签的过程及讲解喜欢的格言片段整合成课前微课，从而保障了课上书写交流的时间。除此之外，教师还把示范书写的动态过程录制成课中微课，随时暂停，反复播放，利于学生观察模仿。当然，也可以利用课后微课，帮助学生巩固练写，夯实写字要素。此外，与不同的写字要素相对应，还有很多简单易行的方法。如联系生活中阅兵场景理解“字距、行距”的方法，运用多种笔画比较法理解“掌握正确的运笔方式”，运用现场在书签上示范书写的方法理解“竖写时，要自右向左书写”……在实际教学中，很多时候是多种方法相互结合，相得益彰的，每种方法都指向目标的达成。例如，四年级上册第一单元，“字的中心要在横格的中线上，保持水平”，在教学中就采用了“辅助线 + 首字定位法 +口诀法”等多种教学方法。教无定法，贵在得法。教师在对教材深入研读的基础上，结合学情，采取适切、有效的方法，落实书写要素，教学定能事半功倍。评价。学习单的设计从写字要素着眼，提示写工整、写美观的要点，“星级自评”达成自我修正，“伙伴互助”引领同学间的学习，以“我的发现”和“我的期待”引发学生自我观照和思考。将评价全程嵌入教学，实现了教、学、评一体化。五、围绕写字要素开展多样化实践活动四年级下册第八单元《书写提示》的主题是在书写书签的过程中，学习竖式书写的写字要素。将写字教学与实践活动相结合，让学生在制作、书写书签的体验中感受汉字书写更加亲切的面容,激发学生对汉字书写的喜爱之情，这是统编教科书为写字教学提供的新思路。本课教学，学生在书写格言、赠予同学的氛围中，学得兴致盎然，写得认真专注。这也给了我们启发：习字教学，我们要避免单调、枯燥的练写，通过寓教于乐的实践活动，巩固夯实写字要素，达到融会贯通。 提笔就是练字时，提笔就是教育时。写字教学根植于语文教学之中，只有教师真研、真教、真指导，围绕书写要素，教好《书写提示》，让写字教学落地生根，学生才能真学、真练、真有收获，从而成长为会写字、写好字、好写字的中国人。四、围绕写字要素开展反思式的评改对自己书写的反思、修改，对他人书写的学习、思考，都将对学生书写能力的形成起到积极的促进作用。评改是《书写提示》教学不能忽略的重要一环。依据课时目标和写字要素的内容，教师可以用学习单作为支架推进教学参考文献：［1］张沛．统编小学语文教科书《书写提示》栏目解析［J］．小学语文，2020（11）：15-17.（责任编辑：付惠云）722021年第4期