第１ ５卷第１期 ２Ｏ１５年Ｏ３月 江苏建筑职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＩ ＯＦ ＪＩＡＮＧＳＵ儿ＡＮＺＨＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｖｏ１．１５№．１ Ｍａｒ．２Ｏｌ５ 高职院校ＭＯＯＣ教学模式的分析与探索 赵亮 ，王德才 ，沈滔。 （１＿江苏建筑职业技术学院信息传媒与艺术学院江苏徐州２２１１ｌ６； ２．江苏建筑职业技术学院基础课教学部，江苏徐州２２１１１６； ３．江苏建筑职业技术学院经济管理与人文学院，江苏徐州２２１１１６） 摘 要：信息技术的发展使大规模开放式在线课堂（ＭＯＯＣ）逐渐兴起，改变了传统的教学观念和 模式．从“教”和“学”两方面分析了高职院校学情现状，以江苏建筑职业技术学院为例探索高职院 校ＭＯＯＣ建设．基于ＭＯＯＣ的数学教学通过课前导学，课中翻转课堂，课后分析评价实现了以学 生为中心的教学理念，提高了学生自主学习能力、团队合作能力以及分析和解决问题的能力．从教 学管理、教师能力发展和促进学生自主学习等方面阐述了ＭｏＯＣ应用的优势． 关键词：ＭＯＯＣ；高职教育；学情；教学质量；教学资源；教学能力；国际化 中图分类号：Ｇ ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—３５５０（２０１５）０１—００５６—０４ Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ＭＯＯＣ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＺＨＡＯＬｉａｎｇ ，ＷＡＮＧ Ｄｅｃａｉ ，ＳＨＥＮ Ｔａｏ。 （１．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ Ａｒｔ，Ｊｉａｎｇｓｕ Ｊｉａｎｚｈｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２２ １ １ １ ６，Ｃｈｉｎａ；２．Ｄｅ－ ｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｊｉａｎｇｓｕ Ｊｉａｎｚｈｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２２１１１６，Ｃｈｉｎａ；３．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅ— ｃｏｎｏｍｉｃ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ Ｈｕｍａｎｉｔｙ，Ｊｉａｎｇｓｕ Ｊｉａｎｚｈｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２２１１１６，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｐｒｏｍｏｔｅｓ ｔｈｅ ｒｉｓｅ ｏｆ ＭＯＯＣ，ｗｈｉｃｈ ｃｈａｎｇｅｓ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔ ａｎｄ ｍｏｄｅ．Ｆｒｏｍ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ。ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔａｋｉｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ Ｊｉａｎｚｈｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ，ｉｔ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ＭＯＯＣ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ ＭＯＯＣ ｒｅａｌｉｚｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔ＿ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｃｏｎｃｅｐｔｓ，ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＂ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ｔｅａｍ－ｗｏｒｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ａｎａ— ｌｙｚｅ ａｎｄ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ，ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ａｐｐｌｙｉｎｇ ＭＯＯＣ ｆｒｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ， ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｇ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ；ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｈｚａｔｉｏｎ 随着移动互联网、大数据、云计算等技术的发 收稿日期 ２０１４—０４—２８ 基金项目 ２０１３年江苏省高等教育教改研究课题（２０１３ＪＳＪＧ３２０）； 展，信息化网络已影响到人们生活、学习与社交的 各个层面．在教育教学模式不断向透明、自主和便 江苏省现代教育技术研究十二五规划２０１３年度课题 （２０１３一Ｒ一２６９６２）；江苏建筑职业技术学院教育科学研 究课题（ＥＳ２０１ ３—１） 作者简介 赵亮，男，江苏徐州人，讲师． Ｅ—ｍａｉｌ 捷的方向转变过程中，ＭＯＯＣ应运而生． ＭＯＯＣ的全称是Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ，意 为大规模的开放式网络课程［＝１ ，其实质是通过网络 组织课程教学的全过程．这是一个全新的课程教学 ｇｏｄｓｗｉｓｈ２００６＠１ ２６．ｔｏｍ 第１期 赵亮，等：高职院校ＭＯＯＣ教学模式的分析与探索 理念，教学组织过程和课程内容通过网络向外界开 放，其特点是自由、高效、自主和互动性．ＭＯＯＣ是 对教学模式的变革性改变，正逐渐影响我国高等教 育的发展．本文拟以江苏建筑职业技术学院（以下 简称我校）为例，对高职院校ＭＯＯＣ教学模式进行 分析与探索． １ 高职院校学情分析 在开展ＭＯＯＣ教学模式研究之前，需要对高 职学生学习情况进行分析和研究 ］．采用个人访谈 和调查问卷的方式进行学情分析，调查对象包括我 校一二年级学生，生源分布江苏省内占６Ｏ ，省外 占４Ｏ％．为保证学情分析的普遍性，选择各专业均 开设的基础数学课程的影响因素作为参考项进行 抽测和评分，发放调查问卷４５０份，收回有效答卷 ３８０份．统计分析工具为ＳＰＳＳ １９．０． 结合我校学生学习情况，我们选择了影响学生 学习数学课程学习的２８个选项供学生选择和评 价，这些选项从学习主动性、学习环境、教学影响、 教师因素、教学手段等方面对数学课程的学情进行 分析．首先对２８个受测项的评价结果进行ＫＭＯ检 验和巴特利球体检验，检验结果如图１所示． Ｘｌ１０和 ｒｔｌｅｔｔ雠＆嘧 敬拌恩够度的 ａｌｓ＇ｅｒ．Ｗｅｙｅｒ一０ ２＃ｉｎ度量 ．８鲥 Ｂａ ｒｔＩｅｔｔ的球骺度 ｊ ｌ丘似卡方 ３３５２．１１６ Ｔ Ｊ 检验 ｒ ｄｆ ３７８ Ｓｌｔ． 。０００－ 图１ ＫＭＯ检验结果 Ｆｉｇ．１ ＫＯＭ ｉｎｓｐｅｃｔｉｏｎ ｒｅｓｕｌｔ 由图１可知，ＫＭＯ检验系数为０．８６４，巴特利特 球体检验的）【２统计值的显著性概率Ｐ值近似为０，满 足进行因子分析的条件，因子分析结果如图２所示． 因子 １ ２ ３ ４ ５ 在课外利用电脑进行数学学习 ．８７０ 利用同易公开课等视频学习数学 ８５１ 非常感ｌ兴趣，以致完成了超额的工作 ．８４０ 在数学课凿 提出深刻的有见识的问题 ．８３９ 运用数学课堂所学的理念或原理来理解课堂外的问题 ．８２８ 利用软件学习数学 ．８ｌ ７ 学习数学上实际投人的时间和精力 ．８５５ 数学课程的学习兴趣 ．８３４ 数学教师互动交流的频繁度 ．８０７ 数学课程学习的重要性 ．７９０ 课任课教师互动交流的频繁度 ．７ ７】 参与老师科研活动的程度 ７ｌ２ 在图书馆数据库查询数学杂志文章 ８０４ 阅读网上图书 ．８００ 在学习中使用图书馆以外的查询工具。如百度 ．７４ｉ 通过手机阅读网上图书 ．６９３ 通过邮件与朋友交流数学 ．７９０ 通过邮件交数学作业 ．７５２ 通过邮件和其他同学探讨数学课程作业的问题 ７４９ 与教师通过邮件交流 ．６９Ｉ 数学课程在所学课程中非常重要 ．８７０ 数学课对我非常重要 ．８５９ 图２因子分析结果 Ｔａｂ．２ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｆａｃｔｏｒｓ 由第一个因子的构成可以看出，目前高职学校 学生的学习方式正在发生改变，越来越多的学生开 始使用计算机。互联网等方式进行数学学习，这种 学习过程和传统的课堂教学、教师讲授相比，更多 地是学生根据自己的兴趣爱好和个人需求进行学 习，是一种自主的学习模式．教师在学习过程中的 角色也在发生改变，以启发学生和提出学习目的和 见解为主．由第二个因子的构成可以看出，虽然学 习方式发生了改变，但是要达到既定的学习目标， 必须保证学习投入时间和课堂学习认真程度，增加 师生之间的交流．同时，越来越多的学生希望参与 到科研项目中，这是高职学生学习期待提高的表 现．由第三个因子的构成可以看出，高职学生对互 联网学习课的认同度很高，而且也掌握了一定的专 业工具，如图书馆数据库与搜索引擎等．由第四个 因子的构成可以看出，电子邮件在学生学习过程中 的认同度较高，是学生和学生、学生和教师之间沟 通的主要媒介．由第五个因子的构成可以看出，学 生对课程的认同度直接影响到学生的学习投入． 对５个因子进行综合得分计算，结果如图３ 所示． 图３因子综合得分 Ｆｉｇ．３ Ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ｆａｃｔｏｒｓ 从因子得分情况可知，一方面，学生已经普遍 认同通过信息技术和互联网进行学习，愿意接受学 习方式的变革；另一方面，学生也愿意投入时间和 精力以确保学习质量．这些都为以信息和互联网技 术为依托的ＭＯＯＣ教学的开展提供了保证． ２ 基于ＭＯＯＣ的混合式教学模式探索 以公共基础课数学课程作为试点进行ＭＯＯｃ 教学模式的改革。基于ＭＯＯＣ的数学教学由课前 导学，课中翻转课堂［ ，以及课后评价和分析等３ 个部分组成． ２．１课前导学 课前导学依靠学生自主学习来完成．教师在课 ５８ 江苏建筑职业技术学院学报 第ｌ５卷 前创建虚拟班级，并将本次课程的任务推送至 ＭＯＯＣ学生端，发布教学任务、课程知识点、参考 教案和讲稿以及讲解视频．学生利用ＭＯＯＣ客户 端进行学习，再辅以视频教程，完成教师布置的课 堂练习和作业．对于本次课程的难点和存疑的地 方，学生可以通过网络搜索，随堂笔记或者提问方 式进行求解．教师将根据学生提问进行汇总，在课 中进行讲解．最后，学生还要准备翻转课堂的教案 和讲稿．课前导学模式如图４所示． Ｌ一鍪 麓２ ．． 一一一｛ ！ ｛薹ｌ｛ ｌ ■ｌ ～一 皋孝ｌ ｌ 蓑ｉ｛嚣ｉ蓁： ｌ＿］｛ ｊ【～— Ｌ——ｊ Ｌ一＿Ⅲ Ｌ—一Ｌ——Ｊ Ｌ—Ｉ ｌ ｌ ＭＯＯＣ平台 ｉ 图４课前导学 Ｆｉｇ．４ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ 在面对大量的学习资源时，学生往往会感到困 惑，不知道从何处人手．这就要求老师在课程内容 建立过程中细化课程标准，将课程内容切分成具体 的知识点，说明知识点之间的关系并进行编号，对 每个知识点配以说明文档、ＰＰＴ讲义和视频讲解， 引导学生通过现代化视听手段完成自主学习过程． 每段视频教程不宜过长，一般控制在１Ｏ～１５分钟， 应教学信息清晰，讲解方式通俗易懂，并且具备暂 停、回放和重放的功能．对于某些复杂图形或流程 的讲解，应进行细节分析或通过动画模拟其过程． 教师除发布基本的教学资料和学习要求外，还需要 通过ＭＯ（）ｃ平台提醒和监督学生完成学习任务． 通过定时将班级学习进度、个人学习时间、每天学 习进度和耗时排名，以及他人热点学习信息发布到 学生端，让学生全面了解自身学习情况． ２．２课中翻转课堂 Ｄａｖｉｄ Ａ．Ｓｏｕｓａ统计了学习２４小时后的知识 保持率，结果表明学生通过向其他人传授或者讲 解所学知识可以获得９ｏ 的知识保持率 ．因此， 课中采用翻转课堂教学模式，学生按照每组２～３ 人划分为教学团队，根据课前导学的内容制作教 学方案和ＰＰＴ讲稿，在课中向其他班级同学进行 讲授，教师对每个团队授课内容进行点评，对讲解 有偏差的内容当堂进行纠正并详细讲解 ．对各 小组探索中的共性问题，教师组织讨论交流，并协 助学生完成学习．课中翻转课堂教学的模式如图５ 所示． 教师 笋 学生 『 一 ＿Ｉ 图５翻转课堂模式 Ｆｉｇ．５ Ｍｏｄｅ ｏｆ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ 课堂是学生知识内化和知识补救的活动场所， 教师需要根据学生授课的关键点和提出的疑问探 索出本次课程有价值的问题，并进行细致的讲解和 答疑．针对个别基础较弱的学生，在讨论过程中要 给予重点关注，确保每一名学生都掌握本次课程的 内容．在课堂管理方面，教师要监督小组讨论不偏 离主题＿６ ． ２．３课后评价和分析 学生评价是对学生翻转课堂学习过程和效果 的检验，是对教师参与教学过程的反馈，也是评价 ＭＯＯＣ教学价值的依据．评价内容包括导学知识 点的难易度，课程中个人授课表现，团队互评成绩， 教师教学组织评价等．教师通过对学生评价进行汇 总，撰写课程总体评价和教学心得，确定本次教学 过程的重点和难点，改进导学教案和视频内容． ＭＯＯＣ后台的大数据、云计算为课后分析提 供了强大的技术支持．教师可以清晰地了解到各章 节任务总体完成情况与个人完成情况，各知识点完 成情况和耗时，学生平均学习时间与班级平均学习 时间，以及各知识点的关注度．如果某一知识点关 注度过高，那么存在两种可能：一是本次课程讲解 不清楚，二是知识点太难以致大部分学生很难理 解．通过课后分析可以指导教师改进教学计划，反 思并修改教学设计． ３ ＭＯＯＣ对高职教育模式的改变 ３．１ 为学校教学质量管理和教学资源库建设提供 了抓手 ＭＯＯＣ采用在线课程的形式，突破了时空限 制，实现了教学过程的透明化，实现了直达学生个 人的学习行为于预，为微细化教学管理提供了实在 的抓手．学校可以通过ＭＯＯＣ了解教师授课情况 和课程进度，为教学质量和效果的评估提供数据支 持，为制定合理有效的教学和实行小班化、研 讨性教学提供了依据．同时ＭＯＯＣ的开放性模式 第１期 赵亮，等：高职院校ＭＯＯＣ教学模式的分析与探索 使吸纳国际学生的参加成为可能，为学校国际化办 学提供了条件． ＭＯＯＣ的教学内容也为学校资源库建设提供 了多样化的教学资源．学生通过线上学习，线下练 习的方式，提高了教学资源的利用率．学校还可根 据学生访问情况，对教学资源库内容进行针对性的 修改和增补，促进教学资源的更新和完善． ３．２为教师教学能力提升和教学过程控制提供了 保障 ＭＯＯＣ教学中，教师角色发生了转变，线上以 传播知识为主，将个人授课中的精彩案例作为教程 提供给学生，注重知识传输和专业教学；线下以提 升能力为目的，重视培养学生的学习能力、创新能 力、表达能力和思辨能力． ＭＯＯＣ教学中教师可以和学生进行点对点互 动，促进了教学过程的精细化．通过微信、课程访问 版、知识点答疑等模块，教师可以直接掌握学生对 知识的理解情况，以控制课程进度和难易度．学生 的学习行为和学习效果通过数据得到了细化，也为 教师因材施教提供了有力的参考．同时，教师可以 根据学生学习情况对课程内容的推送进行控制，对 于学生较熟悉的知识可以加快推送速度，对于课程 难点可以放慢课程推送进度，还可通过翻转课堂的 方式考核学生对知识点的理解ｌ＿７］，在很大程度上方 便了教师对整个教学过程的控制． ３．３ 为学生自主高效学习和国际化交流提供了平台 ＭＯＯＣ的在线课堂形式可充分满足学生学习 意愿，方便他们自主安排学习计划，高效利用学习 时间．在ＭＯＯＣ模式下，学生可以深度了解相关专 业，并根据个人情况进行线下学习．对于课程重点 和难点，可以通过师生互动或者同学之间交流得到 解决．同时，ＭＯＯＣ还提供了学习情况排名，随时 提醒学生，督促他们按时，按要求完成课程学习． 另外，ＭＯＯＣ还可满足部分学生的国际化发 展需求．通过吸纳国际优质ＭＯＯＣ，建立国际化教 学资源库，学生可在线学习国外课程，直接接受国 内外知名教授的课程教学，再配以本地考查的方式 检验教学效果，为学生的高层次发展提供了便利的 渠道． ４ 结语 高职教育旨在培养高素质复合型技能人才，强 调对学生多方面能力的培养与综合素质的提升．使 用ＭＯＯＣ平台充分发挥了学生的自主学习能力、 自控能力、表达能力、思辨能力、团队合作能力以及 分析和解决问题的能力，在提升教师教学能力的同 时也充分调动了学生的学习积极性．当然，Ｍ０ＯＣ 平台的使用还处于探索阶段，还需要教师不断探索 和调整，以及学生的大量练习，方能将其功能和作 用最大化，更好地提高教学工作的效率． 参考文献： Ｅ１３桑新民，谢阳斌，杨满福．“慕课”潮流对大学影响的深 层解读与未来展望［Ｊ］．中国高等教育，２０１４（Ｚ１）：１２— １５． ＥｅＪ蒋玉龙．把课堂放到学生口袋里的尝试：新一代教学 课件“移动课堂”在本科教学中的创建和使用ＥＪ３．复 旦学报：自然科学版，２０１０，４９（２）：２７０—２７２． ［３］何朝阳，欧玉芳，曹祁．美国大学翻转课堂教学模式的 启示［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１４（２）：１４８—１５１． ［４］ Ｓｏｕｓａ Ｄ Ａ．Ｈｏｗ ｔｈｅ Ｂｒａｉｎ Ｌｅａｒｎｓ［Ｍ］．Ｔｈｏｕｓａｎｄ Ｏａｋｓ：Ｃｏｒｗｉｎ Ｐｒｅｓｓ Ｉｎｃ，２００６． ［５］ 曾明星，周清平，蔡国民．软件开发类课程翻转课堂教 学模式研究［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１４，３３（２）：２０３ —２Ｏ９． ［６］李志河，刘志华．高职院校３Ｄ Ｍａｘ课程中的翻转课堂 教学设计［Ｊ］．现代教育技术，２０１４，２４（４）：３３—３９． ［７］曾明星，周清平，王晓波．软件工程专业“翻转课堂”云 计算教学平台探讨＿Ｊ］．现代教育技术，２０１３，２３（８）：２６ —３】． （编辑：杨彬）
