新课标下小学数学课堂教学的探讨
梁永发
贵州省威宁县第四小学
摘要:根据《小学数学课程标准》的基本理念,义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在新课改的实施过程中,要努力转变角色,改变学生学习方式,使数学教学过程成为从师生实际出发,整合课程资源,师生共创共生,富有个性化的创造性的过程,真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人。 关键词:新课题;小学数学;课堂教学 中图分类号:G423.5 文献标识码:A 文章编号:1000-7296(2017)11-0128-01
评判一堂数学课堂的质量优劣,应看它能否做到面向全体学生,能否让每个学生都在原有知识基础上获得最大的收益,取得最佳的发展。学生所处的文化环境、家庭背景以及自身思维方式等因素深刻影响着其学习的效果,而由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。新课标下的小学数学课堂应该是怎样的呢?下面是笔者的浅见。
1 回归生活,体验应用价值是关键
学生在学习中抽象出数学知识、理解数学思想,仅仅是学习目的的一个方面,而把这些数学知识运用到实际生活中去,会用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解答一些简单的实际问题,这是数学学习的另一个重要方面。因此,教师要根据教材内容,用新大纲的新理念,创造性地用好教材,练习的设计既要重视双基的训练,又要体现创新意识和实践能力的培养。
2 要精心设计好导入课
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。例如,教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,教师一上课在黑板上写出一个多位数,让学生判断能否被2、3、5整除,学生在计算之时,老师告诉学生“我不用计算就知道。”说出答案,经学生检验正确,学生感到惊奇。这时老师揭示这节课要学习的内容。这样导入新课使学生对本节课学习内容产生深刻的印象。又如在进行珠算加法训练时,学生就感到枯燥,若用趣味的故事来进行,将有神奇的效果:“一张纸按0.1毫米算,折叠多少次后,厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到,有的说至少也得三天,这时你告诉学生,3分钟内就可办到,但要借助珠算。此刻学生哗然,纷纷动手,在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中,趣题比比皆是,如我国的\"百鸡问题\"、\"韩信点兵\"、\"三人分钱\"等,国外的\"毕达哥拉斯算题\"、\"丢番图和墓志铭\"等,都是进行\"愉快教育\"的好素材。
3 要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用,许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲\"鸡兔同笼\"问题:\"有头45个,足116只,问鸡兔各几何?\"时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令:\"全体兔子起立!提起前面两足!\"学生开怀大笑。之后,教师说:\"现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少足呢?\"学生答:\"45×2=90只。\"\"少了多少足?\" \"26只\"这时学生欢快地叫起来\"有26÷2=13只兔子,32只鸡\"。又如教学《百分数的意义》一课时时,设计了罚点球的场景,出示三位球员的战绩,问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好?有学生觉得哪位失球最少,就该让哪位去主罚。老师马上反驳道:“按这样的说法,如果我是罚1个球,可踢飞了。我的失球数只有1,那倒应该我去罚不成?”教师这么一反驳,学生马上深受启发,显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处,最终找到正确的方法。可以说,正是
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有了启发性的特点,学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。
4 重视学习方式的有效性
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习方式,实现有效学习。“自主探索”是新课程理念所倡导的学习方式之一,是相对于被动接受和机械学习而言的。建构主义认为:学习实质上是学习者主动建构心理表征的过程。自主探索就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程,因此自主探索的学习方式越来越受到人们的关注。但我们应清楚地认识到,自主探索并非是放任自流,要考虑到儿童的年龄及思维特点,由于儿童的知识与经验都比较少,有时不能意识到自己该做什么,怎样做才是最好的,因此他们的自主探索不可缺少教师的指导,只有在教师建设性的指导下,才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力,提高探索活动的实效性,进而促使学生在原有的水平上发展思维。
5 注重教学中师生互动、平等的对话过程
数学教学过程是教师和学生之间的互动过程,更是教师和学生之间的平等对话过程。在数学教学过程中,教师和学生是人格平等的主体,在课堂上,师生间和学生间在这平等的基础上,对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等信息进行多种多样的动态的对话交流,实现真正意义的数学课堂的师生互动。在这个对话互动过程中,教师要积极发挥数学学习活动的组织者、引导者和合作者的作用,充分调动学生的学习积极性和主动性,引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理和交流等多种形式的活动,使学生通过这些活动,掌握基本的数学知识技能,学会从数学的角度观察事物和思考问题,经历知识的形成过程,感悟生命的历程,产生学习数学的愿望和兴趣,让学生真正成为数学学习活动的主体,让师生成为真诚的合作伙伴和诚实的朋友。当课堂上学生积极发言,有话就说,敢于争辩,敢于质疑时;当课堂上师生双方相互“捕捉”对方的想法,双方产生积极互动时;当课堂上师生以心灵感受心灵,以感情赢得感情时;当课堂上拥有一个情感、思考和人际关系等方面民主和谐和宽松愉悦的课堂教学环境时,师生真正意义上的交流互动、平等对话便开始了。
总之,随着新课程改革的深人,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师的观念、教学方式,学生的学习方式都发生了可喜变化,但课程改革带来的不仅是变革,在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师,我在困惑中不断地反思,在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学?
参考文献
[1]乔月江.浅析提高小学数学课堂教学有效性[J].学周刊b版,2011,(7):75-75.
[2]李颖娟.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊c版, 2013,(5):28-29.
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