英语语法教学中的活动设计

英语语法教学中的活动设计

作者：彭洪颖

来源：《青年与社会》2018年第28期

摘 要：活动设计是英语语法教学中的重要环节，并在一定程度上决定了教学模式和教学效果。文章从教学活动的分类入手，分别从交际前、语境化和交际三个层面探讨了提升教学活动设计的方式。

关键词：语法教学；活动设计；提升

英语教学的主要目的就是能让学习者不断提高与他人用英语进行交流的能力，或者通过英语获取其它知识的能力。但是有效交际至少需要语言的准确性，否则会导致交际模糊，甚至误解，从而致使交际失败。而英语语法作为词形变化和遣词造句的规则总和，其重要性就不言而喻。但是长期以来，以缺乏语言环境，教师的一言堂，对语法结构一味的机械操练为主要特征的传统语法教学使学生倍感苦涩乏味，降低了学习效率，甚至导致一些学生失去学习英语的兴趣。因此在新式的语法教学课堂上，教师应该致力于如何开展生动且有效的英语语法教学。笔者以为，生动且有效的英语语法教学的实现关键在于教师对课堂教学活动的设计。 一、课堂教学活动的分类

虽然语法教学活动没有明显的界限，但Littlewood 仍给了我们一个框架。他把活动大体分为两大类，即交际前活动和交际活动。

交际前活动包括structural activities和quasi-commnicative activities。具体来说，structural activities经常用于让学生能准确地再现语言点，也是传统课堂的主流教学活动。虽说这类活动有很大的局限性，而且应该尽可能地摒弃，但它们在学生吸收新语言点的特点和使学生初次使用该语言点方面还是有帮助的。quasi-commnicative activities是指介于非交际端和交际端之间的一系列活动。它们则是用于让学生能顺畅地使用各种语法结构。

Littlewood把交际活动归为functional communication activities和social interaction activities。由此可见，语法课堂上的交际活动就是真实世界里的交际缩影。在交际活动中，学生被寄予能娴熟地选择合适的语言形式来顺溜地表达自己的意图。这类活动激励着学生使用目标语，从而达到某种语言的自觉，因此对学习者而言非常重要。 二、有效课堂活动的设计

正如上面的讨论，语法教学不是空洞的规则游戏，它最终还是要回到现实应用上来，是以学生能胜任各种语言交际活动为目的。因此，语法教师不仅是让学生清楚语言形式上的变化，还应该通过一系列有成效的课堂活动的设计充分保证学生应用语言的机会，把课堂与真实交际

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对接，让学生在其间体会语言规则在现实社会中的运用。当然，根据课堂进展和知识点本身的难易程度，活动的设计可分为不同的阶段。 （一）交际前活动设计

当我们面对的是一个全新的语法项目或者这个语法项目比较复杂、难以理解时，这时的活动设计主要是围绕该项目的形式展开，通过比较单一、重复性较高的练习达到熟悉该语法规则的目的，经常采用的书面形式有填空、变形、连线等，例如： 1.让学生填入合适的冠词：

This is _____ ruler.That is _____ apple.（a，an） 2.让学生练习“be”动词的变化：

A tiger ____ an animal.They ____ teachers.I ____ a student.

常用的口头形式包括学生与教师的一问一答或学生与学生之间进行的轮流问答等，例如： Student A：Do you often watch TV at the weekend，student B？

Student B：Yes，I do / No，I don’t.Do you often go shopping，student C？

Student C：Yes I do./ No，I don’t.Do you often stay at home during the weekend，student D？...

毫无疑问，这样的练习活动有助于将语法规则弄清晰，确保学生学得更透彻。通过这一系列的练习，最后学生会觉得似乎更容易准确地表达自己。但是这样的练习仅仅是形式上的，它把语言形式与其意义截然分开了，所以在实施这些活动的过程中，学生会觉得特别乏味，没意思。因此即使在设计此类活动时，教师也应该充分考虑学生的感受，有一定的创造性。比如，我们可以告诉学生来一场比赛，看看谁能用所学语法规则在有限的时间内造出最多正确的句子，赛后还给予一定的小奖励；我们还可以通过播放含有大量目标语法点的音频、视频（歌曲、电影等）片段调动学生兴趣；我们所举的例句尽量和学生的生活息息相关，尤其是那种能让他们产生共鸣或引发笑点的。

不足的是，这类活动的作用是很有限的，它更多的是用来展现语言本身特点，而不是真正被利用来“做事”的，所以一旦我们觉得学生已经足够掌握了语言的形式规则后，我们应该尽快地转向有意义的练习活动。 （二）语境化的活动设计

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这样设计的目的是让学生的语法学习在相应的语言环境中进行。学生能够在其间感悟语言，提高学生的语用能力。语境是语言交际的依托，它让语法学习变得有生动、有意义。如果语法教学脱离语境，很容易造成语言的形式、意义以及它的语用性的分离，不利于培养学生的语言能力。这也可以解释为什么即使学生已经能背诵大量的语法规则，却不能确保在实际交际中的正确应用。因而，教师应该充分利用课堂教学这一主渠道，通过语境化的活动设计，将语法教学语境化，保证语法教学的有效开展。

语境，根据胡壮麟，可归结为三类：（1）语言语境或上下文；（2）情景语境；（3）文化语境。据此，为设计有语境的语法教学活动，教师应该注意以下三个方面的问题： 第一，我们在现实交际中不是在作单句交流。两个人的对话是有围绕某个主题或功能的有关联的言语往来；一个人的文章也是上下文的紧密联系。因此语言点的学习就不应该在一个个孤立的句子上进行，因为它是语言综合运用的结果。

长期以来，在语法教学活动中，教师总是先告知学生今天我们学习某个语法点，接着一番解析后便给出数个孤立的例句。这样一来，倒是强化了该语法的特征和规则，但是不一定能在学生那里转化为语言能力。因为语言是活的，而这样的教学活动把语言教得很死板，而且更严重的是，长此以往，学生可能会因此只见树木不见森林，最终导致他们在语言输出时缺乏连贯性。而篇章层面上的语法教学则可更深层次地促进学生语言感悟，优化他们的语言学习效果。 第二，情景语境要求教师的教学活动设计应该链接起学生已有的认知和经验，让语法教学贴近他们的生活，促进他们对语言的体验和掌握。例如，在学习“must / can’t”等表推测时，他们的常识足以帮助他们界定二者的使用范围；在学习“always / sometimes / seldom / never”等频度副词，他们的日常生活规律足以帮助他们廓清这些词的频繁程度。

第三、有些人所用的语言形式是无误的，但是说话却不合时宜，甚至触怒对方，致使交际失败。所以语法活动的设计不只要注重语言形式的准确性，还要通过活动让学生留意到母语与目标语的文化差异，也就是语言的语用性，以使我们的学生能恰如其分地使用目标语。 （三）交际活动设计

这种活动有些类似开放性的问题，允许学生有不同的反应，所以学生的积极性和参与度会很高。但是，如果活动设计不周全，各种不可控性就会如影随形，甚至导致课堂跑偏，完不成既定教学目标，达不到预期教学效果。所以对这种活动的设计，我们应该考虑多种因素，并且做好平衡工作。

首先，语法教学的交际活动设计应着眼于交际，但也不全为了交际。一两个有代表性的语法项目应该贯穿于这类活动中。

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其次，学生的兴趣应该被充分地照顾。尽管交际本身是很吸引人的，因为它能让学生自由表达，但学生仍有可能对你的交际活动不感兴趣。比如，你设计的这个话题不是他们所关心的或是他们不熟悉的或者他们觉得毫无意义的。

最后，听说读写这四项技能应该融合在一起。在现实交际中，将它们完全彻底地分开是不可能的，也是很荒唐的。因此我们在设计活动时也需要把它们中的两个、三个甚至全部应用起来，形成与真实相契合的交际活动。 三、结语

毫无疑问，设计出生动且有效的语法教学活动远比传统式讲解举例费心思。一堂让人受益匪浅的语法课需要经历从机械操练到以交际为目的的演练的转变，而这一转变的实现依靠的是教师教学理念的更新、授课经验的积累、丰富素材的收集以及对学生细致入微的了解。 参考文献

[1] Litttlewood，W.Communicative Language Teaching——An Introduction[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1981.

[2] 胡壮麟.语境研究的多元化[J].外语教学与研究，2002 （03）：161-166.