利用课外活动促进农村小学生口语表达能力4

利用课外活动促进农村小学生口语表达能力4

利用课外活动促进农村小学生口语表达能力

吴海贵

[摘 要] 课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所。以课外学习资源为载体，组织学生开展活动，让学生在互动中主动表达，在互动情境中提高口语表达的能力。本文从新课标的要求出发，关注小学生的口语表达能力。以目标为主导，以课外为切入点，从活动入手，通过读书笔记交流会、演课本剧、演讲、利用农村身边的景点等活动，来探索如何促进农村小学生口语表达能力。 [关键词] 课外活动 农村小学生 口语表达能力 [作者简介] 吴海贵 康县望关小学 （康县 746503）

一、问题的提出

在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流。人与人之间如果缺少语言上的交流，势必将难以沟通，而缺少了沟通便会落后，以至于会被当今的高科技社会所淘汰。如果一个人满腹金伦，但因无法口头表述，而无法与他人交流，那么该如何展示自己的才华呢？所以我们必须从小就锻炼口头表达能力，语文新课程标准的总目标明确提出了口语交际的基本要求：“能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口语交际能力；根据不同场合的需要，得体地表达自己的需要（意见），正确地表达自己的思想情感和发表自己的见解。”这个目标体现了现代社会对学生语文素养的新要求。而小学阶段是一个人发展语言的黄金时期， 通过口语训练让学生将自己的思考结果转化为口语的同时，还能活跃学生的思考，使思维能力得到充分的发展，有利于培养学生间平等待人、尊重别人、文明礼貌的习惯，也为学生在今后的学习和工作中处理好人际关系奠定基础。

二、农村小学生口语表达能力现状

作为农村小学，在我们的口语交际课上，学生的发言总是令失所望。当教师让学生举手发言时，有的左顾右盼，有的低头不语，举手的人很少。这究竟是什么原因呢？通过对全校三至六年级100名学生进行问卷调查，如下的原因：

学生方面：

•胆子小，刚站起来回答问题便羞的满脸通红，即使回答了也是支支吾吾，轻声细语。这类学生占21%。

•认为教师所提的问题要求太简单，不屑一顾，回答这种问题太小儿科了。这类学生占8%，主要是学习成绩较好的学生。

•上课经常开小差，没听老师讲些什么。不知道该如何发言。这类学生占12%，主要是学习成绩较差的学生。

•学生存在畏惧心理，害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嗤笑。这类学生占34%。

教师方面：

•教学方式呆板。（口语交际课往往是教师先照本宣科地读要求，然后让学生自己准备，最后说话，节节如此，学生产生了厌烦情绪。）此类现象在教师中占10%。

•口语交际内容与生活实际脱节，因此学生不能将内容说清楚。此类现象占8%。 三、问题与原因分析

问卷中设计了11道封闭式问题，一道开放式问题。调查后进行了统计，调查结果如下：

1、你认为你是一个怎样的人？48%的学生选择“胆大”， 27%的学生选择“胆小”， 25%的学生选择“有时胆大，有时胆小”。

2、在平时活动中，你的表现是？53%的学生选择“非常积极”， 39%的学生选择“积极”， 8%的学生选择“不积极”。

3、口语课上，你的表现是？46% 的学生选择“有时胆大，有时胆小” 33% 的学生选择“胆大”， 21%的学生选择“胆小”。

从1至3题可以看出来学生的性格是内向性的话，胆子小，刚站起来回答问题便羞的满脸通红，即使回答了也是支支吾吾，轻声细语。而课外活动时则要比课堂上积极一些。

4、口语课上，当你说错话后，你会：65%的学生选择 “不说了”， 35%的学生选择“没事，纠正过来就行了”。

5、平时活动中，当你说错话后，你会? 77%的学生选择“没事，纠正过来就行了”， 23%的学生选择“不说了”。

6、当你说错话后就不说了，是因为：37%的学生选择“老师批评”， 32%的学生选择“同学嗤笑”， 31%的学生选择“自己没信心了”。

从4至6题可以看出在课外活动中学生的顾忌较少，可以很好的发挥，而在课堂上学生存在畏惧心理，害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嗤笑。

7、你的学习成绩：43%的学生选择“较好”， 26%的学生选择“好”， 19%的学生选择“差”，12%的学生选择“较差”。

8、口语课上，你认为老师提的问题：11%的学生选择“简单”， 26%的学生选择

“比较简单”， 28%的学生选择“比较复杂”， 22%的学生选择“复杂”， 12%的学生选择“不知道”。

从7、8两题中和平时本人的观察中可以看出学习成绩较好的学生认为教师所提的问题要求太简单，不屑一顾，回答这种问题太小儿科了，而学习成绩较差的学生上课经常开小差，没听老师讲些什么。不知道该如何发言。

9、你们老师给你上口语课时，老师：10%的学生选择“只是按课本上的读”， 90%的学生选择“创设情景后再说话”。

10、你认为口语课的内容和你的生活有联系吗？83% 的学生选择“有”， 17%的学生选择“没有”。

从9、10两题中可以看出有些教师在教学方式上有些呆板，口语交际内容与生活实际脱节，因此学生不能将内容说清楚。

11、如果让你选择，你喜欢在哪上口语课？53%的学生选择“教室外”， 29%的学生选择“多媒体教室”， 16%的学生选择“教室”， 2%的学生选择“无所谓”。

从本题的数据来看可见学生对于上口语交际课，教室里并非最佳的环境。 四、解决问题的对策：

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，生活情境不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，在切实提高学校教育效能的同时，本人充分利用课外学习资源，以课外学习资源为载体，组织学生开展活动，让学生在互动中主动表达。因为在课外活动中，学生可以较少顾忌的按照训练的要求去练习听、练习表达技巧，可以大胆的向别人请教不理解的问题，可以学习就不同意见与别人商量的方法，从而在互动情境中提高口语表达的能力。

1、读书笔记交流会

知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。所以本人提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯。并在过一段时间之后，让学生进行阅读交流。适时给学生展示成果的机会：读书笔记交流会。

刚开始的时候，学生不知道该如何去记读书笔记，于是本人就给他们出示自己在校时的读书笔记，让他们以此为样本，进行自己的读书笔记。过了一周之后，本人检查他们的读书笔记，结果发现大部分同学只记了一两页，一问，说是没有什么记的。本人就思考：学生的记笔记的自觉性还太低，只能在开始的时候进行半强制性的方式，使之强制性的让他们习惯，习惯记读书笔记。于是，本人就规定：每人每天必须记半页以上的读书笔记，每次记的时候写上日期。

每个月进行一次读书笔记交流会，在交流时还要学生注意以下几点：一、听：自己有没有听清楚别人的话，听懂别人的意思；二、说：看自己是否清楚明白、有效地表达了自己的观点，是否言为心声；三、心理：自己的心态是否正常，仪态是否自然；是否克服了紧张的心理。通过小组交流后，再进行全班的交流，交流时让学生进行自评：评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。最后根据学生的自评评出“最佳摘录员”、“最佳表达员”进行奖励。

2、演课本剧

课本剧，顾名思义，就是学校师生以语文教材中有关课文内容为基础，将其改编成能够通过教室或舞台进行表演的相声、小品或小型话剧。课本剧主要来源于语文课堂的角色朗读和角色扮演活动。课本剧表演的一般流程为：研究课文、明确主题——安排人物、构思情节——提炼台词、设计动作——确定演员、进行准备——组织排演，师生评议——演出。

①、研究课文、明确主题。主题是戏剧的灵魂，任何一个戏剧都必须有一个明确的主题：要告诉我们一个什么道理。如《渔夫的故事》告诉我们智慧的渔夫战胜了可怕的魔鬼。

②、安排人物，构思情节。编演课本剧，既可以忠实于课文中的人物和情节，也可根据主题的需要和表演的需要增添人物，增删情节，如续编故事等。激发学生兴趣，增强观赏性。

③、提炼台词，设计动作。课本剧表演主要靠演员的语言和动作来推进情节的发展，因此在编写课本剧时，就必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员个性化的台词和个性化的动作。在人物语言和动作无法推动情节发展的时候，可用旁白来承上启下，“台词”应通俗易懂，富有儿童情调，台词前还要考虑动作形态词。“动作”可适当夸张。

④、确定演员，进行准备：一是确定演员。确定演员应尊重学生的意愿，一般不

用指定方式确定演员。最好是采用学生自愿报名，进行竞争角色会演，择优录用。如演《渔夫的故事》时，本人先让学生来个“渔夫”“魔鬼”小会演，比一比哪个渔夫演得最具有智慧，哪个魔鬼演得最叫人可恨。二是音乐、服装、道具的准备。恰当的音乐和道具能渲染气氛，增加表演效果，加上演员所需的头饰、服装、道具，这样才能使课本剧有声有色，吸引观众。

⑤、组织排演，师生评点：一是整体阅读剧本，了解剧情全貌。二是各演员重点阅读所演角色部分，按出场顺序编序，让所演剧情了然于胸，所讲台词，烂熟于心。三是学生创编动作，进行试演，师生积极评点，不断改进语言、表情、动作。

⑥、登台演出。每一次活动，要让绝大部份学生动起来，除剧本中的几个主要演员外，其余学生可当小导演，忠实观众，提出可行性意见，还可参加头饰、服装、道具的设计与制作，最后让倾注了集体智慧的剧本登上舞台，展现语言艺术的独特魅力，让观众和演员都受到语言艺术的熏陶和感染，学生规范的语言表达能力在潜移默化中得到提高。

学生是语文实践的主角。在编、排、演、评中，学生与学生之间的交流互动实践，其最终目的是为培养学生口语表达能力服务的。课本剧编演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。不仅要重视“编演”的训练，还要注意“评”的训练。在编演中要引导学生适当进行想象，培养学生的创新思维品质，深刻把握故事情节的发展，生动的对话、形象的动作及人物神情的变化等。重点是人物的对话，应掌握好语调、速度、节奏及停顿。“评”即要引导学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价，努力创设老师、个体、小组、群体评价，进行多项互动，让更多的学生参与到课本剧与编演中来，达到真正的全员参与，让学生在自身的实践和体验中，培养情感，着实培养学生的口语表达能力。

3、演讲

演讲是用口头形式表达逻辑上有条理的思想的训练，是借助主体形象，有声语言和态势语言，有中心、有条理地把自己的看法和观点与听众进行巧妙沟通的语言艺术。它对思考能力、辩论能力和口语表达能力的培养，都有很大的作用。

而农村小学生的演讲，常常是平铺直叙，缺乏激情；演讲的过程中内容前后混乱，表达不清，这是常有的毛病。这就要求在小学生演讲之前，教师要配合学生做好认真的准备，理清条理，做到心中有数。它包括演讲内容的准备，演讲形式的准备，以及演讲的手式、眼神、表情等一系列的准备。

为了培养学生的演讲，可以本人用了以下的方法进行：第一步观摩。播放名人演讲

录像，演讲大赛实录；通过交流、讨论和老师归纳小结，了解什么是演讲，再帮助学生分析演讲的内容，介绍演讲者的事迹，演讲的背景等，以引起他们的兴趣，激发他们表达的欲望。当一个人有了表达的欲望，并且这种欲望越来越强烈时，就想脱口而出，无形中，他就向演讲靠近了。接下来进行摩仿。当他们有了表达的欲望之后，希望通过演讲来表达自己的思想，与听众进行交流，并在交流中使自己的观点可以被认同、接受。这时，老师再指导学生演讲时姿态自然、声音洪亮、条理清楚、有感情、有激情，所站的位置、手势等，会有事半功倍的效果。然后就可以进行排练、最后进行演讲了。在演讲者中，特别是小学生中，听众及指导老师的评价对其影响是极大的。评价好的，将会增加演讲者的信心，鼓舞其继续努力，使他们获得荣誉感和享受，同时也进一步激起了他们对演讲的兴趣。相反，如果评价不好，也就大大挫伤了他们的积极性，将会降低其对演讲的热情，甚至放弃演讲。每次演讲完后，教师都要及时地指导评议（语言是否准确、语气是否适当、语调是否合力、节奏是否明快。），与学生探讨本次演讲的成功与不足之处，并与别人的相比较，找出差距，让学生得到及时的反馈，达到鼓舞自己，激励同学的作用。从而提高自己的演讲技能。

小学生只有经过系列的培养与实际演讲锻炼，才能把演讲内容讲得有气势，充满活力；通过课外活动训练学生演讲，激发他们的兴趣，让学生积极参与,使学生的口语表达能力得到更大的提高。

4、利用农村身边的景点

以大自然为场所，激活学生表达的愿望。本人所带班的学生每当在上活动课时看起来都好象没有活力，本人就想，怎样才能让他们散发出自己的活力。有一次，在本人的活动课上，本人没有像平时一样在课堂里进行活动。而是将他们带到校外，让学生走到大自然中去，让他们观察周围的自然界，一山一水，一草一木，然后说说自己观察到了什么。

在这儿，他们和在课堂上的表现截然不同，平时羞羞答答、不敢说话的他们，都显的十分的活跃，孩子心里的琴弦响起来了，激活了他们运用语言的愿望，于是，他们情不自禁的三三俩俩地交谈起来。平时胆小，不敢说话的也被当时的气氛渲染了，也能在学生面前表现自己了。

短暂的四十分钟结束了，同学们恋恋不舍地走回学校。本人看到学生们意犹未尽的样子，就让他们写出自己的感受或感受，结果学生兴趣特别的高，纷纷提笔书写。“我真快乐，这是我上望关学校后最开心的一天，从来没有这么快乐过。我希望天天都能快乐。”“我是这一生中最高兴的一天，我想把这一天永远的记念下去。我长大后当了老师

也一定要向老师一样带着学生去校外。”“通过这次活动，让我明白了友谊的珍贵。让我懂得了没有朋友，没有友谊的世界是冷淡的，我们应该珍惜友谊。”“我感受到时间应该珍惜，因为我还没有玩就要回学校，所以我以后要珍惜时间。”“在山坡上玩，要比教室里好许多。在山坡上能看见花、草、树，还能看见一条美丽的大河，可是在教室里什么也看不见。”

而学生的口语表达能力也在自然的状态下得到了锻炼和提高。

总而言之，口语表达能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要的“工程”，对学生口语表达能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”口语表达无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语表达的广阔天地。

参考文献

1、《教师口语》[M]语文出版社.1994.5第一版

2、《让口语交际教学活起来》[J].王海燕.《小学语文教师》2003年9月 3、《多管齐下,促进口语交际的有效互动》[J].刘仁增.《小学语文教师》2003年4月 4．《口语交际教学的几种有效方法》[J].徐颖.小学语文教育.2002年11月

调 查 问 卷

这份问卷调查表想了解同学们的一些情况和想法，希望大家认真填写。本调查问卷是不记名调查，你可以放心的回答，说出你心里的真实话。卷子里的问题都是同学们非常熟悉的，而且每个问题已经给你写出了答案，只要你选择一个符合你的情况或想法的答案，把你选择的答案号码A、B或C等填写到括号里就可以了，不要在问卷上乱画或做任何记号。

1、你认为你是一个怎样的人？（ ）

A、胆大 B、胆小 C、有时胆大，有时胆小 2、在平时活动中，你的表现是：（ ） A、非常积极 B、积极 C、不积极 3、口语课上，你的表现是：（ ）

A、胆大 B、胆小 C、有时胆大，有时胆小 4、口语课上，当你说错话后，你会（ ） A、没事，纠正过来就行了 B、不说了 5、平时活动中，当你说错话后，你会（ ） A、没事，纠正过来就行了 B、不说了 6、当你说错话后就不说了，是因为 （ ） A、老师批评 B、同学嗤笑 C、自己没信心了 7、你的学习成绩：（ ）

A、好 B、较好 C、差 D、较差 8、口语课上，你认为老师提的问题（ ）

A、简单 B、比较简单 C、比较复杂 D、复杂 E、不知道 9、你们老师给你上口语课时，老师（ ） A、只是按课本上的读 B、创设情景后再说话 10、你认为口语课的内容和你的生活有联系吗？（ ） A、有 B、没有

11、如果让你选择，你喜欢在哪上口语课？

A、教室 B、多媒体教室 C、教室外 D、无所谓 12、对于上口语课，你还有什么建议？

后 记

匆匆的，爱尔兰—甘肃“利用信息技术促进农村教师和社区发展项目”就快要结束 了，回顾走过的路程，充满了艰辛、也充满了欢乐。和一年前相比，觉得自己进步了很多很多。

在这，要特别感谢学校的宋维江宋校长，在他的关怀和帮助下，我才一步一步的走到了今天，还要感谢康县教研室、项目上给予我指导和帮助的王生宏主任、赵晋芬老师和马瑞老师。最后，感谢我们课题组的全体成员，（尤其是王占军老师）。感谢学校老师和学生对我问卷调查和平时的工作支持。

通过这次课题，学生口语表达能力有了较大的提高。主要表现在：1、能专注地倾听别人讲话，抓住别人谈话的主要内容；2、能说普通话，基本做到准确、流利、有感情；说话时做到语言美，会使用“请、谢谢、对不起、没关系”等基本礼貌用语。3、声音响亮，吐字清楚，能准确地表达自己的主旨。4、表达时体态端庄，落落大方，表情自然。5、能即兴说话，有一定的社会表达能力。

在行动研究中，虽取得了一点成绩，但同时也有一些问题，产生了一些困惑。 1．学生口语表达能力的高低与学生性格有着很大的联系。在训练中，性格开朗外向的学生，能积极主动性参加各种活动，大胆、大方、大气，口语表达能力有了较大的提高；而性格内向的学生，表达的积极性不高，胆量不大，表达态度不大方，表达能力虽然有所提高，但变化不太明显。

2．因为我校地处农村，所以平时学生交流都是用地方方言来进行。而方言有时找不到合适的普通话来代替。如何使地方语言与标准普通话之间相融合，则是一个值得思考与探索的问题。

吴海贵

2009年5月30日夜