浅谈学具在小学数学教学中的作用

浅谈学具在小学数学教学中的作用

作者：靳喜红

来源：《新课程·小学》2010年第01期

近年来,笔者在新一轮课程改革的教学实践中,逐步打破了教师教、学生学这种传统单一的灌输型课堂教学模式,在课堂教学中,不仅较合理运用多种多样的自制教具以及多媒体教学手段,更重要的是充分发挥了适合小学生年龄特征、认知水平的学习工具——学具的作用,从而极大地提高了课堂教学效率。

一、学具有助于激发学生的学习兴趣和求知欲

学具以其独特新巧的设计,独具匠心的构思,简便易操作的特点深深吸引着孩子们。运用学具进行教学、实验、探究活动,具有真实、具体、直观、形象的特点,有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如,教学“有余数的除法”,我先让学生分花:有6枝花,每3枝花插在一个花瓶里,需要几个花瓶?这个知识是学生早已掌握的。接着我让学生拿出7枝花,还是要求每3枝花插在一个花瓶里,需要几个花瓶?学生按照刚才的方法去分,分到最后还剩下1枝花,这时有的学生拿着剩下的1枝花不知往哪里放好,放在插好的花瓶里吧,可每瓶只能插3枝,再单插1个花瓶吧,又不够3枝,怎么办?从而产生了问题。这时我提问题:“谁知道这1枝花叫什么数?”话音刚落,有的学生便喊道:“余数。”教师马上接着说:“对!这节课我们就来学习有余数的除法。”这样学生在动手操作中自然而然地发现了新问题,了解了问题的提出,并激发了强烈的求知欲望,促使学生积极主动地去思考有余数除法的计算方法。

二、学具有助于学生学习和理解知识重点和难点

数学是一门较抽象、逻辑思维较强的学科,学具的使用,就能把一个个抽象的概念变为生动活泼的游戏,让大家积极参与,在玩中学,在学中玩,使他们在轻松、活跃的气氛中,学到了知识,掌握了重点,解决了难点,锻炼了思维,培养了能力。

例如,在教学1立方厘米的大小时,我让学生拿起1立方厘米的木块,实际观察其大小。再如选择题“至少要用()个同样原正方体才能拼成一个新的正方体。A.4,B.8,C.16。”题目一出,同学们

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有的抓耳挠腮,有的比比划划。这时,老师让学生拿出学具寻求答案,同学们立刻兴趣盎然,个个摆弄学具,很快就找到了答案。就这个问题,同学们还可以通过动手,进行拼和拆,进一步理解“切”能增加表面积和“拼”能减少表面积的知识。

三、学具有助于学生掌握探究方法和技能

小学生的“探究”主要是指在教师引导下,运用已有知识的思维方法,让学生通过观察比较,发现问题、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证,再去揭示规律,从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的技能。

例如,在教学平行四边形的特征时,可利用用四根木条钉成的长方形,启发学生自己动手,探究知识,掌握技能。结果,大多数学生用手捏住木条钉成的长方形两对角,先向相反方向推或拉,再复位,如此反复。在动手的过程中观察两组对边的变化,从而明白平行四边形有不稳定性这一特征。学生还能对自己所学的知识进行整合重组,拓展延伸。如再将用木条钉成的三角形也来回拉动,在和平行四边形的比较中,进一步认识了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性。学具的使用,激发了学生主动、自觉探索数学知识的愿望和热情,有利于探究方法和技能的培养。 瑞士教育心理学家皮亚杰说“知识来源于动作”,前苏联教育家苏霍姆林斯基也说“儿童的智慧在他手指尖上”,这对于小学数学教师来说,讲的就是要用好学具这个道理。实践证明,学具的使用可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会,使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流的学习过程,从而提高学生的学习兴趣,使“教”与“学”之间产生互动作用,并引导学生成为学习的主体,以培养创新精神和实践能力,最终达到提高数学课堂教学效率的目的。