散，形散，但神不散——散谈周震麟老师的《春联》一课

　　散，形散，但神不散 ——散谈周震麟老师的《春联》一课

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　　by: 张明珠 ] 

　　刚刚听了周震麟老师的两堂课，一路说着要写点什么。回到办公室，坐定，静下来。但，想说得太多了。

　　（一）

　　散，形很散。

　　“我们如何学？”“老师不告诉你，自己学，自己想办法学。”

　　“我们先学什么？”

　　“有没有不懂的地方？”

　　“我们分小组讨论不明白的地方。”

　　“请你提出不明白的地方。”

　　“你觉得呢？”

　　“读完了，要做什么？”

　　“最后还有什么问题没解决？——题目‘春联’，懂了吗？”

　　自始至终，这几个句子、这一类的语言在耳边响起，没有完美的开场白、没有特意的过渡语、甚至没有流畅的小结的话。

　　可是，课堂上有一条线。

　　这条线，是在听了半节课后凸显出来，才明白、才让坐在下面的我们悟出来的。不着痕迹，了解后又是那么光明正大地显山显水！

　　小朋友自己学，用各种各样的方法来理解字、理解词、理解句子。刚开始，小朋友知道，会用查资料、查字典的方法；碰到对联了，指导用一个字一个字理解再连起来的方法；遇到问题了，用读课文，在下文中寻找的方法；遇到难题了，搁着，读了上、下文再回过来学习理解；直至快学完，有个搁着的疑惑“‘梅开春烂漫，竹报岁平安’中的‘竹’，究竟是竹子还是爆竹”，运用了刚从文中学到的对仗知识来解决。

　　一步步，一环环，围绕什么？围绕“基础”的理解字词的方法，围绕如何“引”小朋友用各种方法“自己学习”，“自己读懂”字、词、句、文章！

　　所以说，散，的确散，但，形散神不散！

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　　（二）

　　真正的知识。

　　让学生学到知识，让听着课的我学到了知识，真正的语文知识！

　　不知其他老师是如何理解“抑扬顿挫”的。今天以前，我以为我懂，我以为朗读时声音有高有低，有停顿有转折就是抑扬顿挫，我以为凭着我的语感，完全能把握好抑扬顿挫。可是什么地方该抑、什么地方该扬，什么地方该顿、什么地方该挫？老师上课这么说时，我不知道，真的不知道。难！

　　可是，随即告诉大家的方法让每个人都明白了。不难，一点不难！课堂上忍不住，跟着学生低声吟诵起来，庆幸自己学到了这一个知识。

　　拼音有四声，一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。第一、二声读时声音上扬，第三、四声读时声音抑！原来如此！不难，可惜以前的我不知。学了那么多年的语文不知，教了那么多年的语文也不知！

　　对于文中出现的春联“春回大地千山秀，日照神州百业兴”“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”“梅开春烂漫，竹报岁平安”“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”的意思，一字一词记于心；对于“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”中明明“不香的草”却是“芳草”，更是有了深刻的了解、留下了深刻的记忆。

　　（三）

　　与周老师同事过几年，应该说相对其他人对他的课了解还是颇多的；但近年了解更多的是他的文章，因为他离开教坛好几年。知道要听他的课，心里已有了准备，准备会没多大收获。因为时间总会带走一些东西。

　　听了，前面半节课，的确云里雾里，不以为好。听着，觉出了一些东西。后来，更如佳境，悟出了一些味道。越久，越有味。

　　回来，告诉同事，有个老前辈，还是周老师的老前辈，正好也在，直说，是呀，早就说好，课好，人精神，而且声音好听。我说，人胖了，头发长了，不够以前精神；声音也没以前好听了。可是，课，精神，课，有味道，有这些就足够了。

　　散乱地写下一些感受，不是正规地论文式的评课，只是听后大家都感受颇多，对时下的教学、教育，有了更深的认识。截取思绪中的一点点写下，以平自己的心灵。

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