《最后的姿势》教学案

　　我今天说课的题目是《最后的姿势》（板书），下面我将从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行说明。

　　下面我先说第一个板块“教材分析”中的

　　第一个环节――说教材

　　《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元――“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。

　　课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。

　　第二个环节――说教学目标

　　结合单元要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、学会本课9个生字，熟悉2个二类字联系课文语境理解重点词语的意思

　　3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

　　4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法

　　第三个环节――说教学重难点

　　由于本课运用了环境和场景描写、侧面描写以及人物的语言和动作描写，我将本课的教学重点、难点确定为：

　　1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

　　2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法

　　第四个环节――说教学预备

　　1、学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动

　　2、学生搜集到的地震中的感人故事

　　3、谭千秋老师的人物先容

　　接下来，我说第二个板块“教学策略”中的教法和学法

　　科学公道的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美同一。基于此，我预备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　下面我说第三个板块――“教学程序”

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备用两课时展开教学。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、背景导进，初进情境

　　1师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）

　　2看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难

　　3请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事（至少两个）

　　（设计意图：背景导进，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，同时进步了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。）

　　二、揭示课题，了解谭千秋

　　1今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋

　　2简介谭千秋，先请学生讲，教师补充

　　(设计意图：揭示课题，走近人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。)

　　三、课题引领，初读课文

　　1通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）

　　2初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“------”在文中画出相应的语句（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。

　　（设计意图：扣题读书，带着题目学生自己往读书，是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律。由于学生最有效的感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界。）

　　四、朗读词语组块，概括主要内容

　　1分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语

　　（1）废墟坍塌塌陷尘埃

　　（2）震撼诠释生死攸关

　　（3）妙语连珠至公无私师德灵魂爱与责任

　　2浏览课文，概括课文的主要内容（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命）

　　（设计意图：学生结合语境把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这正是适应了新课标要求学生具有阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，终极进步语文素养的要求。）

　　五、理清课文脉络，体会写作方法

　　1学习给课文分段，学生自主练习

　　第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班

　　第二段（2--7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过

　　第三段（8--10）地震后，救援职员、获救学生和老师的感受

　　第四段（11--12）人们对谭千秋老师的深情赞颂

　　2体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法

　　（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写

　　（2）第二段：环境烘托

　　（3）第6节最后一句：细节描写

　　至此，第一课时教学内容结束，接下来再说第二课时的教学。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、温习主要内容，直进文本中心

　　1回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法

　　2通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象

　　3朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？

　　根据找到的信息板书：（横着写）普通、爱与责任（上下写）张开双臂护住学生！

　　二、学习第一段（1），感受谭老师的爱与责任

　　自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？

　　（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常

　　三、学习第二段（2―7），感受潭老师的爱与责任

　　1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读

　　2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法

　　3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作

　　（1）用“――”画出语言，用“------”画出动作

　　（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注

　　（3）交流：左边

　　（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作

　　（设计意图：自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，捉住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和正确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。）

　　4、朗读鉴赏式学习四处环境描写

　　（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临

　　（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果

　　（3）“楼房摇摆得……腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用

　　（4）“地动山摇……楼房塌陷了……”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间

　　（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用

　　（设计意图：朗读鉴赏式学习四处环境描写，尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境和场景描写以及侧面烘托的方法）

　　四、学习第三段（8―10），体会这一段侧面描写的作用

　　1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）

　　2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援职员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）

　　3、朗读课文，捉住救援职员的语言，捉住飞身，捉住生死攸关组织有感情地朗读

　　五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任

　　1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切―痛苦―赞颂

　　2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）

　　3、知识延伸。倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？

　　学生稍加思考就会说出：（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）

　　到这里，学生对人物的精神品质（英雄不死、精神千秋）（板书）完全理解，整篇课文的教学任务也就完成了。

　　（设计意图：重视朗读的练习，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索――亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念）

　　最后要说的是第四个板块――“板书设计”

　　有人把板书比作一份微型教案。由于它清楚直观，不仅便于学生理解和记忆课文内容，理清文章脉络，而且在学生把握文章所表达的情感上起到引领作用。根据本课教学内容我设计了这样的板书：

　　6最后的姿势

　　英张开双臂精

　　雄普通爱与责任神

　　不护住学生千

　　死秋

　　以上是我从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位！