《亡羊补牢》教学研讨案例

　　学习目标：

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。

　　2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

　　3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。

　　教学重点：引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。

　　教学准备：课件

　　教学过程：预设板书：寓言两则   亡羊补牢

　　一、问答导入

　　师：今天我们要学习的课文是什么？

　　生：寓言两则   亡羊补牢 

　　（ 齐读课题）

　　师：你们知道什么是寓言吗？

　　生：很有道理的故事。

　　师：蕴涵着道理的故事。我们要怎样学好寓言？

　　生：学习道理（板书：道理）

　　师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？

　　生：要知道故事（板书：故事）

　　师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。

　　师：今天学习《亡羊补牢》，请给“亡”组词。

　　生：死亡(板书：死亡)

　　生：亡羊补牢

　　师：请给“牢”组词。

　　生：监牢（板书：监牢）

　　生：坐牢

　　师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？

　　生：“亡”是死亡的意思

　　生：“牢” 是牢房的意思

　　生： “牢” 是羊圈的意思

　　生： “亡”是失去的意思

　　师：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。

　　二、找证据，初读课文

　　师：找证据必须先读课文，慢慢地读，遇到生字自己借助拼音解决。

　　（一）学生自由读课文              

　　要求：1，小组长带领读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。

　　2，交换小组长检查读书。

　　（小组长汇报读书情况）

　　师：以后小组检查时，就要齐心协力，争取好成绩。

　　（二）出示三句话：（课件）

　　原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。

　　街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

　　他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

　　师：请小组分读三句话。

　　（生读这三句话）

　　师：哪个聪明的孩子发现肖老师为什么要选这三句话？

　　生：因为三句都有“窟窿”

　　生：因为生字就藏在这三句话里。

　　（自由朗读这三句话，齐读。）

　　三，研读，弄清“亡”和“牢”

　　师：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提醒大家，证据可能不止一处。

　　（学生自学，小组交流）

　　师巡视小组学习，作适当的点拨。

　　汇报：

　　生：“亡”是丢失的意思：我是从“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”找到证据的。

　　师：刚才读的句子有几个字没有读好。

　　（指名帮助再读这句话。）

　　师：要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？

　　生：是羊被叼走，他丢失了羊。

　　生：“羊已经丢了，还修羊圈看什么呢？”齐读句子

　　生：“第二天早上，他去放养，发现羊有少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”

　　生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”

　　生：一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。

　　生：（齐读）“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”

　　师：小结：现在大家认为“亡”是什么意思？

　　生：齐回答“丢失”。

　　师：“牢”是什么意思？

　　生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。” “牢”是“羊圈”意思。

　　师：“补牢”就是“修羊圈”。

　　生：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

　　师：街坊说修羊圈就是“补牢”。

　　师；（解说）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。

　　师：按照刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。

　　四：精读课文，理解内容

　　师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解答一下：

　　养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

　　师：请默读课文，思考这个问题。

　　（生请默读课文，思考）

　　生：我知道羊圈破了个窟窿。“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”

　　师：齐读这句话。

　　（生齐读）

　　生：我还知道街坊劝告，他不听。

　　街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

　　师：“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

　　师：街坊是怎么劝的？

　　（指名读，读出劝告的语气。）

　　师：他读的怎么样？

　　生：还应该读出劝告的语气。

　　生：应该读出街坊对养羊人的关心。

　　师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？

　　生：他说“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

　　（指名读，评议。）

　　师：可以看出养羊人的什么态度？

　　生：可以看出他的无所谓，毫不在意。

　　师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

　　生：养羊人心里想：羊丢了，就算了，羊圈也不用管了。

　　生：养羊人想一只羊也不算什么，丢了就丢了。

　　师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

　　（同桌分角色朗读。）

　　（指名读，评议。）

　　师：让我们来看看他不听劝告的结果。

　　生：他不听劝告有丢了一只羊。

　　生：他不听劝告的结果是：第二天早上，他去放养，发现有少了一只，原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。

　　生：养羊人又丢了一只羊。

　　师：刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

　　师：二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。

　　（讨论交流）

　　师：养羊人是怎么做的？

　　（出示投影，看图说话。）

　　生：他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。

　　师：为什么要读好“赶快”？能否去掉？

　　生：不能，因为他要改正错误，不能拖延。

　　生：加上赶快说明他不想再丢羊了。

　　师：养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

　　生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。心想：现在修还不晚。

　　师：读出他的后悔之情。

　　（指名读）

　　师：将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）生：要是我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。

　　生：如果我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。

　　师：但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

　　生：因为修好了样圈就不会再丢羊了。

　　生：因为已经丢了两只羊，不能再丢羊了，不然羊会丢光的。

　　师：他的想法对不对？从哪儿读出？

　　生：从此，他的羊再也没丢过。

　　师：咱们一起读最后一个自然段，读出养羊人的后悔心情。

　　（生齐读最后一个自然段）

　　五：明理

　　师：我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要读懂道理，刚才知道丢羊补羊圈，那么，你明白了什么道理？

　　生：丢失了东西要找出原因。

　　师：仅仅是丢失东西吗？

　　生：如果……

　　师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。

　　生：要乐于听别人的意见

　　师：光听意见就行了吗？小组交流交流。

　　生：丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。

　　师：怎样能使珍贵的东西不再丢失？生：做错事要及时补救，以后就不再错。

　　师：在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。

　　生：我的作业本散了，但是为了不让作业本再继续散，我就用订书机把作业本订好了，作业本也就没有散了。

　　生：这几天我感冒了，妈妈让我去看病，我以为是小病，就没有去医院看病，昨天就发起烧来，为了减少病痛，我早上去看医生，买了药，吃过后，现在好多了。

　　师：幸亏去看病了，不然会引起大病的。

　　师：是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。所以，有一句话是这样说的：亡羊补牢——为时不晚。

　　生：（齐读）亡羊补牢——为时不晚。

　　六、复述故事

　　师：养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？

　　生：谢谢、道谢

　　师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。

　　（生相互视作街坊，道歉）

　　师：咱们来一起合作表演：

　　（师饰街坊，学生饰养羊人。）

　　生：我会送一只羊给你。

　　师：你为什么送羊给我？

　　生：你帮助过我。

　　师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。

　　（置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。）

　　师：复述故事之后道谢。同位模仿老师那样练习道谢。

　　（再汇报生生之间道谢）

　　七：作业

　　（出示生字词）

　　1、单独出示生字词能把它读准确吗？

　　自由读、齐读

　　2、老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。

　　师示范串生字讲故事

　　同桌互相串生字讲故事

　　3、回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。

　　教学反思：

　　一，目标明确，方法落实，训练到位

　　学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

　　二，结合教材特点，选择学法，恰如其分

　　这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。这种探究学习在此运用得如此自然与高效。

　　三，循环反复，螺旋深化，逐步提高

　　简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。