找春天教学设计与反思

案例名称：《找春天》教学设计 科目：语文 提供者：边宏才 教学对象：二年级学生 课时：1 单位：湟中县海子沟乡海上学校 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标： 知识与技能：1、会认9个生字，会写9个字。积累描写春天的词语、句子。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 过程与方法：1、自学生字词，展示交流强化。2、朗读课文，感悟积累。 情感态度与价值观：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现春天的美丽无穷。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。这些都是通过平时的观察、积累获得的。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 1、自主识字法 新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。 2、情景教学法 为了让学生能感受到这春天的美好，在教学时，利用远教资源为学生创设一个春天的场景，采用优美语言，引导学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 3、朗读感悟法 阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读 教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 一、歌曲导入 1播放歌曲《春天在哪里》。随机板书：春天。 学生活动 设计意图 1聆听歌曲 激趣导2随着乐曲，师生回顾积累的有关春天的词句。 2回顾积累的有关春入，提升学习3揭示课题：找春天。 天的词句。 兴趣 师：春天来了！春天来了！我们就和这几个新朋 友一起去找春天。 二、感知课文，自学生字，并做集体展示、交流。 1、生自学，小组展示、交流。 师巡视，个别指导，发现好的，做集体展示。 2、、出示句子，检查自学生字情况。 A、春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 B、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ C、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ D、春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 E、她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑„„ 读通句子，检查生字读音情况。相机指导书写：探、躲 再读句子，看看你有什么发现。 1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法自学生字。 2、在小组交流自学生字的方法。 自主识3、集体展示 字，感知课文 4、读句子，正音。 5、正确书写。 6、再读句子，说说发现了什么?（各抒己见）

三、朗读课文，感悟积累

师：春天真像个害羞的小姑娘，我们赶快和这几个小朋友一起脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天吧！ 1、生自读，读通课文 2、将喜欢的句子读给同位听。

3、指名读喜欢的句子，相机指导朗读，感悟积累 （1）“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

读读演演：遮遮掩掩、躲躲藏藏。读懂这一句，理解“害羞” （2）4—7自然段

A、指名读句子，相机出示填空题：

（），那是春天的眉毛吧？（），那是春天的眼睛吧？（），那是春天的音符吧？（），那是春天的琴声吧？

B、师：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，讨论讨论。（感受语言的准确，想象的丰富。） 引导学生进行问答式的口语训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

C、多种形式的朗读，积累背诵 引读、表演读等 （3）第8自然段

我们继续去找春天，她还会在哪里呢？ 朗读第3句。“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑„„” 四、迁移、拓展

1、学生读课文，结合

图，找一找春天在哪里？ 全班交流，读通课文。

2、把你喜欢的句子多读几遍，再读给同位听。

3、个别读。

4、读一读，演一演。 5、用“害羞”造句。 6、赛读4-7自然段， 理解课训练。 文，感悟积累 （1）问答式口语训练。 （2）小组内朗读、交流。

（3）优等生引读。 （4）表演读。

7、齐读第8自然段，思考：春天还会在哪里？

个别回答，并大声朗读相关句子。

1、聆听有关春天的古诗句。

杨柳绿千里，春风暖万家。

2、说几句有关春

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

天的诗句。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。 迁移拓展

3、带着诗情画意

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

再次去读第8自然段，

你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗？

读出感情来（放声自

感受了诗情画意，再来读读第8自然段，读出

读）

自己的感受。

由这几句话，老师想到一些古诗：

五、自主积累，练习背诵 观察，背诵喜欢伴随优美的轻音乐，学生自由根据画面背诵有关的段落 多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，段落。 积累背诵 六、走进校园，寻找春天 观察，触摸 闻一闻，触摸春天的脚步吧。 展示发现（可写、拓展运用 鼓励学生根据自己的特长喜好，用不同的形式展可画、可说、可唱„„） 春天来了，让我们到校园里去看一看，听一听，示自己在春天里的发现。 七、作业 春天是一幅山花烂漫，百鸟争鸣的美景，只要大家用心去观察，就会发现美好的事物就在我们身边。下去之后，多积累有关描写春天的优美词句，下节上课展示。 课外拓展，积累展示 迁移运用 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 学生自我学习评价表（时间以一节课为单位） 评价内容 我能认真听老师讲课、同学发言 遇到我能回答的问题都主动举手了 我能积极参与小组的讨论活动，能与他人合作 善于思考，并能有条理的表达自己不同的看法 我会指出同学错误的解答 我能常得到老师的表扬、同学的赞赏 我能流利、有感情地朗读课文 我能认真、美观地书写 评价等级 优5 良4 中3 评价目的 能否认真、专注 能否主动参与 能否善于合作 能否独立思考 是否敢于否定 是否欣赏自我 感情读文 正确书写

八、板书设计（本节课的主板书） 找春天 春天：像个害羞的小姑娘 遮掩 躲藏 孩子：仔细地找啊，找啊 像个害羞的小姑娘 遮掩 躲藏 仔细地找啊，找啊 小草 探出 像 眉毛 野花 早开 像 眼睛 树木 吐出 像 音符 小溪 丁冬 像 琴声 柳枝 风筝 喜鹊 杜鹃 桃花 杏花 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于200字）： 1．请简单描述这节课的教学或学习流程； 2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？ 3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？ 4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？ 5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？ 6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？ 7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 新课程的识字教学重在教给学生识字的方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式进行识字。在教学本课的生字中，我鼓励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字，学生们在指导书写的课件的直观演示下，在精巧的识字游戏中，学习兴趣很高，识字教学效果也比较好。 对于课文的教学，我主要以读代讲，制作了相关春天的课件，为学生创设了一个春天的场景，利用多媒体课件，充分体现现代化教学手段的优势。学生在欣赏着各种春天的美丽的画面时，体会到了春光的美好。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发现、尽情地说、议论。在学生说、议中，引导学生把自己心中的春天画出来，写出来。 整堂课的教学，我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教学效果较好。 美中不足的是对于学困生的关注还不够，还没有充分调动起所有学生的积极性；对于识字和理解课文究竟如何分时处理把握得还不够。