浅谈如何从“论赞”入手学习《 史记 》的人物传记

浅谈如何从“论赞”入手学习《 史记 》的人物传记

“论赞”是史书的一种体裁，用以阐发作者或注家对人物、事件的评论，如《左传》中的“君子曰”，《史记》每篇末的“太史公曰”等。研究《史记》人物传记的特点，可以依据高中生认知和学习的特点，选择从研读“论赞”部分切入，用中心问题做阅读的线索，引发学生对所读人物的兴趣，从而指导学生在深度阅读中体会《史记》的价值，培养学生文言阅读的能力。

一、以“论赞”切入教学的意义

１．激发兴趣，提高效率

尽管《史记》人物传记很精彩，但由于篇幅比较长，而且文言语汇、句式非常丰富，因此对高中生会形成一定的阅读心理障碍。如果在教学中选择从指导学生首先研读“论赞”部分，提出问题，用中心问题作阅读的线索，可以引发学生对人物事迹部分的阅读兴趣，提高阅读的效率。司马迁在《史记》中用“太史公曰”引出对所记的人物史实的议论，虽然发表的是作者的个人的见解，是一家之言，但言简意赅，相对于前文对人物事迹的长篇记叙，读者可以从简短的褒贬臧否之言中把握中心，因此阅读短小的“论赞”部分，可以快速了解作者所评论的对象，也能从中了解作者本人的态度，而且从作者的评价中可以生发出问题，形成探究前文的教学线索。

２．体会价值，培养能力

《史记》“论赞”有春秋笔法之意，在客观评价中，显示史官秉笔直书的气度以及司马迁的情感特征和价值取向。班固在《汉书·司马迁传》中引刘向、扬雄之言称赞《史记》“不虚美，不隐恶”。司马迁在记述和评价历史事件和人物时，精选典型事例式的记叙，力求再现原貌般的描写和通过“论赞”进行客观评价，叙议之间具有内在的一致性，前者以详实生动见长，后者则简括精要。从研读“论赞”部分入手，再深入学习叙述描写部分，不仅可以让学生充分体会文本的史学价值和文学价值，还能培养学生的研读能力。

二、以“论赞”切入教学的几种主要方法

在对《史记》的人物传记进行教学，从“论赞”切入时，必须结合具体的内容运用多种教学方式，才能更好引发学生的学习兴趣。这些教学方式主要有以下四种。

１．阅读设疑式

指教学中把文末人物评价部分作为指导学生阅读、启发学生提出探究问题的重要依据。阅读时所设的“疑”就是学生自主阅读记叙人物生平事迹部分需要印证的问题和重点理解的内容。

下面以《李将军列传》“论赞”为例。

太史公曰：《传》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。其李将军之谓也？余睹李将军，悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也？谚曰“桃李不言，下自成蹊”。此言虽小，可以喻大也。

提出问题：一代名将令天下“皆为尽哀”，李广之死有其自身的原因吗？造成李广悲剧命运的根本原因是什么？

所提问题在于指导学生深入探究，理解造成人物悲剧命运的主客观因素。一位战功卓著、深得士兵和百姓崇敬的忠勇之士，会因口讷少言而死吗？阅读记叙部分可以得到印证：李广自身的性格缺陷是造成其悲剧的重要的主观原因，其中口讷少言就是重要的一个方面。但根本原因在于天子嫌他命运不好，还有统治阶级的刻薄寡恩。在读评设疑后进行读叙印证，引发学生研读的兴趣。

2．对比阅读式

指教学中从“论赞”中作者的某一评价入手，与其他相关联的人物进行对比研究。

下面以研读《项羽本纪》“论赞”为例。

太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，天下而封王侯，政由羽出，号为霸王。位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

问题：为什么一位在大的社会的变革期能够顺应历史，并以不可阻挡之势迅速壮大起来的英雄，却以失败告终？对比刘邦的成功，项羽失败蕴含的深层次意义是什么？

将《项羽本纪》和《高祖本纪》两篇文章，两个人物联系起来学习，既可以促进学生研读原文，全面客观地评析，又可以引导学生走出文本，从历史的必然中悟出道理，引导学生思考如何在现实的发展中，更好地塑造自我，获得人生的成功。

3．文学鉴赏式

指从“论赞”中获得人物形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美享受，从而领会文学作品所包含的思想内容。

下面以研读《魏公子列传》“论赞”为例。

太史公曰：吾过大梁之墟，求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君之接岩穴隐者，不耻下交，有以也。名冠诸侯，不虚耳。高祖每过之而令民奉祠不绝也。

提出问题：由“论赞”评价联系正文中“公子为人，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”等内容，人物形象顿时鲜明生动，对这样“仁而下士”的人物，作者运用了哪些文学手法表现出人物的完美人格和对自己心目中理想人物的敬仰之情的呢？

让学生由阅读“论赞”转入对人物塑造方法的学习，除了学习人物塑造的方法，更重要的是体味人物仁爱的品质。更多关注作品的文学价值，也体现了《史记》的阅读价值。

4．读写练习式

首先从阅读“论赞”入手，然后结合相关主题让学生写作，由写作带动学生的阅读和人物探究，同时进行写作素材的积累。

下面以研读《廉颇蔺相如列传》“论赞”为例。

太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！

读完“论赞”后，布置话题作文“由强硬与谦让的蔺相如想到的……”其实对《廉颇蔺相如列传》这类故事情节生动、学生自己能够读懂的篇章，教师不妨用给话题作文的方式，为学生创造自主深入阅读的学习空间，使学生既能“入乎其内”，深层阅读，尊重原文找依据，又能“出乎其外”，联系其他的事物，进行拓展和思考。

三、以“论赞”切入教学需要注意的问题

《史记》作为语文教材来使用，要重视从发挥其语言、文学和文化的三重价值上进行教学架构，因此在运用问题线索指导全文的学习中，无论教师是如何进

行教材的处理和教学的取舍，都不能忽视在引导学生把握人物本质特征的同时实现语文学习的意义。

1．人物的审美意义

《史记》人物各具神韵，在于其具有鲜明的个性和撼人心魄的力量，学生从中可以汲取文学营养和挖掘文化滋养的意义。悲剧主人公人格的深化需要教师在教学中引导学生进行深度阅读，这样既可以让高中生从人物的人格缺失中去审视，又可以从人格的完善中看到超越。既需要选择个性的阅读方式，更需要进行整体阅读的把握。这是由文本的文学特征和文化意义决定的，对培养高中生深度阅读能力也是很有必要的。以项羽、刘邦两个人物为例，韩兆琦先生的解读是：“项羽、刘邦两个人，一个在率性而为上是痛快了，但在政治上却遭惨败；一个在政治上是成功了，但在为人上却感到莫名的空虚和惆怅。至此，人进入了一种尴尬境地，这是每个个体的人面对社会时都逃脱不掉的。”

2．文本的言文结合

《史记》作为文言文的学习，人物的理解不能仅从事件出发，不能忽视文言的学习，对文中的文言现象一定要讲清楚，让学生掌握，言文结合起来鉴赏有利于培养学生阅读文言的能力，形成自主学习的品质。文言学习能力的培养是语文学习重要的教学目标。其实文言的句式和词汇等不是孤立的，而是与人物塑造紧密相连的。比如《屈原贾生列传》中写屈原“信而见疑”，这个“见”字，从词的意义上理解是被动意义，从人物的表现上看，诚信、忠贞而被怀疑，人物的悲剧色彩就凸现出来了。再比如蔺相如解释自己谦让廉颇的原因是“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，蔺相如说我这样做的原因，是因为以国家大事为重，把个人的恩怨置之于后。从用法上看“先”和“后”是名词用作状语，从人物塑造上看，这两个词正是非常准确地体现了人物的品格，正是蔺相如不计个人得失的境界感染了廉颇。

总之，选择从研读“论赞”部分切入，用中心问题做阅读的线索，选择不同的阅读方式，从语文教学本质上进行教学，都必须让学生在充分领略《史记》文化价值的同时进行语言的学习和文学的借鉴。