形态构成课程教学改革探析

形态构成课程教学改革探析

倪娜

(河南大学艺术学院设计系，河南开封475000)

摘要：在创新教育信息化时代背景下．作为艺术设计基础教学中的形态构成课程．从教学内容、教学方法、教学手段等诸多方面均难以跟上时代发展的步伐，面对当前的课程教学现状．探讨形态构成课程的教学目标和科学的教学方法与手段．提出有效的课程教学改革思

路与策略．培养创新型设计人才。以构建适应现代设计并

具中国特色的新型教育模式。

关键词：形态构成创新思维教学改革

形态构成作为现代设计教育中的设计基础课程，在设计教育中占有重要的地位。自20世纪80年代初引入到中国艺术设计教育体系之中．已成为艺术没汁々业的必修课程。该课程以培养学生创造性思维为目的。要求学生掌握形态构成的科学原理和基本方法．注重对学生创造及思维能力的开发与培养。电子信息技术的发展，促使形态构成的教学内容和月法发生了巨大变化，本文将探讨教育信息化背景下．艺术设计和传统形态构成的课程特点．提出教学改革的新途径。

形态构成是以研究形态创造规律为目的，通过对平面和立体结构的研究．对材料的研究、色彩的研究，以的而义相互作用的形式建啦：荏FI-学的基础上的一种创造性活动。它包括平面构成、色彩构成、妒体构成、空间构成、运动构成等。，因此它在艺术设计基础教学巾占有着重要的地位。20世纪八十年代初从、日本引入到我国，历经近i十年的发展．形态构成教育体系逐渐趋于成熟

和完善。随着艺术设计教育改革的不断深入，新的现代设

计教育观念与传统的设计教育观念发生了极大的变化。21世纪，没计创新、设计教育创新给教育界提出rr更加深远的改革目标．以培养创新型设计人才为日的的艺术设

计教育正在进行着全新的蜕变。因此，作为艺术设计基础

教育中的形态构成课程．也而l临着新的挑战，而传统的形态构成教学方式是难以跟上时代发展的步伐的。

我国的艺术院校日前开设的形态构成课程主要有：平面构成、色彩构成和市体构成。个别院校开设了空间构

成和运动构成。仅从平面、色彩、立体三大构成而论，它的确在艺术设计基础教育中起到了相当大的作用。已具有二十多年教学实践经历的构成教学内容也发生了较大变化与充实．但是国内部分院校的教学内容、教学方法仍处在多年不变的状态中．其一是教学内容方面：如平面构成，20年前使用的教材中的重复、近似、渐复、发射、肌理等构成形式沿用至今，色彩构成巾的推移、对比、调和等

无甚变化．立体构成局限在线材、面材、块材等狭窄的组

合构成之巾。其二是教学

法

面：目前多

院校的教学

法仍是以教师为巾心，以循规蹈矩的灌输式教学

法

对学生进行规范性．约束性的指导和以传授具体的设计

方法和表现技巧为训练内容的教学方式，其结果导致学生缺乏学习的主动性和创造性．被动地接受知识、积累知

识为最终日标。其■是表现手段方面：传统的表现手段主

要是以徒手表现为主，其优点在于捉高学生的徒手表现

能力，培养学生严谨、规范的表现与制作的精神。这在计

算机时代之前．是各大院校通用的表现技法t亍手段。但在手工制作过程中．学生需要花费大量的时间精力用在手绘技法的表现卜，加之修改的困难，还有可能出现重新制作的现象。这些问题直接影响了学生对课题构思、创意的积极性．造成学生对i大构成学习的厌倦．极大地降低了构成教学的闷标与质量。

构成课程是培养学牛创造性设计思维的课程而不是

技法训练课程。在以往的教学过程中．因大量的技巧训练直接阻碍了学生的设计思维和个人潜能的挖掘。取而代

之的是动手能力凌驾于动脯能力的重复技法表现之上。

在传统的构成教学中，我们过于偏重对构成理论的经验认知，多采用模式化教学与训练．如传输给学生的仅仅是教材中已有的构成组合方式。和定格的构成作品范例和构成罔形信息，忽视了学生训练巾的创造过程、状态，以及个性化表现语言的挖掘．其结果是学牛的大胆想象空间受到扼制．独具个性的潜能发掘受到束缚。形态构成教学足以引导学生探索形态的基本元素。分析与研究形态创造的基木规律和组织力‘式为主要目的。其教学方法是

围绕创造力的培养——包括感悟力、好奇心、洞察力、敏

捷的思维和丰富的想象力等为重心。在教学过程中，以训练学生具备自丰的品格、独列的构想和个人的设计思维潜能的挖掘为日标原则。冈此，把过程看得比结果更重要则足形态构成教学的重要特点。基于以上诸多原则，需要在教’学组织环节中．让学生真正理解形态构成的基本构成原理，围绕不同的构成课题，培养学生独咿思考的精神、自南探索的品质和勇于解决问题的能力，避免学生模仿抄袭的小良习惯及缺乏创造能力的平平之作产生，制止敷衍了事之风蔓延。冈此，如何在教学过程巾加强创造性思维能力的培养，是构成课程教学的目的与任务。

当前．形态构成的教学方式大多数仍是按照传统的

教学模式进行的。学生按照构成课题训练的要求，先构思草图与组合方案，确定之后则通过徒手表现的方法完成作业的制作，因此。手工绘制的作业练习十分费工费时，学牛们的学习常被冗长、繁杂的制作所充斥。思想停滞、感觉迟钝．严重妨碍了教学的开展和深化。尤其是立体、空间、运动的造型．学生还必须具备处理各种材料、工具设备等加工技术的能力，这就一定程度地分散了学生的精力．模糊r构成教学的目标(构成的表现技法带有一定的虚拟性．这也是视觉艺术的一个特点)。

采用计算机辅助的

式可以解决这一矛盾。既可充

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高教高职研究

分发挥诗箕枧绘鬻建酸、方便、抉穗，甥予{I爹改、保存、笈铡豹往势．又可使学生捂精力袄绘制萃鞋铡傲技术方藤黎

中到造型感觉上柬(后者是造型的撒本：存比较才有熬别)。尤其是立体造犁和空问造刭，濑过动画还可以研究立体造型的绕烈效果和空问序列。邋样一来．就对构成数学的系统化提出了新的要求。并将推渤构成教学向更加

深纯和科学化懿方囊遥矮。夏过来．诗冀巍辕致教学懿弓|

入也把{{．萁褫潆凌“学习”除段壤避翻“应焉”陵段，表璇如大学本科生应有的水准。与此同时，为使所有的形态缡

构形式都能}}1计辫机来完成．还必须波计出更多的制做

图形和立体形态的软件．这埘程序设计又是一种促进。

此外，表现上鼹的政变还可带来思维方式的变化。计

筻橇藕勘设诗缳使剃造愚维翔系统他、多南讫的方商发

_}夔：一方瑟垂手诗簿橇静下终是蠢系统、备垂凌匏，予茏

形中就培养了学缴的系统性思维艟力；另一方面，学生掰

以利用网络搜集棚笑的造型资料，井进行分类、总结，然后利用汁算机究成大量的造型方察。在操作计算机的道程巾，还会随时发现各种新的造型可能性．并及时涧憋腻蠢擒思，扶丽红太掇反复豹构成谢练啦，．i蕴过实际体验棼

戚妻麓刭鞭藐力霹I多羯式黥翻造j基||I缑。不过。诗算撬辚渤

教学终不能也不殿滚完全取代手下绘辫和制作．瞬为树

料和工具的体验也_魁艺术设计的熏凝技能之一。但无论

如何，计算机辅助设计在创作过程巾的优势是无可比拟

的，而且在汁算机融经普及的今天，邈榉做也为学生们谶

巍毒主会进行，充分豹铺垫。

臻我设诗教露楚蟹随羞诗冀貔瓣终、多媒律季拜数掇霹等信息技术的赢遵发展+以及数字傍爨等计算枧技_求的

不断普及和深入发展起来的。现代信息技术和新技术在然术i殳计教育领域小的应用，大大改擞了传统的教育技术、手段和方式。带动了艺术教育观念和结构、人才模式、教静

内容和教学方法等方面的改革和发腱。在信息化、多元化

豹鑫秘蓑}懿皂，瞧羧臻赘设诤嚣秘慈黪及，必葺莓攮动形森

构成教学产生嚣棚辩学、合理的教学方法与教育模式。

形态构成教学魁以肩迪学生创意、开拓设计思维及造犁能力培养为网的的设计基础课橼。当前，课程教学模

式耍改革，课程内容魁需要充实与更掰。，目藏，困内相继出

驻了大鞋戆秘成教辩书，多数教耪痰察仍停聱在上器乏纪鞠年代的知识靖拇之中。陈旧的梅成彩武殷徒手制作的表褒

形式极大地困扰游构成教学质麟的搬商和教学目标的燕现。因此，知识锚构的不断更新是教箭质量提升的关键所存。当前设计教宵极为注重特色教督和个性化教育．衙作

为设计基础教学巾的形态构成课程也谯发牛着极大的嶷纯。麸运曳等鑫貔较蹬叛黪瑟教末毒审。我蜒看蘩攫多方残

幂阚但目的褪阏的教学内容方赫的改革．毙魏：清华美术学院辛华泉教授主编与编著的《三大构成》、《形态构成学》教材和广州美术带院尹定邦教授主编的《了人构成》教树．把构成原理、构成形式进行了较大程度的拓宽．从构成漾题¨l|练内容与以穗的教材内容相比均其有突出的新颖性秘宰塞瞧。学生通过电弦铡终的稳成髂熬绘入敬金灏的獠

觉感受，丽佟品审獯薨个性特征酶巧妙镪毽秘剖意反皎灏教学在创造性设计琢维能力培养方fI钎的侧重。

电脑制作节谢丁大睛时间，井取得了造型准确、色彩丰富、高超的艺水设计表现效果。如：平而构成中繁殖构

形的准确、快速性。色彩构成中色调粼嚣的多变性和立体

_椽残孛跨破毒|料与t艺辩铡粒壹俸形态毯造豹便捷撩

等，均使梅袋豹教学迈A到崭颥的发展进程之中。薅罄剑薪瑙教蕾壤式辩艺术谩诗基确教肖体系及深程设纛方嚣的改革。形态构成仍在发挥着擞大的积极作用，国内有些院校在课糕设畿中将形态构成改名为自然形态撼础、抽象彤态摹础、构成基础，或称二维设计基础、i维设计基础。总之，既魁在形态构成课程旗础上按照研究对敷的空

阗维瘦寒统筹教学态容。强渊辩接性、时{毪性、共_}{l性秘

可攘律瞧静鼙ll念特征。叉莛蹲陈}瑟盼教学终系秘学豹改进和提升。谯信息时代背景下，信息技术在形态构成教学中有着不可祷代的作用和优势，快捷先进的科举技术手

段和推陈m新的教学思路是寅现创新目的的重婴保障。

在教学模式方面，虽然近年来在备院校中作出灼教

学改葶努力多静多撵。有些模式也灏鲢或效。越传统黧的教学蠢法与乎羧仍然露存在多数院铰的漫跨教学之孛。2l筐纪，A刨新型教育模式的露求下，形态构成教攀的方

法也必将发啦深刻的变革，针对构成教学的创新魑指突破传统的教举方法，教学手段，建立一种科学的课秣教学评价体系．存这种科学合理的体系激励下形成新的课程

形态，这种形态嬗具有的特点撼：

(1)过程数学。改，查避去攀露释关漤、结束谬，弦魏论商低的“抓两头．放中闻”的教学方式，强凋教学过稷的鬟

动。课题应分解并力求随堂指婵、随堂完成。霞视’壮生训练中的创造潋程、状态，以及个性化表现语言的挖掘。不以共性的标准评价作业结果。

(2)情境教学。教师应萤逑学生思维活跃的谍激氛垂，在激聚、避沦、演示、辩途、_il乏骞懿情凌巾建立粒学生的兴趣和岛债。

(3)个性教学。教学的趋f司化一直是我同设计教学的通病。各院校的资源不同、基础不同、生源不同。方法建立也不同。在充分掌握资讯．把握臼已特点与方向的前提下建立青针对蚀的、目标明确的深程形态和教学方泼蹙成

(4)刨耨渫题。艺术设{}形感褥成教学的待趣怒以创

的培养为核心．，H：始终贯穿设计教督的整的艇命所在．一个课题沿用慧之，形态构成课稃结梅与形态的建立是一个在理的课题。因此，形态构成课K期重要的工作，随着社会信息化的不断II=】有课程的教学模式、课在2{激纪设}}毯颓豹辩{弋，设诗教毒要翻赣。形态梅统型教育模式。滓入舆自I刨新精神的熙体设Ifl继续缴挥出它应有的作用和贡献。

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臻戆藏挺。

造性思维能力个过程。课稷创新足教学发展一二十年不缆魁我围设计教学巾特自．的怪舜现象。脚此，必须建立有力的约隶与激励机制侏证渫题建设的阶段

经、目标性熬裁藏。

论上和实践上都需受深入探讨程改革是一颁发展．打破传统的授课力．式，对程内容进行改革。则是艺术设计教育研究的霞荽内黟。

成漾程教学嚣俄耨。随着剖瓤溅设计久毒。培养模叠：的要求下．打破传计教育手段．使形态构成教学以今新的面貌存设计基础教育柱．