小学语文_16 珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

17 珍珠鸟 （冯骥才）

一、谈话导入课文

1、 今天我们要认识一位新朋友：珍珠鸟（板书珍珠）

通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解？为什么叫珍珠鸟？（第七自然段） 教师评价：怕人、可爱。作者非常喜爱这种鸟儿。 2、 出事作者简介。 3、 作者说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一对、珍珠鸟等词语独处作者对珍珠鸟的喜爱

以及自己高兴的心情。另外还要启发学生通过标点符号的关注，了解作者收到朋友送给自己的这对珍珠鸟后的喜爱之情。

4、 读1—5自然段，思考：作者为这对怕人又招人喜爱的珍珠鸟朋友进行了哪些无微不至

的照顾呢？

5、 就是这样一对招人喜欢、惹人喜爱的珍珠鸟，三个月后却又让我感受到了更大的惊喜：

一个更小的脑袋从叶间探出来。它是谁？（生答）谁来嘟嘟这句话：“哟，雏儿！正式这小家伙！”

（1） 从这段话中，你又读懂了什么？(作者无线的惊喜和欣慰)

（2） 在这里教师要通过贩毒，让学生感受雏儿和小家伙这两个词所负载的内心感受，并

试着读出这种感受。（对小珍珠鸟的无比的爱，把娇嫩的他是为心爱的孩子）

二、研读：

（一） 他笑，就能很轻易的从梳格的笼子里钻出来。钻出笼子，小家伙和作者之间又发生

了什么呢？

1、请同学们魔都课文7—9自然段，把些小珍珠鸟活动的语句划一划。 2、 这小家伙一会干这，一会干那，你觉得这个小家伙怎样？ 3、在这里要躲让学生参与到对这段语言文字的感悟中来。

4、让学生通过对“飞、落、站、啄、撞、逃”等词语，体会小家伙的顽皮和淘气，并试着读出这种感受。

5、尽管小家伙这样淘气，只是父母真生气的叫一声，他还是会立即----生答。

引导学生体会：从这样一个小细节中，还可以体会到小珍珠鸟的单子还是很小的，他闯祸后会害怕，他听到父母的喊叫后也会害怕。

（二）请用血们自己来读一读课文的10—11自然段，说一说，小家伙还去了哪里？ 渐渐地，它的单子大了，它不光在屋子里飞来飞去，还————还————还———— A、老师详情两位同学来读这部分文字，其他同学仔细听，认真想，小珍珠鸟的单子又有了什么变化？

B、感受小珍珠鸟胆子发生的巨大变化并体会人与鸟之间的融洽。 （1）师生：合作来读这一段文字，体会小珍珠鸟与我之间多么融洽。 师生合作，一人独小珍珠鸟的表现，一人读我的表现。 指名读。

是可以提醒学生：找个同学与你合作，一个度小珍珠鸟的表现，一个读我的表现。 点评：读得真好，为我们再现了作者与小珍珠鸟相处的画面。

C、师深情地读：就这样，白天他这样陶器的陪伴我，天色入暮，它就在父母在咱的呼唤声中，飞向笼子。

（1）从“再三呼唤”这个词中，你体会到什么？（小珍珠鸟对我的依赖和依依不舍）

多让学生说，在说的基础上读出自己的感受。

（2） 起初，只要大鸟生气的叫一声，他就会立即飞回去，为什么现在它却要在父母

再三的呼喊声中才飞向笼子呢？

让学生分析其中的原因，然后再让学生在分析的基础上读出自己的感受。

（3） 看来小珍珠鸟与作者在一起的日子是开心快乐的，难怪它这样舍不得离开呢，

谁还想读？

最后再让学生声情并茂的读。

D、正式因为这些，小珍珠鸟才有的这样让我们意想不到的举动：

(1)说一说，小珍珠鸟有了什么让我们意想不到的举动？(居然落到我的肩头，趴在我的肩上睡着了)

（2）多么让人感动的小珍珠鸟啊，谁来读？ （3）引读。

没想到这样一只可爱的小珍珠鸟居然落在了我的肩上，我是多么不想惊跑它啊。谁来读？（惊奇欣喜）

没想到这样一只可爱的小珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，我是多么不想惊醒它啊，谁来读？（轻声细语） 我轻轻抬一抬肩，它都没醒，可见它睡的是多么安心啊，难怪还在睡梦中咂咂嘴呢，谁来读？（对孩子的怜爱，读出趣味）

好一幅让人陶醉的画面啊，谁再来读？

这不是梦，这是由信赖创造出的美好境界。齐读。

三、你认为在这篇文章中作者写的最形象生动的是谁？那作者是如何将小珍珠鸟的可爱淋

漓尽致的展现在我们的眼前的呢？（读课文，找自己认为写的好的句子，并说原因） 1、 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点，

它好肥，身子像一个蓬松的球。

用比喻的手法，抓住珍珠鸟的外形来描写，写出珍珠鸟毛茸茸、又肥又圆的特点，很可爱的样子。

2、 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点的挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来

喝茶，在偏过脸来瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西。

用拟人的手法，抓住鸟的动作、神态来写，赋予鸟人的灵性，像个娇憨顽皮的孩子，居然懂得看人的脸色行事，多么聪明的鸟呀！

3、作者在写小珍珠鸟时运用比喻、拟人等修辞手法从它的外形、动作、神态以及我们之间相处的趣事来写，向我们展现了珍珠鸟的可爱，相信你的生活中也有许多可爱的动物朋友，拿起笔来写一下你和他们之间的精彩片段吧！

《珍珠鸟》学情分析

我们大家都知道：创造和谐课堂的关键是尊重学生的主体地位，真正地把学生的学放在首位，因此，仅仅分析教材是远远不够的，更重要的是在备课时要充分地分析学生、备学生，这应该是创造和谐课堂的前提。

所以，在学习这篇课文前，我对学生做了如下分析：

1、首先最美好的教育应该是爱的教育，课堂上我们应该让学生在学习知识的同时，懂

得爱，建立起健全的人格，而我们现在的学生的特点恰恰是缺少了一种爱别人的胸怀，这篇文章作者对一只小鸟发自内心的关爱及由此而产生的和谐美好的境界，正可以用来对学生进行爱的教育，教育他们怎样去关爱与尊重。

2、五年级学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，有必要帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力，感悟语言的美和作者情感的细腻。

3、五年级学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高年级一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。 所以要积极引导学生进行有感情的朗读，让学生在读中感悟情感。

4、学习的最终目的是应用，所以在欣赏文章的同时，要让学生在阅读中感受美，同时找到创造美的方法，教师帮助学生归纳，才能将写作方法学习和运用到实践中。

效果分析

《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。

根据本课教材的编写特点以及五年级学生的学习特点，我认为下学生需要在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

同时我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类

的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。激发学生创作的激情和灵感，完成模拟写作的任务，达到提升写作能力的目标。

《珍珠鸟》教材分析

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。作者的语言细腻亲切，写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的变化，课文前五自然段写了珍珠鸟的由来，作者对珍珠鸟的关爱，特别强调了两件事，第一件是为珍珠鸟安了一个温馨舒适的家，是珍珠鸟的生活环境不改变，适应珍珠鸟的天性；第二件事是尊重珍珠鸟，添水加食，从不打扰。也就是在作者的悉心照顾之下，三个月后，珍珠鸟给了作者一个更大的惊喜，产下了令作者欣喜的雏儿。

课文后半部分，生动的记叙了小珍珠鸟和作者之间逐步挨近甚至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。通过作者与珍珠鸟之间的和谐容嘉，看得出小珍珠鸟把他的肩头当成了最安全的地方。这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者笔尖下流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人和鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。而信赖产生的前提是包容和关爱。

本文语言清新明快，像一潭清泉，与文章的诗情画意融为一体，要引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱和包容，认识珍珠鸟由怕人到信赖人转变的原因是本课教学的重点之一。同时在品读课文时归纳学习作者写小动物的方法，引导学生模拟写作，将作者的方法融入到自己的作品中，并运用到自己的语言表达中是本课教学的最终目标。

评测练习

在《珍珠鸟》的学习过程中，我设置了两项课堂练习，其中非常重要的一项是阅读练习，在整篇文章的学习过程中我积极引导学生感悟文章的思想感情，运用小组讨论，自读、默读、朗读、分角色朗读、齐读等多种方式让学生感受本文作者情感的细腻和人与鸟之间关系的转变与和谐，学生能很好的融入到课堂朗读中，阅读时情感也比较到位，这一项练习非常成功。

第二项练习是本文学习的重中之重，即写作方法的练习和运用，我让学生运用课堂归纳的写作小动物的方法，引导学生来写一下自己身边的动物朋友。大部分学生能很好的运用所学的写作技巧完成片段，但小部分习作功底薄弱的学生却遇到了点困难，但经过在巡视过程中的单独指导，也完成了片断练习，这项练习充分提升了孩子们对状物类文章尤其是写动物类文章的写作能力。

总的来说，本课的两项练习比较贴合五年级学生的基本学情，实施过程与结果都较令人满意，达到了预期的效果。

《珍珠鸟》课后反思

《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深。引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

文章的第二项练习是本文学习的重中之重，即写作方法的练习和运用，我让学生运用课堂归纳的写作小动物的方法，引导学生来写一下自己身边的动物朋友。大部分学生能很好的

运用所学的写作技巧完成片段，但小部分习作功底薄弱的学生却遇到了点困难，但经过在巡视过程中的单独指导，也完成了片断练习，这项练习充分提升了孩子们对状物类文章尤其是写动物类文章的写作能力。

总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。

课标分析

《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思，同时感悟归纳文章的写作手法并加以学习和运用。根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为一课时内完成读和写的双重任务。