幼儿家长教育观念的主要误区与指导的研究-最新文档

一、问题提出： 教育家苏霍姆林斯基指出：父 母是创造

未来的“雕塑家”， 儿童的“基石”是由父母双手奠定 的。家庭教育既是“摇篮教育”，又是“终生教育”。家庭教育 作为启蒙教育， 对幼儿的健康成长和一生的发展， 具有重要而深 远的影响。目前，随着我国核心家庭的日益增多，独生子女的教 育问题愈来愈受到社会的关注。 科学的家庭教育观念、 正确的教 育方式探索与研究，已成为素质教育观念逐渐延伸的热点问题， 也是年轻父母们所面临的重要课题。 当前， 家庭教育中家长重智 轻德的观念倾向、 家长倾向管制型的教育方式和家庭中隔代溺爱 存在的不利因素等， 已成为家庭中的突出问题。 多数家长往往缺 乏科学的教子方法，他们仅凭个人的直觉和某些传统经验来施 教，这使得家庭教育出现了许多问题，产生了许多误区。

随着素质教育的不断改革深化， 教育的场所正由学校、 幼儿 园向家庭延伸。 家长在早期教育的奠基工程中负有更直接、 更重 大的责任。而家长的教育行为又受教育观念的支配，因此，教育 观念的形成对幼儿的早期教育，将发挥首先的、直接的、有效的 作用。走出家庭教育的误区， 引领家长树立科学的育儿观也就具 有重要的现实意义。

二、研究方法与特色

采取以应用研究为主的科研方法。前期准备中，查找资料， 相互交流，理论分析。再通过观察记录、调查问卷、座谈等形式 了解家庭教育的现状， 分析家长教育观念中存在的主要误区。 采 取宣传、家访、亲子活动、家长学校培训班、家教咨询辅导站、 家教论坛等形式， 指导家长树立科学育儿观。 及时进行阶段性小 结，并调整研究方案，后期进行终结性评价和总结，形成调查报 告、论文、个案分析等成果，实现预期目标。

充分发挥家长的有利资源， 开展丰富多彩的家园活动， 全面 调动家长参与幼儿园活动的积极性，拉近父母与子女间的距离， 审视自己的家庭教育。本着以家长为主体，教师为引导的策略， 有效调动家长参与幼儿园活动的积极性， 以实现家长为活动的组 织者，教师做活动推动者的目的， 使家长在参与中转变育儿观念。 完善构建家长学校网络，帮助指导家长创设良好的家庭教育环 境，密切幼儿园与家庭教育的沟通和联系。

成立早期教育指导中心， 培养教育讲师团成员， 各年龄班成 立家庭志愿团，参与家庭教育演讲， 进行早期教育成果观摩展示， 参加全国家庭教育成果评选，并为全国 ECCD项目提供早期教育 观摩现场，获市优秀家长学校，并成为全国家庭教育研究基地， 使幼儿园与家庭教育获得了双赢。

三、研究主要过程 确立研究目标：普及家教科学知识，提高家长的理论修养， 创设优良的育人环境；尊重幼儿人格，建立民主、平等、和谐的 家庭氛围， 促进亲子间的合作与交流； 探究隔代关系中存在的主

要矛盾，尊重长辈情感的基础上，引导祖辈理智的爱孩子，缓轻

隔代溺爱现象，加强家庭教育合力。

制定研究内容：分析解决家长教育观念中存在的主要误区， 探索与之相对应的策略与指导措施； 引领家长在日常生活中与幼 儿平等相处，尊重幼儿意愿，关注非智力因素的培养；跟踪调查 家庭成员中祖辈的心理、 情感、态度的变化， 优化隔代教育关系。

实施调整调查内容：家庭教育观念存在的主要误区 调查方法：问卷、座谈、家访谈话等等 调查分析：对调查表，家访谈话记录等，综合分析完成调查 报告。

调查结果： 了解家长在家庭教育观念上的个别差异。 多数家 长认为孩子成才是父母最大的幸福， 对人才的看法， 都将博学多 才放在第一位；承认儿童是发展的，确认儿童的重要地位，但要 服从家长的权威仍然存在； 多数家长同意没有教不好的孩子， 只 有不会教的父母， 并且认识到自己的责任。 家长在家庭教育中重 视孩子的身体素质、知识教育、语言发展、单项技能的培养，而 忽视了对孩子行为习惯、自我意识等方面的培养。

四、研究价值的自我评价 研究说明家长学校、亲子活动、家园联系等形式的干预，是 逐步纠正家长不正确教育观念和方法的有效途径。

1、家长的教育观念明显转变。通过实验研究，家长的教育 观念

得到了较好的引领， 促进了家长教育观念的转变， 加深了对

科学育儿观的理解。 特别是让家长感受到： 幼儿的生活即幼儿的 学习，幼儿的生活即幼儿的教育， 转变了学习是指单纯学文化知 识的观点， 拓展了对幼儿发展含义的理解， 重视了对孩子全方位 的教育。 转变了对孩子玩耍不屑一顾的态度， 并能主动参与和指 导孩子玩耍， 明确培养孩子兴趣及开展游戏活动对幼儿智力发展 的重要作用，开展寓教于乐的亲子活动。

2、家长的教育方法有效改进。家长利用孩子善于模仿的特

点，规范家庭成员的言行，营造良好的家庭教育环境，使幼儿在 家庭中受到了潜移默化的优良教育。 家长开始接受平等地对待孩 子，注意倾听孩子的诉说，努力成为孩子的好朋友。而更多的家 长在教育孩子、纠正不良行为时，采取正面的有耐心，多鼓励， 少批评的引导方法， 多数家长在转变教育观念的同时， 也学到了 行之有效的家庭教育方法，收到了明显的效果。

3、家长素质的提高改善了幼儿家庭生活质量。育儿知识的

丰富，教育观念的转变，使家长逐步掌握了科学育儿的方法，更 为可喜的是幼儿的家庭生活质量， 也在悄然发生着质的变化。 由 于家长与孩子的沟通交流， 幼儿乐群意识的提高， 使周围孩子的 交往能力增加，极大地改善了怕烦乱、担忧安全等因素，改善了 将孩子关在家里独自玩耍的局面， 棍棒之下出龙子的想法逐步削 弱，打骂现象明显减少，替代的是积极正面的引导。这对孩子身 心健康和谐发展，具有十分积极的作用。

4、祖辈家长们的观念得到了更新。现代科学育儿知识的不

足，很容易让祖辈们陷入到“溺爱”的误区之中。 祖辈经常容易 满足，甚至沉湎于过去， 把所谓的成功经验或失败教训运用到孙 辈身上， 并影响到父辈们教育孩子的方式方法。 通过有目的研究 与交流，利用她们有时间、有精力的特点，把祖辈们引领到幼儿 园与家庭组织的各项活动中， 不断改变自己的教育行为， 注重客 观评价科学引导，全面关心孙辈们身心健康成长的过程。

五、研究主要成果和成绩

1、汇编《家庭教育研究阶段成果》、《实施家园互动形成

教育合力》两册书。书中记录了家长与孩子亲情的交融，汇聚了 老师与家长们育儿的智慧， 收获的是教师在家庭教育研究方面积 累的经验， 既有教师撰写的教育研究篇， 又有家长积累的教子有 方经验篇，家园教育形成有效合力。

2、教师和家长们在组织活动前，分析幼儿群体的特点和最

近需求，制定相应计划和措施， 活动中充分提供幼儿发展的空间， 活动后教师和家长又有反思记录， 使教师指导， 家长参与开展家 庭教育的水平、家长教育观念的转变均得以提升。

3、教育的目的就是让幼儿得到发展。 家长教育观念的转

变， 教师指导家庭教育的水平提高，带动了幼儿园家教研究的氛围； 重要的是幼儿的各种能力， 得到了全方位的提高， 更体现出家园 教育合力的统一。

4、办园水平稳步发展。 幼儿园被授予区 0―6岁早期教

育指 导中心、教师成为区早期教育讲师团成员； 2005 年获市优秀家 长学校； 2005年 3月成为全国家庭教育研究基地，幼

儿园各年 龄班成立家庭志愿团；曾为全国 ECCD项目提供早期教育观摩现 场；幼儿园多次面向全区托幼园所进行早期教育成果观摩展示； 2005年在全国家庭教育成果评选中 8 名教师论文获奖，多名教 师论文发表于家庭教育成果论文集； 2006 年有教师成为青岛市 家庭教育讲师团成员，并参与家庭教育演讲获特等奖和一等奖； 2006 年在区早期教育成果展示活动中，获亲子游戏优秀组织奖， 亲子共读、亲子制作一等奖；每年家园同乐庆祝活动，深受家长 和社会的认可。

六、存在问题及今后的研究设想

1、家长教育观念的转变是一个长期渐进的过程。 转变家

长教育观念， 是幼儿园一项长期的工作任务。 教育观 念随着社会进步和教改的深入， 本身也在不断的演进之中。 不同 家长由于其文化程度、 职业特点和对孩子教育的重视程度、 个人 社会经历等等因素的影响， 其接受新教育理念， 转变教育观念的 进程也是千差万别的， 这就决定了这项工作不能寄希望于短期的 努力就能彻底完成， 对家长教育观念的干预应全程实施、 长期坚 持。

2、家长教育观念的转变应由被动变主动。是促进这项工作

事半功倍的关键。 本次实践与研究在这方面所做的工作相对来说 还是欠缺些， 要让全体家长明显感受到教育观念的更新， 教育方 法的改进能有效的提高育儿效率， 应该还有许多工作可做： 本期 课题研究结束后， 要充分挖掘整理家长学习体会、

经验交流中的 案例，对幼儿实施跟踪调查，编印成相关资料，来佐证家长教育 观念更新的重要性。

3、家长教育观念的更新要进一步推进。将家庭教育内容渗

透在《幼小衔接园本课程方案》中，我们将汲取百家之所长，吸 收国内外家庭教育研究的最新成果， 在前期幼儿家庭教育研究的 基础上，把幼儿家长的育儿观念与指导方法进行更为系统的研 究，以探索更科学的教育规律与方法， 构建家园共育的幼儿活动 课程，以顺应孩子的天性，更好地促进孩子全面发展。