２０１５年第３期 总第１５１期 外语研究 Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０ｌ５．Ｎ０３ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ １５１ 海外语言与身份认同实证研究新发展 张浩 （清华大学外国语言文学系，北京１０００８４） 摘要：本文首先以研究主题为线索梳理了２０１０—２０１４年发表于国际语言学重要期刊中的海外语言与身份认同实证研究。 分析发现，既有研究突出了四大主题：身份认同与语言选择、身份认同与语言变异、身份认同与专门用途英语以及语言教师 和学习者身份认同。本文随后评述了五年来海外语言与身份认同实证研究在理论视角、研究范式、发展趋势等方面的特点， 并讨论了海外研究的新发展对国内语言与身份认同研究的启示。 关键词：身份认同；实证研究；发展趋势 中图分类号：Ｈ０３０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—７２４２（２０１５）０３—００４２—０６ ０．引言 面，语言态度的不同使得语言使用者做出了不同的 语言选择，产生了不同的身份认同。Ｍｏｎｔａｒｕｌｉ， Ｂｏｕｒｈｉｓ＆Ａｚｕｒｍｅｎｄｉ（２０１１）对五个西班牙双语自治 体中的身份认同研究发现，不同的语言态度导致语 言使用者形成了六种不同的身份认同，而社会心理 因素则是影响语言使用者身份认同的主要因素，也 是身份认同的基本构成要素。另外，社会对双语和多 语者期待的变化也影响着语言使用者的身份认同。 对加拿大硕士毕业生群体的一项研究表明，毕业生 英法双语者身份与毕业后的工作环境以及与传统法 身份认同是关于“我是谁”或“我们是谁”的问题， 它关注个人或群体对其性和特殊性的认识。语 言作为人类特有的交流工具，在增进人际交往、促进 人际和谐的同时，也承担着构建个人身份、增强群体 认同感和归属感的重任。经历了半个多世纪的发展， “语言和身份认同”目前已成为海内外社会语言学、语 言习得、语言教学等领域的重点研究课题，其影响力 还扩展到了文学、交际民族志、心理学等其他人文社 会科学领域。进入２１世纪的第二个十年，国际人口迁 移和流动出现了前所未有的局面，语言学领域中语 言和身份认同研究也呈现出迅猛发展的态势。本文 语社区对毕业生期待的冲突成为他们身份认同变化 的主要因素Ｌａｍｏｕｒｅｕｘ ２０１２）。此外，语言也对 语言使用者的语言选择产生着深远影响。语言 处在充满各种社会变数和环境变项的现实世界之中 将以研究主题为线索梳理４６篇于２０１０年至２０１４年 刊登于国际语言学重要期刊中的语言与身份认同实 证研究论文（２０１０年９篇、２０１１年９篇、２０１２年８ 篇、２０１３年６篇、２０１４年１４篇），对五年来海外语言 与身份认同研究在理论视角、研究范式、发展趋势等 方面的特点进行评述，并讨论海外研究的新发展对 国内语言与身份认同研究的启示。 １．海外语言与身份认同实证研究主题 （Ｓｐｏｌｓｋｙ ２００４），因此语言的制定总是与不同区 域的特殊历史和语言现状紧密相关。语言的制 定既可能加强语言使用者的多语者身份认同ｆＡｒｄｅｏ ２０１４１，也可能对语言使用者的语言选择产生强制作 用，进而影响其职业发展和身份认同（Ｇｅｎｔｉｌ＆Ｓ６ｒｏｒ ２０１４）。 分析发现，近五年有关海外语言与身份认同的实 证研究主要分为四个主题：身份认同与语言选择、身 份认同与语言变异、身份认同与专门用途英语以及 语言教师和学习者身份认同。 １．１身份认同与语言选择 语言选择（１ａｎｇｕａｇｅ ｃｈｏｉｃｅ）既体现语言使用者的 家庭小环境对语言使用者语言选择和身份认同 的影响主要来自于父母对祖裔语言（ｈｅｒｉｔａｇｅ ｌａｎｇｕａｇｅ）的态度和语言使用者不同的成长经历。父 母对祖裔语言的态度直接影响着子女的语言选择和 语言认同。Ｇｕａｒｄａｄｏ（２０１０）调查了三个西班牙裔加 拿大中产阶级家庭对语言、文化和身份认同的认识， 身份认同，又进一步促进和强化这种身份认同。多语 社区中的语言选择一直是社会语言学家重点关注的 结果发现，这三个家庭中的父母对祖裔语言赋予了 多重意义，他们期待子女能通过习得祖裔语言而形 成双语或多语身份的世界主义世界观（ｃｏｓｍｏｐｏｌｉｔａｎ ｗｏｒｌｄｖｉｅｗ）、突破地域和民族的界限、具有开阔的胸襟 和广阔的视野；相反，如果跨民族婚姻家庭中的父母 对祖裔语言持消极态度，不鼓励子女在成长过程中 语言现象，而语言选择又往往与语言使用者的语言 态度有关。语言使用者的语言态度主要受社会大环 境和家庭小环境的影响。 社会大环境对语言态度的影响体现在多个方 ・４２・ 学习祖裔语言，子女便会极少产生对自己民族祖裔 语言的身份认同（Ｓｈｉｎ ２ＯＬＯ）。另外，由家庭环境差异 导致的个人成长经历的差异也是影响语言使用者语 言选择和身份认同的关键因素。家庭成员间的语言 使用、个人的社会化过程（Ｓｔｒａｔｉｌａｋｉ ２０１２）、同质或异 质的成长环境以及就读学校学生构成的多样化程度 （Ｃｅｇｉｎｓｋａｓ ２ｏ１０）等诸方面都会影响语言使用者的语 言选择，并进而形成其对特定语言的归属感和认同 感。 虽然近五年海外身份认同与语言选择的实证研 究调查的区域、群体、所涉及语言和具体语言状况不 尽相同，但研究结果发现，影响语言选择和身份认同 的因素却具有一致性：社会因素和家庭因素在语言 使用者进行语言选择并进而产生身份认同的过程中 发挥主要作用。需要注意到的是，社会因素和家庭因 素的影响不是孤立的。家庭小环境和社会大环境构 成了一个连续体，家庭小环境在语言使用者未进入 社会大环境前对其语言选择和身份认同的形成发挥 主导作用，而社会大环境则促使语言使用者在社会 化过程中对语言选择和身份认同产生新的认识，以 保持、调整或形成新的语言身份认同。 １．２身份认同与语言变异 自社会语言学成为的学科以来，语言变异 Ｏａｎｇｕａｇｅ ｖａｒｉａｔｉｏｎ）便一直在该领域的研究中具有举 足轻重的地位，近来随着身份认同研究的兴起，从语 言变异的视角探究身份认同成为了研究的新热点。 语言变异与社会变项（如地域、年龄、性别、种族、社会 地位等）的变化密切相关（祝畹瑾２０００），对于这些影 响语言变异的社会变项是否会进而影响语言使用者 身份认同这一问题的探究成为了近五年海外身份认 同与语言变异实证研究的聚焦点。 语言使用者的语言实践和语言态度对不同群体 和母语社区的影响是不同的，没有某一种特定的身 份认同和语言使用倾向与所有类型的语言变异相 关，民族群体间语言使用特质和身份认同的差异也 并非语言非完整习得（ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）或语言 磨蚀（１ａｎｇｕａｇｅ ａｔｔｒｉｔｉｏｎ）的结果（Ｎａｇｙ ｅｔ ａ１．２０１４）。此 外，一项关于美国哥伦布市城镇社区的语言变异研 究发现，社会优势地位人群的语音特征也可能具有 非优势群体的发音特点，这与跨民族和社会层级间 的接触频度和强度有关（Ｆｉｘ ２０１４）。 Ｗｏｎｇ＆Ｈａｌｌ—Ｌｅｗ（２０１４）对十二位纽约和十二 位旧金山广东裔华人ＢＯＵＧＨＴ元音发音差异的研究 表明，这二十四位华人的发音特征与其生活所在地 的地区方言特征相似，而与他们的华裔民族身份关 系不大。另一项对非裔美国人英语发音与纽约曼哈 顿下东区方言进行对比的语言变异个案研究显示， 研究对象的语言民族变体（ｅｔｈｎｏｌｅｅｔ）与地区方言特 点之间界限模糊（Ｂｅｃｋｅｒ ２０１４），这也再次印证了语 言使用者的身份认同已超出了民族的范畴。 另外，虽然年龄因素在语言变异过程中扮演着 重要角色，但语言变异与身份认同相关实证研究的 结果显示，年龄因素与语言使用者身份认同之间不 具有相关性。Ｗａｇｎｅｒ（２０１４）对南费城地区爱尔兰裔 和意大利裔美国女学生的语言变异研究很好地证明 了这一点。Ｗａｇｎｅｒ对这两个不同族裔的美国女学生 在高中三年级和大学一年级的语言特征进行了两次 数据收集，采用了交际民族志观察（ｅｔｈｎｏｇｒａｐｈｉｃ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ）的方法对这两个白人共同体的民族身份 认同进行了研究。研究结果发现，这两个不同族裔学 生群体的民族身份认同均具有流动性，并且这种流 动性与她们的社会阶层（ｓｏｃｉａｌ ｃｌａｓｓ）和社会网络 （ｓｏｃｉａｌ ｎｅｔｗｏｒｋ）有关，与她们的年龄无关。 身份认同的形成具有动态性，不同语言使用者 的身份构建过程也不尽相同。不同社会历史背景下 的身份认同与所处地域方位、群体社会地位、成员社 会阶层以及与文化的互动程度有关，而这些因素也 导致了不同语言使用者或群体的语言变异发生了新 的变化。以往认为在语言变异中发挥主导作用的民 族、年龄等因素渐渐被证实仅凭一己之力无法全面、 客观地反映身份认同的复杂性，而将语言变异归结 为语言非完整习得或语言磨蚀的成见也在实证研究 中被一次次推翻。带有语言变异标记的语言特征不 仅是语言使用者社会关系的体现，同时也是其语言 归属感和身份认同的象征。 １．３身份认同与专门用途英语 近五年专门用途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅ）领域的身份认同实证研究主要聚焦于专业 领域的学术及职业身份认同。学术身份认同研究主 要以专业领域相关文本体裁（ｇｅｎｒｅ）为着眼点，而职 业身份认同则更关注与职业相关的具体场景中从业 者的身份认同。 Ｈｙｌａｎｄ＆Ｔｓｅ（２０１２）重点关注了学术论文中作 者简介部分的学术身份构建。他们选取了在应用语 言学、电子工程及哲学三个学科领域发表的６００篇学 术论文中的作者简介，从学科性质、作者资历和作者 性别三个角度探讨了这些因素对作者学术身份认同 的影响，并通过分析作者简介部分的语步（ｍｏｖｅｓ）和 过程类型（ｐｒ０ｃｅｓｓ）讨论作者进行学术身份建构的方 式和过程。研究结果发现，学术资历高的作者往往倾 ・４３・ 向于更加全面、直接地描述自身的学术身份，而学术 资历相对较低的作者则更倾向于将自身定位为某个 学术团队的成员或隶属于某个具有研究资质的机构。 此外，研究结果还表明，性别对于作者简介部分的学 术身份建构影响不大，而不同学科学者建构身份的方 式和过程存在较大差异（Ｈｙｌａｎｄ＆Ｔｓｅ ２０１２）。在进 行此研究的前一年，Ｈｙｌａｎｄ曾通过对比学术机构官 网中对于师资队伍的介绍和教师个人网站中的自我 简介来揭示这两种不同体裁中学术身份建构的差异 （Ｈｙｌａｎｄ ２０１１ ｏ Ｈｆｌａｎｄ认为，学术结构官网着重强调 教工的团队成员身份，淡化教工的个人学术身份，而 教工个人网站则通过提供度、多元化的个人信 息来全面塑造教工的个人学术身份。 对于专门用途英语领域学生学术身份认同的研 究则主要围绕学生个人展示（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）等体裁展 开。Ｚａｒｅｖａ（２０１３）通过分析三个美国大学生在对外英 语教学（ＴＥＳＯＬ）培训课程中进行个人展示时自称语 （ｓｅｌｆ－ｍｅｎｔｉｏｎ）的使用来揭示学生学术身份建构。研 究结果表明，学生学术身份认同的建构受多种因素 的影响和制约，学生的社会身份认同也会随着学术 身份认同的发展出现相应变化。同样是研究个人展 示这一体裁，Ｔｈｏｍｐｓｏｎ（２０１１）则通过研究美国新泽 西贫困地区青少年组织开展的社会公开展示来讨论 弱势群体中的青少年学生是如何通过个人展示构建 个人学术身份的，他们的身份认同又是如何从“受害 者”过渡为“城市青少年”并最终发展为“问题专家” 的。这些研究对于专门用途英语教学带来的启示是， 学生的身份认同对其专门用途英语能力的提高发挥 着重要作用，而这种作用会随着学习者在学习实践 共同体（ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ）中所处位置的变化而 发生改变（Ｌｅｅ＆Ｃｈｅｍ ２０１ １）。 专门用途英语领域中的职业身份认同研究则主 要植根于与职业相关的具体工作场景中，如Ｚａｙｔｓ＆ Ｓｃｈｎｕｒｒ（２０１４）对护士职业身份认同的研究。这一研 究以１５０个护士与病人间的会诊谈话内容为研 究对象，揭示了护士职业身份的多重性和复杂性。由 于护士受所属机构、病人和自我的期望及规范的制 约，为解决这些矛盾，护士职业从业者便会在秉承传 统职业身份认同（如病患的看护者）的基础上形成新 的身份认同、构建新的职业身份（如共同决策者、文化 差异协调者等），而这些身份认同又会通过语言的使 用反映于护士工作的方方面面（Ｚａｙｔｓ＆Ｓｃｈｎｕ￣ ２０１４）。从近五年的研究来看，与探究专业学术身份的 实证研究相比，着力探讨专门用途英语领域具体专 业分野职业身份认同的研究并不是太多。 ・４４・ １．４语言教师和学习者身份认同 教师和学生是教学活动的主要参与者，而随着 身份认同研究影响力的不断扩大，对于语言教学中 教师和学习者身份认同的研究也成为近年来应用语 言学领域的热门话题。 教师身份居于教师职业发展的核心地位（Ｂｅａｕｃｈａｍｐ ＆Ｔｈｏｍａｓ ２００９），具体到应用语言学领域，语言教师 身份从“如何成为一名合格语言教师”、“如何胜任语 言教师所需承担的任务”和“如何理解教师这一职 业”三个方面指导语言教师的职业发展并促进他们 对于教师职业的认同感（Ｓａｃｈｓ ２００５ ｏ教师身份主要 可以归结为三大类：管理者（ｍａｎａｇｅｒ）、专业人士 （ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａ１）和文化移入者（ａｃｃｕｌｔｕｒａｔｏｒ），其中，文化 移人者是语言教师所特有的身份（Ｆａｒｒｅｌｌ ２０１ ｌ ｏ近五 年相关实证研究的关注点主要聚焦于各类语言教师 培训课程参与者的教师身份认同变化。Ｌｅｅ（２０１３）以 一门英语作为外语（ＥＦＬ）的写作课教师培训课程为 依托对四名教师的身份认同进行了探讨，研究 结果发现，教师身份是不稳定的、动态变化的；通过参 加教师培训，语言教师加深了对教师身份的多面性、 影响教师身份认同的因素以及构建理想身份认同的 途径等问题的认识。另一项依托行动研究课题的研 究表明，职前语言教师通过质疑固有教学理念和反 思现有教育理论对语言教学的适用性，加深了对语 言教师身份的理解，增强了对语言教育事业的认同 感和归属感（Ｔｒｅｎｔ ２０１０），这也说明了职前培训对语 言教师专业身份认同和身份构建的重要性 （Ｒｕｏｈｏｔｉｅ—Ｌｙｈｔｙ ２０１３）。此外，对一项ＥＦＬ教师批判 性教育课程参与者的研究结果表明，通过参加课程， 参与者对英语教师的身份认同发生了三种改变：从 “对主流意识形态的遵从”发展为“的自主判断”， 从“将英语作为工具”发展为“作为进行主动批判和追 求改变现实的途径”，从将语言教学仅“作为一种职 业”发展为“作为推动教育和社会发展的突破口” （Ａｂｅｄｎｉａ ２０１２）。然而，教师身份的塑造和构建毕竟 会受到教育、教育现状以及教育主管部门规定 等方面的制约。因此，如何调整语言教师自身身份的 构建和认同使之与当地教育大环境不断变化的要求 相适应便成为了每一位语言教师都需要思考的问题 （Ｓｃｏｔｌａｎｄ ２０１４）。 与重点研究语言教师身份认同的发展和变化过 程不同，近五年对语言学习者身份认同的实证研究 主要关注对其身份认同影响因素的探讨。研究结果 表明，社会政治因素（如种族、语言意识形态、社会阶 层等）在语言学习者身份认同的形成过程中发挥着 一定的作用。在不同地域、不同社会环境背景下，社 会政治因素对语言学习者身份认同的影响可能是正 面的（Ｐａｒｋｉｎｓｏｎ＆Ｃｒｏｕｃｈ ２０１１），也可能是负面的 （Ｌｉｕ＆Ｔａｎｎａｃｉｔｏ ２０１３ ｏ需要意识到的是，任何语言 教学活动都不可能是完全中立的，因此这就需要教 师、学生、学校和社会共同努力，减少社会政治和意识 形态问题对教育的负面影响。此外，权势关系ｐｏｗｅｒ ｒｅｌａｔｉｏｎ）也是影响语言学习者身份认同的重要因素。 权势关系能够通过影响语言学习者的语用选择（Ｋｉｍ ２０１４）、双语课堂中的语言中介（１ａｎｇｕａｇｅ ｂｒｏｋｅｒｉｎｇ） （Ｌｅｅ ｅｔ ａ１．２０１１）以及学习实践共同体中的协商活动 （Ｃｈｅｎ ２０１０）对语言学习者的身份认同产生影响，相 关研究表明，平等、合作的权势关系对语言学习者的 理想身份认同具有促进作用。此外，社会网络强度 （Ｐｏｌａｔ＆Ｍａｈａｌｉｎｇａｐｐａ ２０１０）、文化差异（Ｎｅｌｓｏｎ＆ Ｔｅｍｐｌｅｓ ２０１ １；Ｋｉｍ ２０１４）等也可能在某些社会情境 下成为影响语言学习者身份认同的主要因素。另外， 与语言教师身份认同一样，语言学习者的身份认同 也受某一特定区域教育大环境的影响，教育主管部 门或学校对教学进度和教学内容的要求会在一定程 度上课堂教学活动的灵活度和语言学习者课堂 活动的参与度，从而对其理想身份认同的形成产生 负面影响。对此，Ａｎｄｅｒｓｏｎ＆Ｚｕｉｋｅｒ（２０１０）认为，在 包括语言教学在内的课堂教学中应留有适当的余地 以鼓励学生创新并促进师生沟通，为语言学习者构 建理想的身份认同以及营造平等、和谐、成功的教学 氛围和学校环境创造良好的条件。 ２．研究特点 近五年海外语言与身份认同实证研究取得了丰 硕的成果，相关研究的特点主要体现在以下几个方 面： 首先，从理论视角方面来看，近五年海外语言与 身份认同实证研究主要以在社会语言学领域具有极 大影响的概念和理论为指导，如身份建构（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、实践共同体（ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ）、社 会网络（ｓｏｃｉａｌ ｎｅｔｗｏｒｋ）、文化资本（ｃｕｌｔｕｒａｌ ｃａｐｉｔａ１）、 社会文化理论（ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒａｌ ｔｈｅｏｒｙ）等。海外学者也更 加倾向于将不同概念和理论进行整合以形成具有更 强解释力和更广适用度的理论框架，对语言与身份 认同的复杂关系进行更加全面、具体地分析和讨论。 其次，从研究范式方面来看，定性研究在海外语 言与身份认同实证研究中占有主要地位，另有部分 研究采用了定量与定性相结合的研究范式。这反映 出近年来海外语言与身份认同研究“以人为本”的特 点和理念，即注重通过访谈、日志、观察等更加贴近生 活的研究方法走进人的内心世界，挖掘语言使用背 后人们的真情实感。这种更加“走心”的研究方法使 语言与身份认同研究更具人情味，也增强了相关研 究结果的说服力。 此外，从研究发展趋势来看，近五年海外语言与 身份认同实证研究的关注面越来越广，不再仅仅关 注某种特定因素（如民族、职业、性别、社会阶层等）对 身份认同的影响，而更加倾向于考量多种因素的共 同影响，并注重通过更加本土化的研究，多角度、全方 位地展现语言使用者的身份认同。另外，近五年的研 究大多具有跨学科、跨领域的特点，更加强调研究的 实际应用性，致力于使相关研究服务于包括语言教 学在内的整个教育事业的进步和社会的和谐发展。 ３．对国内语言与身份认同研究的启示 近五年海外语言与身份认同实证研究新发展对 国内研究的启示主要表现在以下几个方面： 首先，国内语言与身份认同的研究应更加注重 本土化，立足于国内教育和社会发展的大环境，通盘 考虑我国语言、语言生活状况和语言教育开展 现状。要详细论证海外语言与身份认同研究的理论 框架对于本土化研究的可适性，并充分借鉴国内社 会语言学和身份认同问题研究专家已有的研究成 果，如高一虹（２０１４ａ）归纳的从２０世纪７０年代至新 千年间英语二语认同典型模式的发展变化及“对话 的交流者”的英语学习者认同典型模式的新发展（高 一虹２０１４ｂ）等都对今后国内进行本土化语言与身份 认同研究具有积极的指导和借鉴意义。 其次，国内语言与身份认同研究应更加全面地 分析身份认同的形成和发展过程，注重定量研究与 定性研究结合、共时研究与历时研究并进。定量研究 可以为语言与身份认同研究的开展提供可供分析的 第一手数据，而定性研究则能够在定量研究分析结 果的基础上深入剖析语言使用现象背后的本质，为 解密身份认同这一复杂难题发挥重要作用。由于身 份认同具有动态性和不稳定性，采取共时与历时研 究结合的方法能够全方位、度地描绘身份认同 的复杂性。此外，我们所处的大数据时代为我们提供 了从个案研究发展为普遍性研究的可能性（刘润清 ２０１４），而如何抓住这一机遇促进国内语言与身份认 同研究的进一步发展，值得我们深思。 再者，近年来海外语言与身份认同研究的成果 启示我们，在外语教学的过程中，我们应更加注意语 言学习者身份认同的变化对于语言能力提升所发挥 的作用。我国是一个拥有庞大外语学习人口的国家， 在以往的教学过程中，我们可能更加关注学习者语 ・４５・ 言基本技能水平的提高，而忽视了外语学习者（尤其 是中小学生）身份认同的变化，将这一考量加人到外 语教学过程中，或许能够为我国外语教学的改革和 发展提供新的借鉴和思路。同时我们也看到，随着我 国经济实力和国际竞争力的提高，来华定居或留学 的外籍人员人数激增，这些人员的身份认同在其学 习汉语和参与中国社会交往互动的过程中出现了怎 样的动态变化，也是值得我们深入研究的问题。 ４．结语 本文以研究主题为线索梳理了近五年海外语言 与身份认同的实证研究，既有研究突出了身份认同 与语言选择、身份认同与语言变异、身份认同与专门 用途英语以及语言教师和学习者身份认同等四大主 题。这些研究具有理论框架解释力强、研究范式更加 “走心”、发展方向趋于跨学科和本土化等特点。海外 语言与身份认同研究的新发展对国内相关领域的研 究具有启发意义。 参考文献： Ａｂｏｄｎｉａ。Ａ．２０１２．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ：Ｃｏｎｔｉｒｂｕｔｉｏｎｓ ｏｆ ａ ｃｒｉｔｉｃａｌ ＥＦＬ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｉｒａｎ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅ０ｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２８：７０６—７ｌ７． Ａｎｄｅｒｓｏｎ，ｋ Ｔ．＆Ｓ．Ｊ．Ｚｕｉｋｅｒ．２０１０．Ｐｅｒｆｏｒｍａｔｉｖｅ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ａｓ ａ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｆｏｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ：Ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ Ｓｈａｎｅ ｖｓ．Ｊｉｍｍｙ Ｎｅｕｔｒｏｎ ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ，Ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ９：２９１—３０９． Ａｒｄｅｏ．Ｊ．Ｍ．Ｇ．２０１４．Ｔｒｉｌｉｎｇｕａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｂａｓｑｕｅ Ｃｏｕｎｔｒｙ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕｏｌｉｓｍ １ １： ２３—４Ｏ． Ｂｅａｕｃｈａｍｐ．Ｃ．＆Ｌ．Ｔｈｏｍａｓ．２００９．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｄｅｎｔｉｔｙ： Ａｎ ｏｖｅｒｖｉｅｗ ｏｆ ｉｓｓｕｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｊｏｕｒｎｌａ ｏｆ Ｅｄｕｃｔａｉｏｎ ３９：１７５—１８９． Ｂｅｃｋｅｒ，Ｋ．２０１４．Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｒｅｐｅｒｔｏｉｒｅ ａｎｄ ｅｔｈｎｉｃ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｉｎ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ Ｃｉｔｙ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ＆Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｉｎ ３５：４３－５４． Ｃｅｇｉｎｓｋａｓ，Ｖ．２０１０．Ｂｅｉｎｇ‘ｔｈｅ ｓｔｒａｎｇｅ ｏｎｅ’ｏｒ‘ｌｉｋｅ ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｅｌｓｅ’： Ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ［Ｊ Ｊ． Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ ７：２１ １－２２４． Ｃｈｅｎ．Ｘ．２０１０．Ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ ｗｉｔｈｉｎ ａｎｄ ａｃｒｏｓｓ ｓｃｈｏｏｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ：Ｔｈｅ ｃａｓｅ ｏｆ ｏｎｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ａｓ—。ａ—－ｎｅｗ—‘ ｌａｎｇｕａｇｅ（ＥＮＬ）ｓｔｕｄｅｎｔ［Ｊ］．Ｊｏｕｍｄ ｆｏＬａｎｇｕａｇｅ，Ｉｅｄｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ９：１６３－１７９． Ｆａｒｒｅｌ１．Ｔ．Ｓ．Ｃ．２０１ １．Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｒｏｌｅ ｉｄｅｎｔｉｔｉｅｓ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ＥＳＬ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｌＪ Ｊ．Ｓｙｓｔｅｍ ３９：５４—６２． Ｆｉｘ，Ｓ．２０１４．ＡＡＥ ａｓ ａ ｂｏｕｎｄｅｄ ｅｔｈｎｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｆｏｒ ｗｈｉｔｅ ｗｏｍｅｎ ｗｉｔｈ Ａｆｉｒｃａｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｔｉｅｓ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ＆Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ３５：５５—７４． Ｇｅｎｔｉｌ．Ｇ．＆Ｊ．Ｓ６ｍｒ．２０１４．Ｃａｎａｄａ ｈａｓ ｔｗｏ ｏｆｉｆｃｉａｌ ｌａｎｇｕａｇｅｓ—Ｏｒ ｄｏｅｓ ｉｔ？Ｃａｓｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｆ Ｃａｎａｄｉａｎ ｓｃｈｏｌａｒｓ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｈｏｉｃｅｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｉｎ ｄｉｓｓｅｍｉｎａｔｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｆｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ ・４６・ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ １３：１７—３Ｏ． Ｇｕａｒｄａｄｏ，Ｍ．２０１０．Ｈｅｒｉｔａｇｅ ｌｎａｇｕａｇｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｐｒｅｓｅｒｖｉｎｇ ａ ｍｙｔｈｉｃ ｐａｓｔ ｏｒ ｅｎｖｉｓｉｏｎｉｎｇ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｏｆ Ｃａｎａｄｉｎａ ｉｄｅｎｔｉｔｙ．＇？［Ｊ］． Ｊｏｕｒｎａ／ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ，Ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｏｉｎ ９：３２９—３４６． Ｈｙｌａｎｄ．Ｋ．２０１ １．Ｔｌｈ。ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｅｌｆ ｉｎ ｓｃｈｏｌａｒｌｙ ｌｉｆｏ：Ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｎａｄ ｍａｒｇｉｎａｌｉｚａｔｉｏｎ ｉｎ ａｃａｄｅｍｉｃ ｈｏｍｅｐａｇｅｓ［Ｊ］．Ｅｎｌｇｉｓｈ ｆｏｒ ｅｃｉｆ￣Ｐｕｒｐｏｓｅｓ ３０：２８６－２９７． Ｈｙｌａｎｄ．Ｋ．＆Ｐ．Ｔｓｅ．２０１２．‘Ｓｈｅ ｈａｓ ｒｅｃｅｉｖｅｄ ｍａｎｙ ｈｏｎｏｕｍ’：Ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｎ ａｒｔｉｃｌｅ ｂｉｏ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｆｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ １１：１５５－１６５． Ｋｉｍ，Ｈ．Ｙ．２０１４．Ｌｅａｒｎｅｒ ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ，ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ ｔｏ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｎｏｒｍｓ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ ４５：９２－１０２． Ｌａｍｏｕｒｅｕｘ，Ｓ．Ａ．２０１２．‘Ｍｙ ｐａｒｅｎｔｓ ｍａｙ ｎｏｔ ｂｅ Ｆｒｅｎｃｈ ｓｉｒ．ｈｕｔ Ｉ ａＩｎ’： Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｆ Ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｙｏｕｔｈ ｉｎ ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｍｕｌｔｉｃｕｈｕｒａｌ，ｍｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌ Ｏｎｔａｒｉｏ［ＪＪ．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｏＪｕｒｎａｌ ｏｆＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ ９：１５１－１６４． Ｌｅｅ．Ｂ．Ｃ．＆Ｃ．Ｃｈｅｒｎ．２０１ １．ＥＳＰ ｒｅａｄｉｎｇ ｌｉｔｅｒａｃｙ ａｎｄ ｒｅａｄｅｒ ｉｄｅｎｔｉｔｙ：Ａ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｉｎｑｕｉｙｒ ｉｎｔｏ ａ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｎ Ｔａｉｗａｎ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｆｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １０：３４６－３６０． Ｌｅｅ．Ｉ．２０１３．Ｂｅｃｏｍｉｎｇ ａ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ：Ｕｓｉｎｇ“ｉｄｅｎｔｉｔｙ”ａｓ ａｎ ａｎａｌｙｔｉｃ ｌｅｎｓ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔｎａｄ ＥＦＬ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ［Ｊ］．ＪＯｕｒｎａｌ Ｄ厂Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ ２２：３３０－３４５． Ｌｅｅ，Ｊ．Ｓ．。Ｌ．Ｈｉｌｌ－Ｂｏｎｎｅｔ＆Ｊ．Ｒａｌｅｙ．２０１ １．Ｅｘａｍｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｂｒｏｋｅｒｉｎｇ ０ｎ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｄｅｎｔｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ｉｎ ｄｕａｌ ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ［Ｊｊ．ＪＯｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｉｄｅｎｔｉｔｙ， ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １０：３０６——３２６． Ｌｉｕ，Ｐ．Ｅ．＆Ｄ．Ｊ．Ｔａｎｎａｃｉｔｏ．２０１３．Ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ ｂｙ Ｌ２ ｗｒｉｔｅｒｓ：Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｒａｃｉａｌ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｄｅｏｌｏｇｙ ｉｎ ｉｍａｇｉｎｅｄ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｆｏＳｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ ２２： ３５５—３７３． Ｍｏｎｔａｒｕｌｉ．Ｅ．，Ｒ．Ｙ．Ｂｏｕｒｈｉｓ＆Ｍ．Ａｚｕｒｍｅｎｄｉ．２０１ １．Ｉｄｅｎｔｉｔｙ， ｌａｎｇｕａｇｅ，ａｎｄ ｅｔｈｎｉｃ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＳｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｃｉｓ １５：９４－１２１． Ｎａｇｙ，Ｎ．．Ｊ．Ｃｈｏｃｉｅｊ＆Ｍ．Ｆ．Ｈｏｆｆｍａｎ．２０１４．Ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｅｔｈｎｉｃ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ｓｏｅｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｐａｒａｄｉｍｇ［Ｊｊ． Ｌａｎｇｕａｇｅ＆Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ３５：９－２６． Ｎｅｌｓｏｎ．Ｇ．＆Ａ．Ｌ．Ｔｅｍｐｌｅｓ．２０１ １．Ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｓ ｎｅｘｕｓ ｏｆ ｍｕｈｉｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐ：Ａｔｔｅｍｐｔｓ ａｔ ｒｅｃｏｎｃｉｌｉａｔｉｏｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎ ｏｎｌｉｎｅ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｌａ ｃｏｕｒｓｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ， Ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ １０：６３—８２． Ｐａｒｋｉｎｓｏｎ．Ｊ．＆Ａ．Ｃｒｏｕｃｈ．２０１ １．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｌａｎｇｕａｇｅ，ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｍａｏｎｇｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ａ Ｓｏｕｔｈ Ａｆｉｒｃａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ［Ｊ Ｊ．Ｊｏｕｒｎａｌ Ｄ厂 Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｉｅｄｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １０：８３－９８， Ｐｏｌａｔ．Ｎ．＆Ｌ．Ｊ．Ｍａｈａｌｉｎｇａｐｐａ．２０１０．Ｇｅｎｄｅｒ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ａｎｄ ａｃｃｕｈｕｒａｔｉｏｎ ｐａｔｔｅｒｎｓ ａｎｄ Ｌ２ ａｃｃｅｎｔ ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ［Ｊ］＿Ｊｏｕｒｎａｌ ｆｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ９：１７—３５． Ｒｕｏｈｏｔｉｅ—Ｌｙｈｔｙ，Ｍ．２０１３．Ｓｔｒｕｇｇｌｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ：Ｔｗｏ ｎｅｗｌｙ ｑｕａｌｉｉｆｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｎａｒｒａｔｉｖｅｓ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｆｉｓｒｔ ｙｅａｒｓ ａｔ ｗｏｒｋ［Ｊ］．Ｔｅｃａｈｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｏｉｎ ３０： １２０—１２９． （下转７６页） 释。”（庄信正１９８８：６８） ⑤有人认为，“直接注释法”适用于儿童文学翻译，因为儿童没有 耐心去看注，如果他的阅读不断被注释打断，或只有看了注释 乔伊斯，詹姆斯．１９９４／１９９６．尤利西斯［Ｍ］．金陧译．北京：人民文 学出版社． 乔伊斯，詹姆斯．２００２．尤利西斯［Ｍ］．萧乾，文洁若译．北京：文化 艺术出版社． 才能懂，恐怕他会放弃。任溶溶先生就很善于采用这种注释方 法，他说：“碰到文字游戏之类，我一般不照字面死译，再加注说 明是怎么回事，我觉得那样就没有味道了。再说儿童书注释越 任溶溶．１９８９．我要一辈子为儿童翻译［ｃ］∥王寿兰．当代文学翻 译百家谈．北京：北京大学出版社． 少越好，多了会使他们望而生畏（任溶溶１９８９：２ｏ９）。上例就出 自儿童文学作品。 参考文献： 思果．１９９８．译路历程——我译《大卫・考勃菲尔》的回忆［ｃ］∥金 圣华等．因难见巧．北京：中国对外翻译出版公司． 英格索尔，恩斯特．２０１３．冰上历险［Ｍ］．王振平译．北京：外语教学 与研究出版社． 康慨，布．２００４．克奖得主攻击《尤利西斯》［Ｎ］．中华读书报．２月 １８日，第９版． 张谷若．１９８９．谈我的翻译生涯［Ｃ］∥王寿兰．当代文学翻译百家 谈．北京：北京大学出版社． 李军花．２０１０．ｍｉｓｔｌｅｔｏｅ的正确译名是什么——榭寄生、懈寄生还 是槲寄生？［Ｊ］．英语知识（９）：２２—２５． 梁实秋．１９９７．翻译之难［ｃ］∥黎照．鲁迅梁实秋论战实录．北京： 华龄出版社． 庄信正．１９８８．《尤利西斯￣（Ｕｌｙｓｓｅｓ）评价［Ｍ］．台北：洪范书店有限 公司． Ａｔｔｒｉｄｇｅ，Ｄ．１９９０．Ｔｈｅ Ｃａｍｂｒｄｇｅ Ｃｏｍｐａｎｉｏｎ ｔｏ Ｊａｍｅｓ Ｊｏｙｃｅ［Ｍ］． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｇｕｔｔ，Ｅｒｎｅｓｔ－Ａｕｇｕｓｔ．１９９１．Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ－Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ 吕俊．１９９５．双峰并峙各炳千秋——学习《尤利西斯》两个汉译本 ［Ｊ］．山东外语教学（１）：３５－４０． 吕叔湘．１９８４．翻译工作与“杂学”［ｃ］∥罗新璋．翻译论集．北京： 商务印书馆． Ｃｏｎｔｅｘｔ［Ｍ］．Ｂａｓｉｌ：Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ Ｌｔｄ． 收稿日期：２０１５一Ｏ１一ｌＯ 乔伊斯，詹姆斯．１９８７．尤利西斯（选译本）［Ｍ］．金陧译．天津：百花 文艺出版社． 作者简介：王振平，博士，教授。研究方向：翻译与比较文学。 （责任编辑：杨淑华） ÷・夺・牵・寺・孛・夺・夺・牵・夺・夺・－孛－・牵・夺・夺 ・辛・・争・夺・孛・专・辛・夺・夺・夺・幸・夺・争・辛・ ・夺・夺・夺・夺・孛・幸・・｛ ・牵・夺・ （上接４６页） Ｓａｃｈｓ，Ｊ．２００５．Ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｗａｇｎｅｒ，Ｓ．Ｅ．２０１４．Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｓ ｏｆ Ｉｉｓｈ－Ａｍｅｒｒｉｃａｎ ａｎｄ Ｉｔｌｉａａｎ－Ａｍｅｒｉｃａｎ ｅｔｈｎｉｃｉｔｙ ｉｎ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ ｂｅｙｏｎｄ［Ｊ］． Ｌａｎｇｕａｇｅ＆Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ３５：７５—８７． Ｗａｎｇ．Ａ．Ｗ．＆Ｌ．Ｈａｌｌ－Ｌｅｗ．２０１４．Ｒｅｇｉｏｎａｌ ｖａｒｉａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｅｔｈｎｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ：Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ［Ｃ］∥Ｐ．Ｄｅｎｉｃｏｌｏ ＆Ｍ．Ｋｏｍｐｆ ｆｅｄｓ．１．ＣｏｎｎｅｃｔｉｎｇＰｏｌｉｃｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ，０ｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｏｘｆｏｒｄ： Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ：５－２１． ｉｄｅｎｔｉｔｙ：Ｃｈｉｎｅｓｅ Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ｉｎ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ Ｃｉｔｙ ａｎｄ Ｓａｎ Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ＆Ｃｏｍｍｕｎｉｃｔｉａｏｎ ３５：２７－４２． Ｚａｒｅｖａ，Ａ．２０１３．Ｓｅｌｆ－ｍｅｎｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｌｒｅｓ ｉｎ ＴＥＳＯＬ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ：Ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ Ｓｃｏｔｌａｎｄ，Ｊ．２０１４．Ｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｉｎ ｇｌｏｂａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｔａｃｔ ｚｏｎｅｓ：Ｈｏｗ ｅｄａｇｏｇｉｐｃａｌ ａｄａｐｔａｔｉｏｎ ｔｏ ｌｏｃａｌ ｃｏｎｔｅｘｔｓ ｍａｙ ｒｅｓｕｌｔ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｉｅｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ａｃａｄｅｍｉｃ ｇｅｎｒｅｓ［ｊ』．Ｅｎｇｌｉｓｈｆｏｒ印ｅｃ ｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ ３２： ７２－８３． Ｚａｙｔｓ，Ｏ．＆Ｓ．Ｓｃｈｎｕ￣．２０１４．Ｍｏｒｅ ｔｈａｎ‘ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｐｒｏｖｉｄｅｒ’ａｎｄ ‘ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ３７：３３—４３． Ｓｈｉｎ，Ｓ．Ｊ．２０１０．‘＂Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｍｅ？Ｉ’ｍ ｎｏｔ ｌｉｋｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｂｕｔ Ｉ’ｍ ｎｏｔ ｌｉｋｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ’：Ｈｅｒｉｔａｇｅ－ｌｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉａｔｙ ｏｆ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ’：Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ａｎｄ ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ ｒｏｌｅｓ ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉｔｉｅｓ ｏｆ ｍｉｘｅｄ—ｈｅｒｉｔａｇｅ ａｄｕｌｔｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ９：２０３—２１９． Ｓｐｏｌｓｋｙ．Ｂ．２００４．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｏｌｉｃｙ：Ｋｅｙ Ｔｏｐｉｃｓ Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｎｕｒｓｅｓ ｉｎ ｇｅｎｅｔｉｃ ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ｓｅｓｓｉｏｎｓ ｌＪ］．如１ｘｒｌ￣Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇａｉｓｔｉｃｓ １８：３４５－３６９． ｆ ｏ高一虹．２０１４ａ．忠实的模仿者、正规的发言者、嬉戏的编创者—— ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｓｔｒａｔｉｌａｋｉ，Ｓ．２０１２．Ｐｌｕｒｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ，ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ ａｎｄ 英语学习者认同典型模式回顾【Ｊ］．外语研究（２）：３３—３９． 高一虹．２０１４ｂ．“对话的交流者”——英语学习者认同典型模式的 ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｄｅｎｔｉｔｉｅｓ：Ｃｒｏｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｆｒｏｎｔｉｅｒｓ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ ９：１８９－２０１． Ｔｈｏｍｐｓｏｎ．Ｃ．Ｃ．２０１ １．Ａｂｓｅｎｔ ａｕｄｉｅｎｃｅｓ：Ｙｏｕｔｈ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ 新发展［Ｊ ３．中国外语（２）：５４—５９． 刘润清．２０１４．大数据时代的外语教育科研［Ｊ］．当代外语研究 （７）：１－６． ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓｆｏｒｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［ｊ］．ｏｕｒＪｎａｌ ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ，Ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １０：２２－－４０． 祝畹瑾．２０００．《社会语言学引论》导读［Ｍ］．北京：外语教学与研究 出版社． 收稿日期：２０１５－０１－０８ Ｔｒｅｎｔ，Ｊ．２０１０．Ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｓ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ：ｉｎｓｉｇｈｔｓ ｆｒｏｍ ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ３６： １５３—１６８． ・作者简介：张浩，博士生。研究方向：应用语言学，社会语言学。 （责任编辑：李德俊） ７６・
