托班幼儿自主性绘本阅读中的教师指导策略研究

托班幼儿自主性绘本阅读中的教师指导策略研究

托班幼儿自主性绘本阅读中的教师指导策略研究 在当今社会，人们对早期教育越来越重视了，家长和社会都对幼儿教育有了更高的要求。

人们认为年龄越小就越要学习新的东西。

所以我们在当今形势的指引下，开展托班幼儿的早期阅读能力的培养。

也就是开展绘本阅读，绘本读物一词来自日本，英文称 picture book，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书（illustrated books），这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。 绘本读书是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。

在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。

画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。

教师在幼儿的自主阅读中起到了至关重要的作用。 因此我们着重研究教师在孩子自主阅读中的指导策略。 ? 我们宝一班的幼儿对大型的图书较感兴趣，他们经常会去翻书看，但是时间较短，还有随手乱扔的习惯。

如何让孩子喜欢看书，学会自主阅读，提高孩子的语言表达能力

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和对阅读活动的兴趣，是教师在本学年开展专题研究的重点。 经过一个学期的尝试，收到了较好的效果。

? 一、了解认识绘本图书，初步培养孩子们对看书的兴趣。 ? 在最初让幼儿接触绘本图书时，孩子们对图书是很感兴趣的拿到时候两分钟不到就看完了。 有的幼儿是连书的正反面都拿错了。 一本新的图书，到幼儿手上马上就撕破了。 针对这些情况，我们采用了一小动物的方式引出：

今天小猴带来了几本好看的书，请小朋友们说一说，看书的时候应该怎么拿，小猴要看小朋友哪个是管好小猴的书的。

用这种方式孩子们较容易接受，在接下来，我们利用每次的阅读时间用各种方式指导幼儿学会用正确的方法看书，喜欢阅读活动，有良好的收放书籍的能力。

? 二、发展幼儿的语言表达能力，在教师的引导下学会简单的描述图画内容。

初步养成自主阅读的习惯。

? 开始让幼儿进行自主阅读时，孩子们往往随手翻几下书就和老师说：

老师我看完了。 对书本就没有兴趣了。 问他们的问题也没有幼儿回答。 对此，我们改变了集体看书的方法。

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先集中看老师的书，听老师讲或提问，特别是我们利用幼儿园定的人手一本的《婴幼儿画报》，这本书上有每期连载的《笨笨狼的故事》孩子们对故事中的几个角色都很认识。

老师就根据故事中的图画对幼儿先进行提问，这时孩子们发言就踊跃的多了。 你一句、我一句。 语言能力得到了发展。

在教师的引导下孩子们差不多掌握了故事情节。 在教师进行整体讲述，孩子们听得津津有味。

让后我们将书本发给幼儿，幼儿对熟悉的画面、熟悉的故事情节就会自己讲给自己听或者说给同伴听，语言能力进一步发展，然后再利用语言区让幼儿学习自主阅读。

渐渐的 孩子们一有空就回到语言区去看书了，一边看一边还嘟嘟囔囔的。

初步养成了自主阅读的习惯。

? 在开展专题以来，我们也发现了一些存在的问题，如绘本阅读内容的选择和如何发动家长更好的参与课题的研究，使得幼儿的阅读能力得到进一步的提高，还有就是如何采用多种形式或者结合多媒体教学，让孩子们通过绘本阅读提高阅读能力。

教师的指导策略究竟哪种方式最好.这些都有待于进一步进行研究。

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