园林技术专业人才需求与专业调研报告

一、园林技术专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法

城市的形成和发展是社会经济、文化发展的结果 ，20世纪,特别是第二次世界大战以来,城市规模以空前速度扩展,新城市也纷纷涌现我国是世界上城市最多的国家之一,近几十年来,我国城市化进程很快,城市人口迅猛增加城市作为国家和地区的政治、经济、文化中心,在促进我国政治、经济的发展和现代化建设中具有非常重要的作用但由于对城市环境保护不力和对城市园林绿化重视不够,致使城市生态环境在这一进程过程中受到极大的破坏 面对不断恶化的生态环境,人们渴望自然,要求建设“生态城市”的呼声越来越高。城市园林绿化是城市生态系统的一个子系统,它在保持整个城市的生态平衡方面起积极作用。与此同时园林专业的技术型、应用型人才需求若渴特别是随着城市品位的提升和人们生活水平的提高，园林艺术逐步发展成为世界性的朝阳产业的今天。

城市园林建设作为城市基础设施，是城市市政公用事业和城市环境建设事业的重要组成部分。城市园林建设是以丰富的园林植物，完整的绿地系统，优美的景观和完备的设施发挥改善城市生态，美化城市环境的作用，为广大人民群众提供休息、游览，开展科学文化活动的园地，增进人民身心健康；同时还承担着保护、繁殖、研究珍稀、濒危物种的任务。优美的园林景观和良好的城市环境又是吸引投资、发展旅游事业的基础条件。城市园林绿化关系到每一个居民，渗透各行各业，覆盖全社会。园林绿化促进城市经济和社会系统的健康和活力，随着经济发展和社会繁荣，园林产业的地位和园林人才需求将不断提高。 园林技术专业经过几年的探索与实践，逐渐形成了独具特色的园林行业高技能人才培养和专业建设与发展模式。我们将努力把该专业建设成为示范性专业，并以此为龙头带动园林工程技术、房地产、建筑基础等专业群的共同发展，使培养的学生成为符合园林产业一线需要的技能型人才，就必须根据行业人才需求状态制定一套科学合理的人才培养方案，探索新的人才培养模式，合理确定人才培养目标和课程设置。为此，我们组织专业骨干力量，在精心充分准备的基础上，进行了一次人才需求与专业改革调研活动。调研的内容包括人才需求状况、行业发展趋势、人才结构、素质要求、岗位技能要求、证书及其他要求等。调研重点范围是山东省各大中小相关企业，主要采用“企业专业人员座谈”和“专家个人访问”的方法进行实地调研，被调查人员主要是行业或企业的技术专家、生产一线技术主管、技术操作人员等，他们普遍在本领域工作多年，大部分参加过技术改造与技术革新项目的设计与实施，对自己所在的领域均有自己独到的见解，并且对所在岗位的工作任务和职业能力要求非常熟悉；通过与被访人员进行充分的沟通、探讨，全面地了解园林所涉及的各种企业的发展现状、行业发展趋势以及对人才的要求等等。同时，对其他省、市专业技术人员主要以 “问卷调查”的方式收集到了丰富的资料，对电园林专业在各个职业技术学院的设置及招生与就业 二、园林技术专业人才需求调研

1．园林行业发展现状与趋势

改善生态环境、提高人居质量，目前正成为我国城市建设的主旋律。为解决空气污染、噪音、热岛效应等不利于人们身体健康的“城市病”，我国许多大中城市正致力于发展城乡一体的城市绿化，竞相为城市营造一道绿色的“生态屏障”，园林产业的发展也被人们所看好。主要原因有：

（1）国民经济持续快速增长：国民经济持续快速增长是园林产业快速发展的根本动力。

中国是近20年来世界上经济发展速度最快的国家之一。根据\"十五\"计划，\"十五\"期间年平均经济增长速度预期为7%左右。今后20年，中国经济仍将快速、健康发展，这是园林植物材料和花卉产业得以持续快速发展的保证。 （2）城市化进程加快和房地产业兴起：城市化进程加快和房地产业兴起是园林产业快速发展的加速器。当前，改善人居环境越来越被人们所重视，房地产开发商认为房地产环境质量好坏是房地产项目开发能否成功的关键因素之一。 \"十五\"计划规定城市建成区绿化覆盖率要达到35%，目前很多城市建成区绿化覆盖率没有达到该指标，需要大量建设城市园林绿化，随着城市化进程的不断加快，城市人口和城市用地规模迅速扩大，新的城市和城市建成区拉动了大规模的园林绿化建设。随着城市人口的不断增长和国家推行居民住宅商品化和市场化，房地产业迅速发展。近几年来，国家逐步取消了福利分房，大力推动住宅商品化，房地产开发投资增长很快，同时商品房销售形势非常乐观。2000年1-10月份，全国商品房销售比上年同期增长36.4%(其中东部32.9%，中部47.7%，西部55.9%)，进一步刺激房地产开发投资。2000年前三季度全国房地产投资比上年同期增长25%，这意味着房地产项目园林景观投入至少增长25%。住宅区园林景观得到房地产开发商的高度重视，房地产项目园林建设市场迅速扩张。

（3）基础设施建设：重大基础设施建设（如交通建设）拉动配套园林绿化和环境建设项目发展。近年来，我国重大基础设施建设投资规模庞大，固定资产投资增长强劲。在公路建设方面，到2000年底，我国公路通车总里程达140万公里，其中高速公路里程达1.6万公里。到\"十五\"期末，我国公路通车总里程将达160万公里，其中高速公路里程达2.5万公里以上。道路绿化和配套景观建设规模扩大、要求提高。大规模基础设施建设和固定资产投资强有力地拉动园林绿化产业的发展。在民航运输建设方面，大规模扩建、新建民航机场，配套园林绿化面积大幅度上升。\"十五\"期间我国将新建1.4万公里高速铁路客运网。铁路、公路沿线的绿色通道建设需要大量的园林植物材料用于绿化和景观建设。

（4）国民收入水平不断提高：国民收入水平不断提高，将大大促进园林材料产品消费。2000城镇居民的生活水平已达到小康，开始进入富裕阶段，也意味着园林材料消费将由礼品消费、集团消费为主转向日常消费，因此市场空间迅速扩大。同时居民家庭绿化、私人庭院造园也将快速启动，园林产业市场范围将大大拓展。

（5）旅游及休闲渡假产业迅速崛起：旅游及休闲度假产业迅速崛起将大大刺激风景园林建设和旅游城市的园林绿化建设，据统计2000年\"十一\"假期全国旅游人次达6000万，国内旅游收入达230亿，2000年全国旅游收入达5000亿元，在世界旅游产业中排名第五。再加上新兴风景名胜区及旅游城市园林景观建设，大大拉动了园林产业的发展。

（6）环境保护意识不断提高：环境保护意识不断提高为园林产业发展奠定了思想基础。根据\"零点调查\"公司的调查结果，环境问题已经成为中国城市居民关心的焦点，有49.2%的城市居民将环境问题列为其关心的焦点问题。随着市民环保意识的提高，以及对环保投入力度的不断加大，将大大促进了环境建设和园林建设的发展，从而拉动园林产业。每年都有城市园林建设项目被列入\"为民办实事工程\"或重点建设工程，城市园林景观建设得到前所未有的重视。

综上所述，中国园林产业高速发展的外部条件已经基本成熟，将进入起跑和起飞阶段，估计今后5-10年，中国园林产业将以25%至30%左右的年增长速度快速发展。

2．园林行业从业人员基本情况。

随着城市建设加快步伐，在众多的城市改造、道路拓宽、广场建设项目实施过程中，人们越来越关注绿化景观设计，因而对此类人才的需求也大幅度增加；另一方面，随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”、“景观牌”、“生态环境牌”，甚至一些企事业单位也越来越注重环境景观设计，使之“既要与城市环境协调，又要让员工和客户舒畅”，那些既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才就成了家家想要的“香饽饽”。

3．园林专业对应的职业岗位分析

人才资源是第一资源。针对山东省环境建设的现状, 再加上近年来，由于山东园林绿化面积大幅度增加，园林工程施工质量和管理逐渐规范化，园林工程实行公开招标，园林公司要想拿到工程，企业在具备资质的情况下，拥有多名复合型的园林人才显得尤为重要。园林工程的竞争背后，实际上是园林人才的竞争。所以对于园林人才的培养是一个不容忽视的问题。在我们企业这几年的实践中，有这样一点体会和认识，那就是园林施工企业需要的就是既具有专业职称又具备丰富实践经验的全面型人才，那些只有“本本”而无具体施工经验的学者们可以作为企业的谋士，而企业更急需培养和联合能在施工第一线指挥作战的实践能手。最后，我们建议省建设行政主管部门和教育行政主管部门为了帮助园林施工企业和高校相关专业的快速发展，可组织实施培养和发展园林人才的攻关计划。一是加快组织中高级管理人员的培训和认证工作，如项目经理；二是加快组织高级技术负责人的培训和认证工作，对那些长期工作在园林施工一线的具有丰富施工经验的人员，在学历上和专业上可以适当放宽，造就一批我省的园林工程师；三是加快组织中高级施工人员（技术工人）的培训和认证工作，对园林行业各个分支专业的技术工人进行专项分类辅导培训；四是加快组织园林设计人员的培训和认证工作，争取让每家资质企业都有合格的园林设计人员，让具备条件的施工企业拥有至少是丙级的园林专业设计资质，以此缓解一下园林设计与施工严重脱节的尴尬局面；五是不定期的组织企业老总或骨干到省外、国外参观访问交流，在企业自愿的情况下分组分批进行，让参观访问活动具有针对性、实用性、可比性，让企业从中受益。 4．园林专业对应的职业资格证书分析

园林技术专业社会通用的职业资格证书主要有花卉工、园林绿化工、园林工程施工员，这些证书社会认可度高、对学生就业帮助大，这些职业资格证书对于学生从事职业岗位将有很大的作用。

5．园林专业人才招聘渠道分析 园林专业所对应的岗位目前主要招聘渠道主要有普通招聘会、专业招聘会、用人到学校直接招聘，网络招聘等多种形式，基本能满足需要，其中高职学生所占比例约占40%，仍然处于供不应求的阶段。 三、园林专业现状调研

1．园林专业点分布情况

我国园林艺术有着悠久的历史，不但是中华民族灿烂文化的标志与结晶，而且还对世界园林艺术的发展产生过重大影响。随着二十一世纪的来临，许多发达国家都对现代园林提出了更高层次的要求。当前各国现代园林发展的趋势是向着自然化、森林化、人文化方向发展，而园林设计的中心就是人在自然中生活，自然更贴近人。因此园林产业有着更加广阔的发展

空间，增加园林绿化科研、教育的投入，促进行业科学技术和职工素质水平提高，增加发展后劲。

我国园林专业最早设置在高校，是1951年由清华大学营建系和北京农业大学园艺系共同创办的，当时称为造园专业，设在北京农业大学园艺系。该专业产生的背景是新中国诞生后，经济建设高速发展，城乡建设急需从事园林和环境建设方面的人才。1956年全国院系调整时，该专业调到北京林业大学，19年改为园林系。在1979年之前我国的高等教育只有北京林业大学有园林专业，随着经济的发展，社会的进步，对园林专业人才的需求不断增加，高等教育园林专业迅速发展，目前，我国有135所高等院校设置园林专业。

改革开放后，我国经济高速发展，城市化进程迅速加快，对园林专门人才，特别是生产、经营管理第一线的人才需求非常之迫切。在这一形势下，辽宁省林业学校、宁波林业学校和广东省广州林业学校于1984～1986年间相继创办了高等职业教育层次的园林专业。此后，高等职业学校园林专业发展很快，据统计，我国职业学校设置的园林相关专业有园林绿化、花卉、园艺、环境艺术设计、园林经济管理等，设置的课程相似或相近，培养目标和业务规格也大同小异。到1998年，全国53所林业高等专业学校有34所设置了园林专业或相关专业，仅园林专业布点就有27所，年招生数达1538人，在校学生数达3 562人，设置园林专业的高等职业学校还在继续增加。

国外园林专业主要属于园艺系 (horticulture Department)，职业教育类型的园林专业则主要由社区学院承担，培养从事园林植物栽培、生产、优良品种选育，园林管理、经营的应用型高级技术人才，毕业生的业务范围包括园林设计、园林工程与施工、草坪经营管理、切花和盆景制作及其经营等。 在培养模式上，以能力为本位的教学模式在国际上普遍应用。 加拿大、美国为代表的CbE(以能力为基础的教育)模式，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，由专家组成的课程开发委员会制定 DACUM表(能力分解表)，以这些能力为目标设置课程、确定教学内容，实施教学和考核，以达到能力要求；以英国为代表的CbEt(以能力为基础的教育与培训)，其关键是组织专家确定能力标准，成立国家资格委员会，建立一种以能力为本位的国家资格制度； 以德国为代表的双元制模式，即由学校和企业共同担负培养人才的任务，理论教学在学校进行，实训到企业进行，按企业要求组织教学和顶岗培训，学生毕业即顶岗工作。目前这些职业教育模式也在进一步改革中，主要集中在两个方面：一是职业教育的目标，由单纯针对职业岗位扩展到劳动者整个职业生涯，由终结教育发展为终身教育；二是职业能力的内涵。由职业技能扩展到综合素质，由满足上岗要求走向满足受教育者生存发展需求。教学上，北美的社区学院以注重实践和动手能力的培养、实施以学生为中心的教学方法、课程测评形式多样且综合、重视教师能力的提高、提倡多种形式的合作教育等为特色。国外园林职业教育有较完善的教育和管理机构，课程计划的制定、内容任务的安排、实习实践设施的建设、教学效果的评估等都为培养具有创新及实践能力的应用型技术人才创造了极为有利的条件，为我国中等职业学校园林专业教学改革提供了很有价值的参考。

2．园林专业招生与就业岗位分布情况

统计我校园林专业近三年来在校生数为120，招生数为170，近三年来该专业毕业生就业的岗位分布情况 ，主要从事的岗位有花卉集成栽培工、园林工程施工员、园林绿化工、插花工、组织培养工。与园林专业的学习都有着密切的关系，说明我们的园林技术的教育还是卓有成效的。

3．园林技术专业教学情况及存在的主要问题

高等职业学校园林专业主要招收高中毕业生，学制为2-3年。1988年原林业部组织编写了《普通林业高等专业学校园林专业教学计划(试行)》，1990年颁发了《园林专业课程教学大纲（试行）》。1996年，原林业部职业教育研究中心组织专家对原有的教学计划和教学大纲进行修订，颁发了《普通林业高等专业学校园林专业（四年制）教学计划》，1998年颁发了《园林专业课程教学大纲》。这些规范性教学文件的颁布，一定程度上适应了我国园林建设事业对园林专业技术人才的需要，加速了园林专业的建设和发展，大大提高了教育质量和办学效益。近年来，国家林业局职业教育研究中心和园林专业教材委员会先后组织编写了《园林植物生态学》、《花卉学》、《园林树木学》、《园林植物栽培学》、《园林植物病虫害防治》、《园林工程》、《园林规划设计》等园林专业课程全国试用教材，使园林专业教材基本形成了较完整的体系。 目前，设置园林专业的高等林业职业学校，基本根据原林业部颁发的教学计划和教学大纲组织教学。据调查统计，现设置园林专业的27所林业高等专业学校都设有园林专业科或园林教研室；从事园林专业教学的专业及专业基础课教师 419人，按学历分：研究生11人(占2.63%)，本科学历378人(占90.21%)，专科学历30人(占7.16%)；按职称分，高级职称140人(占33.41%)，中级职称 198人(占47.26%)，初级职称81人(占19.33%)；学校根据教学计划和课程教学大纲要求，加强实验设备投入，27所学校的专业及专业基础课程实验自开率平均达96.5%，实习开出率平均达98%；校内实习基地方面，花圃357.3亩（校平均13.23亩），保存花卉种数平均123种，苗圃772.5亩(校平均28.61亩)，观赏树木园1741.5亩(校平均.5亩)，保存观赏树木种数平均204种。

可见，我国林业高等专业学校园林专业教学体系已初见规模，具备较完善的教学文件体系和教材体系，具有一支较强的专业师资队伍，教学设施基本齐全，校内实习基地具有一定的规模。现有 27 所林业高等专业学校已成为培养园林高等技术人才的主要基地。 四、园林技术专业教学改革建议

1、园林技术专业培养目标与专业方向调整建议

园林专业培养的目标是：适应当代科技进步和经济发展的形势，适应 21 世纪园林绿化事业发展的需求；贯彻素质教育、能力教育和终身教育思想；合理调整专业结构；开发“宽基础、活模块”的教学方案；建立科学的课程体系；建立适应现代化园林职业教育的人才培养模式、教学制度、教学手段和方法。

根据以上调查结果，确定专业培养目标和专门化方向。各校适应当地经济发展对园林专业的要求进行了许多大胆的改革，取得了显著的成效。主要的改革措施有：

(1)拓宽专业知识面，如增开CAD、园林建筑、室内植物装饰、工程概预算、盆景制作、花卉营销等课程，扩大了毕业生的专业服务面向；

(2)教学模式上，有的借鉴加拿大CbE模式进行改革尝试，如宁波林校制订了园林专业 CbE/DACUM表，并组织实施；广州林校制订了《园林专业改革与建设实施方案》，实施为以能力为本位的优化教学计划；有的实施教学结构调整，如辽宁、甘肃、湖南等林校，实行“3+1”或“3.5+0.5”的学校教学与顶岗实习分段式的改革试验，提高了学生就业适应能力；

(3)课程改革上，进行了综合课整合，如园林植物生态与气象学的整合，园林植物栽培与花卉学的整合等；

(4)加强实践教学，提高实践教学环节的比重等。

2．教学中实际存在主要问题

(1) 专业划分过细，专业知识面狭窄

专业划分过细，专业知识面狭窄是职业教育普遍存在的问题。目前园林类专业有 6个，包括园林、园林绿化、花卉、园艺、环境艺术设计、园林经济管理等专业，专业界限不清，课程设置过于专化，人才规格与市场需求相脱离，导致了专业知识面过窄，学生的从业适应能力较差。因此，将这6个专业进行归并，进行“大专业，宽基础”的改革是非常必要的。 (2) 培养目标和人才规格定位不当

现行高等职业学校园林专业的培养目标是“培养从事园林植物栽培、园林规划设计与施工的高等技术人才”，毕业生主要面向“城乡园林单位和森林公园”，其培养规格定位是技术或管理干部。这显然与第二次全国教育工作会议提出的要培养数以亿计的同我国社会主义现代化建设要求相适应的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才这一目标不相符。园林绿化的发展，对园林中初级人才的需求大量增加，尤其是园林工程施工、日常管护、花卉生产与营销、花卉应用等第一线的高素质劳动者，而不是技术干部和管理干部。现行的培养目标和人才定位，还导致学生的就业观停留在计划经济时期的“毕业包分配”上，指望国家落实分配到行政管理部门或事业单位，缺乏自立创业的意识和适应社会的能力。

(3) 课程体系不适应

现行园林专业教学计划所制定的课程体系，基本上是沿用传统的“学科本位”课程论为主导的课程体系，普通文化课、技术基础课、专业课和实习教学分段排列，各课程自成体系，缺乏应有沟通，教学内容重复，理论与实践相脱节，明显与培养园林职业高素质劳动者和技术人才的目标不相适应，不能突出园林职业技术教育的特色。

现行的原林业部颁《普通林业高等专业学校园林专业（四年制）教学计划》设置专业基础课 10 门，专业课 7门，在教学实践中由于课程间缺乏应有的沟通，专业基础课中《土壤肥料学》、《气象学》和《园林生态学》的内容重复也很多；专业课中，《花卉学》与《园林植物栽培学》，《园林工程》与《园林规划设计》的内容分工也不明确，内容相互交叉重复，影响了教学效果。此外，课程教学应达到的能力目标不明确，教学内容追求学科体系，难度偏大，且与生产实践的结合少，如《数理统计》和《园林植物育种学》内容与大学的教学内容相近，难度太大，内容要求与实践应用的结合点很少，教学效果欠佳。 (4) 实践教学环节比较薄弱

现行教学计划中实践教学环节安排的内容不足，比例偏低(详见下表)，不能满足培养学生熟练职业技能的需求；各校在实施过程中因设备的数量不足或已陈旧落后，未能按要求开出规定的实验和实习。受传统教学模式的影响及设备的，往往把实践教学放在从属的位置，教学时间得不到足够的保证；此外，校内外实习建设大多属于起步阶段，场地数量偏少，产教结合没能找到有效的切入点。 (5) 教学方法和教学手段落后

现行的教学基本上沿用传统“灌输式”、“填鸭式”和“一言堂”等教学方法。这种教学方法，能把课讲得很系统、严密、透彻，学生也可能全听懂了，问题也没有了，但到了具体操作、应用却束手无策。教学手段基本停留在“粉笔加黑板”阶段，各校现代教育设施不足，多种媒体教学手段的开发应用也很少。园林专业的课程中，如规划设计、景观效果、花卉特征等要求图文并茂的教学手段，利用先进的教学手段对于提高教学效果具有重要作用。因此教学

方法和教学手段的改革是整体教改的难点。 (6) 教材建设滞后，教学内容陈旧

教材建设滞后是高等职业教育普遍存在的问题，园林专业因其起步较晚，这个问题尤为突出。有些教材是在营林类专业教材的基础上改造过来的，如园林植物育种学、园林植物生态学、数理统计等较长时间使用林业专业教材。有的是从高校教材照搬过来再经压缩而成的，不能突出园林职业教育的特色，不能适应园林专业培养目标的要求。教学内容上不能及时吸收现代园林发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。教学内容陈旧、脱离实际的问题也很突出。 (7) 办学封闭、路子狭窄

目前，高等专业学校办学与社会相脱节，基本是关门办学，办学路子狭窄。学校与社会、园林部门、园林企业、花卉企业等的联系少，没能引进企业参与办学，校际间交流合作也很少。 3．园林技术专业课程设置的原则建议

(1) 前瞻性：园林专业教学改革方案的制定必须适应当代科技进步和经济发展的需求，必须遵循现代职业技术教育发展的规律，前瞻21世纪园林绿化事业发展的趋势及其对园林专业人才的要求。

(2) 示范性：本项目是“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”首批研究与开发的项目之一，其教学改革方案既要符合国家教育部关于教改的精神，同时又要对高等职业教育同类专业或相关专业的教学改革具有示范性作用。

(3) 可行性：教学改革方案制订要适应我国园林职业教育的国情，要切合园林专业教育的实际，具有可操作性。

(4) 辐射性：我国幅员辽阔，地域性差异大，各地园林绿化生产特点、发展的水平及对人才的需求存在很大差别。目前，园林专业及相近专业的布点较广，并有增设该专业的趋势。因此，教学改革方案要突出专业及职教特色，要辐射全国各类区域和各种类型的高等职业学校。 (5) 灵活性：方案的制订要有利于实行弹性学习制度，有利于学校根据地区园林绿化发展需要和人才市场供需变化设置专门化教学方向，有利于学校办出特色和学生的个性化发展。 4、园林技术专业教学改革建议 （1）．培养目标和人才规格的定位

适应21世纪我国社会经济发展对高等职业教育园林专业人才的需求，我们把专业的培养目标定位在培养园林生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才上，以学生必需的文化知识和专业知识为基础，以培养学生创新精神和实践能力为重点，实施全面素质教育。上述目标的定位是我国职业教育发展及园林绿化发展的形势所决定的。

人才规格的定位主要依据园林专业的培养目标和当代科技进步和经济发展对园林专业提出的新要求，前瞻21世纪园林绿化发展的趋势，合理确定人才规格。具体包括：整体素质要求、综合能力要求、业务范围分析、职业能力分析。整体素质要求：思想道德素质、身体素质、科学文化素质、专业素质；综合能力要求：专业能力、继续学习能力、适应职业变化能力、立业创业能力、社会交往能力。业务范围分析：园林专业业务范围应覆盖培养目标所涉及的职业(岗位)群。根据《中华人民共和国职业分类大典》，经分析研究，园林专业业务范围涉及4个职业小类，12个岗位。职业能力分析：根据本专业培养目标和业务范围，通过职业分析，我们具体确定了园林专业的职业能力结构（详见课程设置中综合能力与相应课程设置）。 （2)．开发“基于工作过程”的课程设置 综合分析现有专业教学计划存在的不足，按照培养目标和人才规格的定位，我们选择“基

于工作过程”课程设置模式。具体方案包括： (1) 构建2个“宽基础”模块：

①公共文化基础课模块(1285学时，占39%)； ②通用专业课程模块(1010学时，占31%)。

(2) 建立5个专门能力和1个选修课程的“活模块”：5个专门能力“活模块”包括： ①园林专业模块；

②园林规划设计与施工专门化模块； ③园林花卉专门化模块；

④植物造景设计与盆景制作专门化模块；

⑤草坪生产与经营专门化模块。每个专门能力“活模块”约占总课时的20%。1个选修课程“活模块”提供20门供选课程，要求选修330学时以上，占总学时的10%。

（3）课程改革是开发课程设置的重点。总结职业教育的经验，我们认为，课程改革要继承和发扬“学科本位”课程的优点，克服其弊端。结合园林专业的特点，我们选择了建立“学科课程–综合课程–强化实践课程”三位一体的课程结构的对策。

具体方案是：(1) 学科课程，主要为传授文化基础知识和培养学生全面素质服务，包括文化基础课程、选修课程和部分专业课程；(2) 综合课程，主要用于专业课程，以利于知识、技能和能力的整合，理论教学和实践教学整合，克服学科间的交叉重复等不足，这类课程包括园林植物、园林植物环境、园林植物栽培与养护、园林规划设计、园林工程施工与管理、应用生物技术、草坪建植与养护等；(3) 强化实践课程，其任务是强化学生实践能力训练，提高学生适应岗位的能力，这类课程包括各能力模块综合实践课程和专业综合实习课程。 4．园林技术专业师资与实训条件配置建议

理论与实践相结合是职业教育的本质特色，加强实践教学是实现专业培养目标，提高学生职业岗位能力和实践动手能力的根本保证。因此，在方案开发中，已把技能实训作为一个专门板块。课程设置中，专业课程实践性教学为1010学时，比例达 60.1%，在整体课程体系中构建科学的实践性教学体系，加强实践性教学环节。实践教学的内容将与国家制定的职业分类和职业资格标准相适应，与国家推行的职业资格认证和职业技能鉴定相结合，实行学业证书和职业资格证书两种证书制度，以保证实践教学活动能落到实处，提高学生的全面素质和综合职业能力，增强学生毕业后的就业竞争力。加强实验室建设，加强校内外实习基地建设，贯彻产教结合原则。校内实习基地建设要从岗位基本技能训练的需要出发，提高仿真性；校外实习基地可以广泛与园林部门和园林企业联系，建立互助关系，建成岗前适应性训练的基地。建立技能考核体系，根据岗位和岗位群的知识结构和技能需求，制定岗位和岗位群的考核内容、具体要求、考核标准、考核办法等。

在教学方法上，首先要转变观念，加大力度把传统的教师中心论转变为学生中心论，即从教师为主体的教学思想转变到以教师为主导、学生为主体的教学理念，采用灵活的教学方法，将讲课、讨论、实习、技能训练有机结合起来，提高学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。

在教学手段上，以幻灯、投影、录像、计算机多媒体教学来改进现有教学手段，组织开发多媒体教学软件并推广应用，提高教学效果和教学效率，部分课程探索进行网络教学的路子。

通过应用现代化教学设备和手段，到仿真性很强的实训、实习基地，开展实践教学活动

等形式，提高教学效果，增加教学信息量，增强学生的学习兴趣，培养学生的获取信息、处理信息的能力和学习能力，从而达到培养学生的全面素质和综合职业能力的目的。 5、结论

高等职业学校现行的园林专业，适应了我国社会经济发展的需求，办学规模和办学水平都有长足的发展，但仍存在专业划分过细、专业知识面过窄、职业教育观念和培养模式相对滞后、课程体系不适应等问题，全面深化园林专业教学改革是园林专业职业教育面临的必要和紧迫的任务。

国内外职业教育的先进思想、先进模式、教育改革的成果，及我国园林专业职业教育的经验和教学改革实践，为面向21世纪高等职业学校园林专业3年制教学指导方案的研究提供了大量有益的借鉴。开发课程设置是教学指导方案研究的核心。开发园林专业课程设置和建立园林专业课程体系，要以当代科技进步和经济发展对高等职业教育园林专业人才的新要求为依据，以园林专业所覆盖的职业岗位及所要求的职业能力分析为突破口，以全面素质教育和能力培养为核心，以教学模式改革为重点，整体优化课程体系课程结构体系是支持课程设置开发的重点所在。在综合分析现代课程体系模式的利弊的基础上，我们确定了“学科课程–综合课程–强化实践课程”三位一体的课程结构体系。

要实现教学改革的目标，必须转变思想观念，要树立以全面素质为基础，以能力为本位，适应终身教育要求的新观念，同时应实施为实现整体改革目标的主要教改内容和对策，创建高等职业学校园林专业教育新。