儿童发展心理学复习资料

儿童发展心理学复习资料（仅供参考）

第一章

1、发展心理学的含义：发展心理学，从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 2、儿童发展心里学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 3、“儿童”一般指出生到青春前期，即从出生到17、18岁左右。

4、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表。他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。 5、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。（理解：他的一句名言：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界）

6、相互作用论的代表人物是皮亚杰。其基本论点是：（1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。（2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

7、关键期：关键期这个概念是从植物学、生理学和形态学移植过来的。人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸、消化、神经等系统）和器官迅速发育生长的时期。这时的机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。 8、最佳学习期—劳伦兹。

9、德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。 10、《儿童心理之研究》—陈鹤琴，用日记法进行3年的追踪观察。

11、横向研究1）含义：又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。2）优点：时间短、取样大，一般只需几天或几个月，能迅速地获得大量的数据材料，省时省力。3）缺点：由于被试来自不同年龄的个体，不一定能确切地反应心理发展的连续过程和特点。

12、纵向研究1）含义—又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。2）优点：通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展持续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。3）缺点：被试的代表性问题。长期的纵向研究很容易受时代变迁和家庭环境变化的影响，这些变化势必会影响研究结果。 13、跨文化研究：也称交叉文化研究，是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 第二章

1、胎儿正常发育的条件：1）孕妇的营养2）孕妇的疾病3）药物4）辐射5）孕妇的情绪

2、儿童生长有四个显著的时期：1）从出生到2岁，发展十分迅速2）2岁到青春发育期，发展比较平缓3）青春发育期开始（男孩约在13—15岁，女孩约在11—13岁），发展急剧迅速，变化极大4）15、16岁到成熟，发展又取缓慢。

3、运动发展规律：1）从上至下2）由近及远3）由粗到细，或者说由大到小 第三章

1、评定新生儿感觉的几种方法：1）反射行为2）定向反射习惯化和去习惯化3）身体运动和脸部表情4）视觉偏爱

2、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。

3、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为习惯化。 4、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为“去习惯化”。

5、颜色视觉：新生儿是近视，是色盲。新生儿是看不见彩色的。儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色。 6、形状知觉：婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。 7、深度知觉：吉布森和瓦尔克的“视崖”实验。（阐述什么叫“视崖”实验）。如果把9个月大婴儿放在“悬崖”一边，心率不是减慢而是加快了，因为经验已使他们产生了害怕的情绪。

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第四章

1、相互作用论：皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。 2、格式：认知结构组织的最基本单元（皮亚杰），格式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到的迁移或概括。（吮吸）

3、同化：刺激输入的过滤或改变，就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。

4、顺应：内部格式的改变以适应现实，就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，或个体在对环境的要求做出反应时发生变化的倾向，即修改观念或改变行动（格式）。 5、思维即认知。

6、感知运动期：这时语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特征是儿童依靠感知运动适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。按照皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：1）主体和客体的分化2）因果关系联系形成。 7、前运算时期

自我中心：所谓自我中心就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。 8、具体运算阶段：“运算”一词是皮亚杰理论中的一个特定概念，它有几层含义。1）运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动2）运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行，也能向反方向运转。 两个显著特点：1）获得了守恒性2）群集结构的形成

9、形式运算阶段：形式运算阶段又称命题运算阶段。它的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，他们演绎得出的推论，使认识指向未来。 第六章

1、语言：是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语法、语义三个方面。

2、儿童使用形容词发展过程的特点：1）从物体特征的描述发展到时间情境的描述。2）从单一特征到复杂特征。3）从方言到普通话口语到书面语言。4）从形容词简单形式到复杂形式。 3、在语言的发展过程中，句子的理解先于句子的产生。

4、语言获得理论：1）环境论2）先天决定论3）环境与主体相互作用论 第七章

1、对智力的一般理解：1）智力是适应环境的能力，是学习的能力。2）智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。

2、智力测验编制的基本原则：1）测验项目的选择。2）标准化。3）常模的制定。4）测验的信度。5）测验的效度。（其中我国目前最权威的儿童智力量表测验是韦克斯勒儿童智力量表） 3、 IQ 类别 130以上 极优秀 120—129 优秀 110—119 90—109 80— 70—79 60以下 智力缺陷 中上（聪颖） 中等（一般） 中下（迟钝） 低能边缘 第八章

1、克服害怕的几种方法：1）对抗性条件作用。所谓对抗性条件作用，是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。2）系统脱敏法。系统脱敏法是指在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。3）模特塑造法。模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。向儿童显示同伴能成功对付自己所害怕的对象，可以有效的帮助儿童广泛而持久的减少害怕的程度。4）认知疗法。我们的行为和情绪都有一定的思想作指导，要改变不合理的行为和情绪，首先要找出不合理的思想基础。 第九章

1、人格结构的形成：弗洛伊德设想一个人的人格由三个方面组成，即伊底、自我、超我。 2、伊底是无意识的、非道德的、代表着直接追求和绝对满足生物性本能的人格方面。 3、自我是有意识的、理智的，它遵循“现实原则”行动。

4、超我是自我的一部分，与具有执行功能的自我本身相对，是一种监督的自我。超我代表着社会的伦理道德，代表着一个力求完善的维护者。

5、埃里克森人格法发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别：1）弗洛伊德特别强调本能的作用，伊底的力量。2）弗洛伊德认为人的本性是恶的，而埃里克森认为人的本性既不是善的也不是恶的。

6、心理社会发展的阶段：1）基本的信任感对基本的不信任感。2）基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。3）

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基本的主动感对基本的内疚感。4）基本的勤奋感对基本的自卑感。5）基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。

7、自我同一感：所谓自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。

8、青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败的情况，一是同一性拒斥，二是同一性混乱。 9、可以将父母分为四种类型：1）权威型—控制+爱（接受）；2）型—控制+不爱（拒绝）；3）娇宠型—不控制+不完全的爱；4）冷漠型—不控制+不爱 第十章

1、性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

2、性别差异的表现

认知方面：1）男女性别差异的年龄倾向和表现。2）男女智力有不同的优势领域（感知、记忆、思维） 第十一章

1、 依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 2、 依恋的发展过程：1）（出生到3个月）对人无差别反应的阶段。2）（3到6个月）对人有选择反应的阶段。3）

（6个月到3岁）积极寻求与专门照顾者接近。

3、 依恋的类型：A类型：回避的。B类型：安全的。C类型：反抗的。

4、 克拉克—斯坦怀特用三个维度来衡量母亲的教养行为：1)反应性—对婴儿的哭、叫唤、语言要求等的反应比

例；2）积极的情绪表达—充满感情的接触，加上微笑、表扬、说话等；3）社会性的刺激—母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率。

5、 赛尔曼的角色采择阶段：1）0阶段 自我中心的观点。2）1阶段 社会信息的角色采择。3）2阶段 自我反省。

4）3阶段 相互角色采择。5）4阶段 社会和传统体系的角色采择。

6、游戏的种类：1）创造性游戏2）建筑性游戏3）教学游戏4）活动性游戏5）表演性游戏6）娱乐性游戏7）智慧游戏

7、按智力发展水平分类：1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏2）简单动作模仿游戏3）象征性游戏4）创造性游戏

8、按社会化程度分类：1）无所用心的行为2）旁观者行为3）单独一人的游戏4）平行游戏5）联合游戏6）合作性游戏 第十二章 1、 儿童道德判断发展的阶段：①前道德判断阶段（1.5—7岁）： a. 集中于自我时期 b. 集中于客体永久性时期 ； ②他律道德阶段或道德实在论阶段（5到10岁）：

a.认为规则是万能的、不变的，不理解这些规则是由人们自己创造的

b.在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则便是坏的，还以为别人也这么看 c.判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机 d儿童把惩罚看做是天意，赞成严厉的惩罚.

e.单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感； ③自律道德或道德主观主义阶段（9到11岁以后）：

a.认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变； b.判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为冬季

c.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高的评价自己的观点和能力，并能较现实地判断别人 d.能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点； e.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。

2、 柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式教学法—认知冲突法来促进儿童道德的发展。