建构主义教学理论与信息化教学模式的构建

维普资讯 http://www.cqvip.com ２ＯＯ６年２月　第２期　建构主义教学理论与信息化教学模式的构建　王晓燕　（长春大学外国语学院，长春１３００２２）　【摘要】　建构主叉教学理论（ｃｏｎｓｔｒｕｃｉｔｖｅ）是西方教育心理学中较新的教学理论，它的主要教学模式有：支　架式教学（Ｓ￣ｒｄｄｉｎｇ　Ｉｍｔｒｕｃｔｉｍ）模式，其中包括：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习；抛锚式教学（Ａｎ－　ｅｈｏｒｅｄＩｍｍ￣ｃｔｉｏｎ）模式，其中包括：创谩情境、确立问题、协作学习、自主学＞－２、学＞２－效果评价。本文介绍了谊教学　理论中几种主要的教学模式，重点探讨了怎样用这一理论构建专业英语信息化教学模式的问题。例如，怎样充分利用　现代化的设备和资源去获得信息。以达到资源共享；如何利用多媒体等其它手段，去创谩语言情景，构建新颖的教学　模式等等。作者认为，该理论菪与信息化教学结合得好，定能达到相得益彰之效。　［关键词】　建构主叉；信息化教学模式；构建　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］　Ｃｏｍｔｍｃｔｉｖｉｓｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｅｓｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌ　ｈａｖｅ　ｔｈｅ　Ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌ。ｉｔ　ｉｎｃｈｄｅ：ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ｔｒｅｓｔｌｅ、ｅｎｔｅｒ　ｓｉｇｈｔ、ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｐｒｏｂｅ　ａｎｄ　ｃｏｏｐ－　ｅｍｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｙ；Ａｎｃｈｏｒｅｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｉｔｏｎ　ｍｏｄｅｌ，ｉｔ　ｉｎｃｌｕｄｅ：ｓｅｔ　ｕｐ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ、￣ｔ１ｆ］３］Ｊｓｈ　ｐｒｏｂｌｅｍ、ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｙ、ｇ【ｕｄｙ　ｂｙ　ｏｎｅｓｅｌｆ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙ　ｅｆｆｅｃｔ．ｒＩ１ｌｉＳ　ｐａｐｅｒ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ　ｍｏｄｅｌ　ｉｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ，ｅｍｐｈａｓｉｓ　ｐｒｏｂｅ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｔｈｉｓ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　ｂｕｉｌｄ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｏｆｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｏ；，￣ｆｉｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ１．Ｆｏｒｉｎ—　ｓｔａｎｃｅ：ｈｏｗｔＯｆｕｌｌｙ　ｕｓｅｔｈｅ　ｎｌｏｄｅｍｆａｃｉｌｉｔｙ　ａｎｄｌ￣．，８ｏｕ．ｒｅｅｔｏ辟ＢｉＩｌｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅｔｈｅ　ｓｌ￣ｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ；ｈｏｗ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆｔｈｅ　Ｉｌ１ｃｕｔｉｍｅｄｉａ，ｔｏ　ｃｒｅａｔｅ　ｔｈｅ　ｓｉｇｈｔ　ｏｆｌａｎｇＩｌａ　，ｅｏｎｓｍｌｅｔ　ｔｈｅ　ｆｒｅｓｈ　ｅｄｕｅａｔｉ帆ｍｏｄｅｌ　ａｎｄ　ｓｏ　ｏｎ．Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ￣ｌｉｅｖｅ　ｉｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｃｏｍｂｉｎｅ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｚａｔｉｏｎ　ｅｄｕｃａｆｉｏｎ。ｉｔ　ｗｉｌｌ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｔｈｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｅｆｆｅｃｔ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ）　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ；ｉｎｆｏｒｍａｆｉｏｎｉｚａｔｌｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌ；ｅｏｍｔｒｕｃｉｔｏｎ　［中图分类号］Ｇ４２３　［文献标识码］ｃ　［文章编号］１００８—０８２１（２００６）０２—０１８４—０３　１引　言　当前，随着“科教兴国”战略决策的贯彻执行，我国　学生人数已达适龄青年的约１４％，而且到２０２０年将达到　习具有价值，富于意义。　２国内高校英语专业教学现状及亟待解决的问题　一．１：鸯　２５％或３０％。特别是英语专业急剧倍增，无论是文科院校　报　还是综合性院校，甚至理科院校都有英语专业，因此，英　教　学　语专业的优势巳在减少，竞争愈加激烈，鉴于此，高校专　业英语的教师们应调整教学方法，弘扬专业优势，增加竞　当前。在我国外语界，制约专业英语教学质量提高的　个至关重要的因素就是教学方法改革滞后，可以说，如　果不能大面积改进其教学方法，提高专业英语教学质量就　很难有指望。如果要把知识、能力、素质协调发展、综合　培养作为专业英语教学的目的，必然要求相应的教学方法　与之相适应，因此优化教学方法是目前专业英语教学改革　的重点之一。　争力。诚然，工作在专业英语教学第一线的教师们一直在　孜孜不倦地进行着一些新尝试，但苦于找不到新的理论和　好的方法。而建构主义理论恰好可以解决教师这方面的苦　恼。　然而，长期以来，“语法教学法”仍一直占据着专业英　语教学的主导地位，诚然，此法之所以经久不衰是因为它　建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也译作结构主义。是西方教　育心理学的最新教学理论，其最早提出者可追溯到瑞士心　理学家让・皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ　１９６６）创立的儿童认知发展。　建构主义教学遵循两条基本原理：一是知识不可能被动接　受，只可能被主体所创造；二是认知功能具有适应性，并　在第二语言学习的过程中是必不可少的，特别是在应试等　方面有其优越性，但此法也培养出了众多的哑巴英语学生，　这与当今对外语人才的要求是相悖的，可见此法其弊端。　所以，外语界也在对“交际法”　教学方法进行着探索，　也取得了长足的进展。但现在的实际情况仍然是英语学习　适应于经验世界的构造。建构主义主张教学应以学习者为　中心，学生积极主动地建构知识，在教学过程中它关注学　生已有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接　经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的　环境和教师的授课方式比较单一。现代化教学手段利用得　不够或是利用得不好，其方式主要还是靠教师向学生灌输。　而作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状　态；而且缺乏协作学习训练，学生之间“会话”的机会少；　学生不会学习或是自主学习能力差；学习效果评价方式单　一自主探索与合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，　使学生投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，使学　收稿日期：２Ｏ０５—１２＿２２　，过分强调理解的标准性和答案的惟一性等等。长此以　作者简介：王晓燕。现在长春大学外国语学院工作。　一１８４一　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年２月　第２期　往，学生的主动性、积极性难以发挥，学生的发散性思维、　理解的深入而逐步拆减或重新组合。　逆向思维被束缚，这显然不利于培养学生认知能力及解决　实际问题的创造能力。既不能保证教学的质景与效率，又　这正是我国专业英语教学上多年来一直呼吁，但一直　难于解决的问题，就是外语课堂上仍是教师在占用可贵的　不利于培养创造型人材。鉴于此，高校英语专业急需新的　教学理念，来指导和更新他们的教学，或是给他们的新尝　试提供理论根据。为了改变这种状况，国内外的许多教育　工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两　时间反复练就他们颇已熟练的外语，而学生却很少有机会　练习他们生硬的外语。支架式教学法能较好地解决这个问　题，学生在教师这个支架的帮助下，得以充分发展自己控　制学习过程的能力，最后要争取做到无需教师引导，学生　自己能在概念框架中继续攀升，最终达到完全驾驭外语的　个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努　力所取得的主要理论研究成果。　３建构主义理论下的教法新尝试　建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就　可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、　主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教　学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。　以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是　“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，　由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计　理论。由于建构主义所要求的学习环境恰好能得到当代最　新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速　走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍　地结合起来。从而成为各级各类学校深化教学改革的指导　思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。　目前。在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主　要有：支架式教学（Ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）其中包括：搭建　支架、进入情景、独立探索、协作学习：抛锚式教学（Ａｎ．　ｃｈｏｒｅｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）模式，其中包括：创设情境、确立问题、　自主学习、协作学习。现将这两种模式中的主要学习方式　做以介绍，并就其如何在专业英语教学中应用的问题加以　探讨和论述。　３．１　支架式教学（Ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）　建构主义者借用建筑行业中使用的脚手架（Ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ）　作为概念框架的形象化比喻，其实质是利用概念框架作为　学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对　问题的进一步理解所需要的，因而可通过这种脚手架的支　撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个　新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式　教学由以下几个环节组成。　３．１．１搭“脚手架”　建构主义理论既强调学习者的认知主体作用，叉不忽　视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，　学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在实际教　学中，开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去研　究、分析、讨论，在此过程中教师要适时提示，帮助学生　沿概念框架逐步攀升。在学生遇到困难时提供一定的“脚　手架”，在语言技巧、学习方法等方面进行一定的指点。以　使学生的理解进一步深入。另外，在学生自主学习的同时，　教师参与到学生及同伴间的讨论或对话中，从多个角度寻　求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。　教师不仅在学习内容、方法等方面，而且在新的学习领域　方面给学生提供相应的脚手架，但是脚手架应该随着学生　能力。　３．１．２　“脚手架”法在专业英语教学中的应用　笔者是如何尝试着将此法应　于专业英语精读课教学　的呢？专业精读教材中有一篇发表于美国上个世纪７０年　代，题目是“年轻人的四种选择”的文章，文章讲述了当　时的美国年轻人，由于不满政府的决策，特别是关于越战　的决策，而采取了一些逃避或过激的行为的故事，一位长　者以他的亲身经历晓之以理，动之以情地给年轻人介绍了　四种选择。文章看似过时，但我的启发和引导却给文章赋　予了现实的意义，使学生置身于情景当中。我首先让学生　用英语讨论他们对我国现行政策的满意之处与不满意之处，　这个讨论把当前汉语流行词的英文表达都归纳到一起，课　文中死板的英语似乎活了，之后再讨论对不满意之处你将　怎么办，这个讨论把学生带入了课文的情景，再把学生们　的答案与课文对比，整篇课文在不知不觉中已学完。课外　还要求学生充分利用现代化的设备去查找关于美国现行社　会的一些问题的资料，比如，当今的美国人到伊拉克去打　仗是出于什么目的，年轻人是否也像课文中的年轻人那样　厌战？这些问题激发了学生的学习兴趣和学习自主性，同　时又把课内与课外有效地结合在了一起。可见在此方法可　打开教师的思路，多方位地设计教学情景，使学生积极主　动地参加到学习过程中，而教师只起一个支架的作用、一　个组织者的作用，真正的参与者是学生。　３．１．３协作学习　“协作”主要指学习者之间的通过语言而进行的相互合　作，其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最　终意义的建立等。“会话”是“协作”过程中的重要环节。　外语专业的小班授课特别适合协作学习。为了人人都有发　言的机会，对于所有课内课外问题都可以采用先小组讨论，　然后全班发言的方式，还要告诉学生针对一个问题可以找　出多种答案，鼓励学生对问题要有独到见解。讨论内容还　可包括自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是　否完成对所学知识的意义建构等。这样可使问题得到充分　的讨论，使问题的结果更加明了，学生们又能取长补短，　相互学习，资源共用。在共享集体思维成果的基础上达到　对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学　知识的意义建构。　３．２抛锚式教学（Ａｎｃｈｏｒｅｄ　Ｉｎ，ｏ＊．ｍｃｔｉｏｎ）　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或具体问题　的基础上，因此，被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类　事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确　定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要　～１８５～　情　报　数　学　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年２月　第２期　想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事　以渔”的问题，现在社会需要的是复合型人才，职场竞争　异常激烈，所以，教师必须教会学生自主学习的能力，以　物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理　解。最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感　受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆　听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛　锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以　有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚　式教学的主要环节就是创设情境。　３．２．１创设情境　利于学生的终生教育。　３．２．３学习效果评价　这也是建构主义教学理论的组成部分。对学习效果的　评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评　价，具体评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习　所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。由于抛　锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解　建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自　由探索和自主学习的场所。因此可利用多媒体或其它多种　手段，来创设语言情景，例如日语课和口译课可借鉴大型　记者招待的录像等来创建情境，其它课型可利用网上的有　声资料及其它有声资料，还可以把课文改编成话剧，或根　据课文画画来设计情境，甚至于简单的一顶帽子、一个头　套、一条围巾等都可作为设计情境的手段，使学生置身于　语言情境之中，感受到一种氛围，这时的学生。在教师的　启发下，便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自　己的感受、看法、设想或者是疑问。这种疑问可以是关于　语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或　者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由　此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽　可能全面地用语言倾诉出来，继而完成语言的构建。在建　构意义的过程中，学生不仅在课堂上以不同身份参与练习，　又要在课外主动去搜集并分析有关的信息、材料，最重要　的是要使学生达到在情境中的学习能够脱离这一特定的情　境，向其他情境迁移，最终达到掌握语言的能力。　３．２．２自主学习　由于我国现行的中学教育体制，大学生刚入学时自主　情　报　学习的能力特别差，他们已习惯了做教师布置的做不完的　教　作业，而到了大学之后，由于教学方式和环境的改变，他　学　们觉得无所适从，如果教师不及时的疏导，其后果是教师　抱怨学生一年不如一年，而学生却抱怨教师没教什么，学　生会在徘徊与抱怨中贻误大好时光。　而建构主义教学理论之一就是：自主学习。它不是由　教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教　师向学生提供解决该问题的有关线索，例如需要搜集哪一　类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决　类似问题的探索过程等，并要特别注意发展学生的“自主　学习”能力。建构主义的自主学习能力包括：确定学习内　容表的能力，即为完成与给定问题有关的学习任务所需要　的知识点清单：获取有关信息与资料的能力，即知道从何　处获取以及如河去获取所需的信息与资料；利用、评价有　关信息与资料的能力。　当今世界经济与科技发展迅猛，各种现代化手段给外　语教学提供了方便条件，师生们应该充分把这些手段利用　与外语教学，以跟上飞速发展的形式，以及日益变化的语　言，而且这种学习方式也适合于专业英语的所有课程，所　以，应当大力提倡并推广。这是一个“授人以鱼，与授人　一１８６一　决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效　果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教　学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学　生的表现即可。　专业英语学习效果的评价只靠笔试是不全面的，因为　语言的许多能力是要靠其他方式体现的。建构主义学习理　论的效果评价方式正好可以弥补　业英语这方面的缺陷，　把建构主义学习效果评价方式与现代化教学化教学手段以　及英语专业固有的笔试方式有效地结合起来，才能达到理　想的学习效果。　４结束语　…　建构主义学习理论如果应用得彻底，将给传统英语专　业教学带来一场革命，它使教学的中心由教师向学生转移，　教师的作用从传统的向学生传递知识的权威转变为学生学　习的辅导者和组织者，学生从原来的被动学习者变成了主　动学习者和控制者。因此，教师和学生都要努力成功地适　应自己的新角色，积极地面对建构主义所带来的学习和教　学革命。因此，笔者认为，鉴于我国当前英语专业的教学　状况，这个理论的应用应循序渐进，先在精读、会话、口　译等课程上，重点试用其主要的方法，然后再全面推开。　但无论如何，这个理论必须应用到专业英语教学中去，因　为建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学　习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价　能力，具有反思与批判能力，具有创新精神，这正是外语　专业的最终培养目标。　参考支献　［１］Ｓａｒａｈ　Ｓｅｌｍｆｅｒ著，泰教枣译．英语文摘［Ｊ］．英语沙龙　杂志社，２００４，（１）．　［２］高文．建构主义学习的特征［Ｊ］．外国教育资料，　１９９９，（１）．　［３］董卫，付黎旭．对建构主义指导下大学英语多媒体网　络课堂的探索［Ｊ］．外语界，２００４，（２）．　［４］张文霞．试论行为主义学习理论与建构主义学习理论　对外与学习的影响［Ｊ］．外语教学，２００５，（３）：７０．　［５］王毅敏．从建国主义学习理论看英语情境教学［Ｊ］．　外语教学，２００３，（２）．　［６］毛新勇．建构主义学习理论在教学中的应用［ＥＢ］．教　育信息网．　［７］段晓林．我的教学符合建构主义吗？［ＥＢ］．因特网．